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【摘要】 初中学生在进行英语写作时，经常出现单词拼写错误、词语乱用以及词不达意的情况，导致英语写作水平得不到提升。针对初中生英语写作中所出现的问题，本文旨在探究语块教学在初中九年级写作的影响，探讨注重语块教学能否提高学生的写作能力。本文主要解决两个问题：一、语块对英语写作的影响。二、如何进行语块教学。本文主要采用写作测试、调查问卷以及访谈相结合的形式。研究对象为本人今学年所任教的初三年级的两个水平相当的班级的学生。根据实验结果得出：实验班学生的写作成绩明显高于传统教学班学生的成绩。学生普遍认为注重语块教学使写作容易得多，无论是从记忆词汇的角度还是从在写作的谋篇布局上，均有很大的帮助。因此，将语块教学法引入到初中英语写作教学中，是一个明智的选择。
【关键词】 语块教学 初中生英语写作
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-084-01
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一、语块对英语写作的影响
研究的一开始，我就采用问卷的方式对所教的两个班（平时英语写作水平都差不多）的学生进行了调查，主要是针学生对英语语块的了解和对语块教学的期待。由于一个班（12班）对语块教学非常期待，而另外一个班（11班）则希望继续传统的教学，所以我决定把12班定为实验班，11班定为传统教学班。由于这两个班的学生都是初三的，都即将要参加中考，所以我就以2018年的中考热点作文作为考评依据。
实验前的前测的作文题目为： How to keep healthy？
经批改（按15分满分来算），实验班的平均分为10.8分，而传统教学班则为10.5分。他们的作文水平相差无几。
对于实验班，无论是课本教材里面的单词、课文、写作还是练习册中的练习、作文以及课外阅读，我都使用语块教学法进行教学。而传统教学法则用在传统教学班里，做到学好单词，理解好课文，学好知识点。
一个月之后，我给学生的测评题目为：My hobbies
经批改（按15分满分来算），实验班的平均分为11.8分，而传统教学班则为10.8分。明显实验班的作文水平优势已经显示出来。
之后，在上课中，我已经明显感觉到实验班的学生的课堂变得更加活跃，每次讲课学生已经很自觉地懂得汇总语块，说英语的流利性好了许多。
两个月之后，我给学生的测评题目为：How to protect our environment？
经批改（按15分满分来算），实验班的平均分为12.5分，而传统教学班则为11分。明显实验班的作文水平高于传统教学班的。学生们的英语口语水平更加的地道，许多的学生受母语负迁移的影响不再那么大，对文章的理解更快，对语言知识的记忆不再那么吃力。
三个月后，我给学生的测评题目为：How to Behave Well？
经批改（按15分满分来算），实验班的平均分为12分，而传统教学班则为10.6分。实验班的学生在文章的谋篇布局上明显比传统教学班的。学生对英语写作不再惧怕，而是变得感兴趣。
在期末统考的时候，实验班的英语单科平均分为99分，而传统教学班的则为96.2分。
总之，一个学期下来，实验班学生的英语写作水平明显得到提高，在谋篇布局上优于传统教学班的，对英语写作，改变之前逃避或者应付作业的状态，并对写作持积极的态度。甚至学生的英语口语水平、整体能力也得到相应的提高，学生自主学习的能力也得到提升。
二、如何进行语块教学
我们知道传统英语课堂教学都是单个词的学习，然后根据一定的语法规则连词成句，使用时需将词汇进行临时加工，词与词进行搭配，这种搭配影响了语言输出的流利性和准确性。甚至总会造出中式英语出来。比如说：I afraid snakes 我害怕蛇。I in the front of the classroom.我在教室的前面。而我们注重语块教学法的课堂教学则十分注重语块的学习、归类以及操练。比如说单词的学习都是以短语形式出现及记忆的，be afraid of/be afraid to do， be good at/be good for/ be good with。还有课文的学习，也要注重语块的归类。以及作文的时候，多给语块的提示，first of all/ last but not least等等。平时的话，首先教师可建议学生加强语块的归类，主动将语块按同义词、近义词等进行归纳，形成语块群。如在使用时出现必需的语块无法提取的情况，可联想其近義词，及时从语块群中调取。教师还可在课前导入部分，给学生一些讨论话题，并呈现相关语块词组，要求学生运用这些语块进行口语交流，提高学生使用惯用语的频率，促进学生加强对符合语言表达习惯语块的记忆并形成深刻认识，提高语感。同时，每周还应要求学生背诵已学语块。实践证明，背诵对学习者语块习得有促进作用。并且还应安排每周进行一至两次词汇听写，听写前划出准备听写的短语语块、习俗语块等，听写后对汇总的听写作业进行检查，对出现错误较多的语块进行点评和讲解，以加深学生对这些语块的印象。再者，为使学生表达得体、能运用符合英语语言习惯的语块，教师可设计一些竞赛或游戏，如将学生分组，给出一些中文句式，让各组学生抢答说出最符合语言表达习惯的习语；或给出某个关键词以及相关的汉语句式，让学生说出与该关键词搭配的短语语块。通过这些方式方法，教师可帮助学生提高学习语块的热情并加快语块的提取速度，牢记符合表达习惯的固定语块。此外，还可进行班级演讲、话剧等活动鼓励学生多使用固定语言板块，以提高语块表达的流利性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李海燕，唐小云.预制语块教学的优势及有效途径探析[J].才智，2011年28期.
[2]薛旭辉.英语语块的概念表征与认知界定研究综述[J].西安外国语大学学报，2013.年02期.
[3]赖秋香.语块教学与提高英语口语流利性的应用研究[J].吉林广播电视大学学.报，2014年.
[4]何蓉.论语块意识对英语写作的潜在性作用[J].校园英语；2015年30期.
【关键词】 语块教学 初中生英语写作
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-084-01
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一、语块对英语写作的影响
研究的一开始，我就采用问卷的方式对所教的两个班（平时英语写作水平都差不多）的学生进行了调查，主要是针学生对英语语块的了解和对语块教学的期待。由于一个班（12班）对语块教学非常期待，而另外一个班（11班）则希望继续传统的教学，所以我决定把12班定为实验班，11班定为传统教学班。由于这两个班的学生都是初三的，都即将要参加中考，所以我就以2018年的中考热点作文作为考评依据。
实验前的前测的作文题目为： How to keep healthy？
经批改（按15分满分来算），实验班的平均分为10.8分，而传统教学班则为10.5分。他们的作文水平相差无几。
对于实验班，无论是课本教材里面的单词、课文、写作还是练习册中的练习、作文以及课外阅读，我都使用语块教学法进行教学。而传统教学法则用在传统教学班里，做到学好单词，理解好课文，学好知识点。
一个月之后，我给学生的测评题目为：My hobbies
经批改（按15分满分来算），实验班的平均分为11.8分，而传统教学班则为10.8分。明显实验班的作文水平优势已经显示出来。
之后，在上课中，我已经明显感觉到实验班的学生的课堂变得更加活跃，每次讲课学生已经很自觉地懂得汇总语块，说英语的流利性好了许多。
两个月之后，我给学生的测评题目为：How to protect our environment？
经批改（按15分满分来算），实验班的平均分为12.5分，而传统教学班则为11分。明显实验班的作文水平高于传统教学班的。学生们的英语口语水平更加的地道，许多的学生受母语负迁移的影响不再那么大，对文章的理解更快，对语言知识的记忆不再那么吃力。
三个月后，我给学生的测评题目为：How to Behave Well？
经批改（按15分满分来算），实验班的平均分为12分，而传统教学班则为10.6分。实验班的学生在文章的谋篇布局上明显比传统教学班的。学生对英语写作不再惧怕，而是变得感兴趣。
在期末统考的时候，实验班的英语单科平均分为99分，而传统教学班的则为96.2分。
总之，一个学期下来，实验班学生的英语写作水平明显得到提高，在谋篇布局上优于传统教学班的，对英语写作，改变之前逃避或者应付作业的状态，并对写作持积极的态度。甚至学生的英语口语水平、整体能力也得到相应的提高，学生自主学习的能力也得到提升。
二、如何进行语块教学
我们知道传统英语课堂教学都是单个词的学习，然后根据一定的语法规则连词成句，使用时需将词汇进行临时加工，词与词进行搭配，这种搭配影响了语言输出的流利性和准确性。甚至总会造出中式英语出来。比如说：I afraid snakes 我害怕蛇。I in the front of the classroom.我在教室的前面。而我们注重语块教学法的课堂教学则十分注重语块的学习、归类以及操练。比如说单词的学习都是以短语形式出现及记忆的，be afraid of/be afraid to do， be good at/be good for/ be good with。还有课文的学习，也要注重语块的归类。以及作文的时候，多给语块的提示，first of all/ last but not least等等。平时的话，首先教师可建议学生加强语块的归类，主动将语块按同义词、近义词等进行归纳，形成语块群。如在使用时出现必需的语块无法提取的情况，可联想其近義词，及时从语块群中调取。教师还可在课前导入部分，给学生一些讨论话题，并呈现相关语块词组，要求学生运用这些语块进行口语交流，提高学生使用惯用语的频率，促进学生加强对符合语言表达习惯语块的记忆并形成深刻认识，提高语感。同时，每周还应要求学生背诵已学语块。实践证明，背诵对学习者语块习得有促进作用。并且还应安排每周进行一至两次词汇听写，听写前划出准备听写的短语语块、习俗语块等，听写后对汇总的听写作业进行检查，对出现错误较多的语块进行点评和讲解，以加深学生对这些语块的印象。再者，为使学生表达得体、能运用符合英语语言习惯的语块，教师可设计一些竞赛或游戏，如将学生分组，给出一些中文句式，让各组学生抢答说出最符合语言表达习惯的习语；或给出某个关键词以及相关的汉语句式，让学生说出与该关键词搭配的短语语块。通过这些方式方法，教师可帮助学生提高学习语块的热情并加快语块的提取速度，牢记符合表达习惯的固定语块。此外，还可进行班级演讲、话剧等活动鼓励学生多使用固定语言板块，以提高语块表达的流利性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李海燕，唐小云.预制语块教学的优势及有效途径探析[J].才智，2011年28期.
[2]薛旭辉.英语语块的概念表征与认知界定研究综述[J].西安外国语大学学报，2013.年02期.
[3]赖秋香.语块教学与提高英语口语流利性的应用研究[J].吉林广播电视大学学.报，2014年.
[4]何蓉.论语块意识对英语写作的潜在性作用[J].校园英语；2015年30期.