论文部分内容阅读
摘 要：本文试对初中历史教材中活动课的开展现状进行探究，并思索如何让历史活动課在初中历史教学中发挥更大的效益，体现其实用性和价值。
关键词：初中历史教材； 活动课； 开展现状； 对策
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-064-001
《义务教育历史课程标准（2011年版）》的“基本理念”中提出“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”初中历史课程改革的宗旨在于“要让学生感受、理解知识产生的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，要重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力。”因此，创设历史活动课是初中历史课程标准的要求。在人民教育出版社新编课标版的六册初中历史教材中，每册均安排了一定数量的活动课。初中历史活动课的内容包括教材中设置的“活动与探究”，以及教材中每一个单元后和每册书后设置的历史活动课，共23课。
一、初中历史教材中活动课的开展现状
本人结合教学实践中的体会，发现初中历史教材中的活动课在实际操作过程中受到很多因素的制约。
1.对活动课的认识不到位
部分教师在思想观念上并没有把教科书中的活动课和学科课同等对待，也没有从实施素质教育的高度来认识开设这些活动课的必要性。还有一部分教师认为：学科教学中同样可以培养学生的能力，开不开活动课无所谓。
2.活动课教学随意性比较大
目前，在初中课程中，历史学科本身就属于课时比较少的学科，活动课的教学在时间上很难得到保障。加上对历史活动课的认识不够，往往导致教师教学的随意性也很大。有些教师索性不上活动课，或是简单应付了事。没有明确的教学目标，没有精心的教学设计，难以达到对学生实施全面教育的目标。
3.活动课没有明确的教学目标，没有进行精心地教学设计
3.1为表演而表演。在表演历史剧时，学生没有明确的目的，容易受一些“戏说”影视剧的影响，一味搞笑，违背了历史的真实性、客观性，甚至在无意中表现出对一些历史人物、历史事件的不尊重。
3.2教师的指点不到位。活动课成了学生的表演课，老师有时一句话也没有，或者在结束时象征性地总结一下，教师成了活动课的旁观者。
3.3活动课成了老师设计的“表演课”。曾观摩过一堂市级历史活动公开课，课上学生活动多姿多彩，但事后了解，其中大多数台词均是老师一手包办，于课前发给学生进行背诵，并进行了数次演练。那这样的上课就完全背离了当初的教学目的。
二、开好中学历史活动课的一些对策
1.转变观念
重视初中历史教材中的活动课。尤其是身处一线的历史教师，在每学期开始制定的教学计划中，就应将活动课与学科教学做出合理整合，将活动课安排在学期教学计划中，并做好课时安排。在活动课的开展中，教师认真组织活动课教学，充分调动学生学习的积极性，发挥他们的主体作用。
2.调整教师角色
2.1教师是学习者。真正开展好一堂活动课，对教师自身素养的要求是很高的，如一定历史教学的功底、知识的储备、对教材的整体把握、开发历史活动课的能力等等，所以教师仍需不断自我学习、研究、成长和努力开发活动课程资源。
2.2教师是指导者。在活动课的开展中，虽然强调活动课开发的自主性，学习过程的民主性，但并不是意味着教师可以放任学生，不管不问，教师的指导地位和引导作用反而更加突出和重要。
3.按具体学生情况和需要来设计和安排活动课
3.1教科书与活动课的有效整合能促进理解。如七年级下册《历史图配文——话说<清明上河图>》这堂活动课，可以和第10课《经济重心的南移》、第11课《万千气象的宋代社会风貌》两课内容相整合，学生在丰富的活动中加深对历史知识的理解，从而提高教学效果。
3.2根据学生能力的培养需要来制定活动课。在平时的教学工作中，我们也可以在教材处理中设置小活动来培养学生的多种能力。如八年级上册《戊戌变法》这一课，需要学生知道“百日维新”的主要内容，认识戊戌变法对中国近代社会的影响，通过“公车上书”、“戊戌六君子”等史实，对学生进行爱国主义教育。这些要求，我们可以通过设计成活动来实现，即采用“模拟历史”让学生回到过去，角色扮演。如排演历史小品“总理衙门西花厅中的论战”和“如果是我，走或不走？”两个活动来探究。同学们可以通过活动来更好地学习历史知识、加深认识、收获效益，并锻炼和提高了自己的历史分析思维能力，那么教师在教材处理中培养学生能力的目的也就达到了。
综上所述，初中历史教材中活动课的编排对于培养学生的综合素质是非常重要的。但是，如何把握课改精神，结合中学历史教学实践，真正让初中历史教材中的活动课在初中历史教学中得以很好的开展，并发挥效益、体现其实用性和价值，是很值得研究和努力为之实践的。
关键词：初中历史教材； 活动课； 开展现状； 对策
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-064-001
《义务教育历史课程标准（2011年版）》的“基本理念”中提出“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”初中历史课程改革的宗旨在于“要让学生感受、理解知识产生的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，要重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力。”因此，创设历史活动课是初中历史课程标准的要求。在人民教育出版社新编课标版的六册初中历史教材中，每册均安排了一定数量的活动课。初中历史活动课的内容包括教材中设置的“活动与探究”，以及教材中每一个单元后和每册书后设置的历史活动课，共23课。
一、初中历史教材中活动课的开展现状
本人结合教学实践中的体会，发现初中历史教材中的活动课在实际操作过程中受到很多因素的制约。
1.对活动课的认识不到位
部分教师在思想观念上并没有把教科书中的活动课和学科课同等对待，也没有从实施素质教育的高度来认识开设这些活动课的必要性。还有一部分教师认为：学科教学中同样可以培养学生的能力，开不开活动课无所谓。
2.活动课教学随意性比较大
目前，在初中课程中，历史学科本身就属于课时比较少的学科，活动课的教学在时间上很难得到保障。加上对历史活动课的认识不够，往往导致教师教学的随意性也很大。有些教师索性不上活动课，或是简单应付了事。没有明确的教学目标，没有精心的教学设计，难以达到对学生实施全面教育的目标。
3.活动课没有明确的教学目标，没有进行精心地教学设计
3.1为表演而表演。在表演历史剧时，学生没有明确的目的，容易受一些“戏说”影视剧的影响，一味搞笑，违背了历史的真实性、客观性，甚至在无意中表现出对一些历史人物、历史事件的不尊重。
3.2教师的指点不到位。活动课成了学生的表演课，老师有时一句话也没有，或者在结束时象征性地总结一下，教师成了活动课的旁观者。
3.3活动课成了老师设计的“表演课”。曾观摩过一堂市级历史活动公开课，课上学生活动多姿多彩，但事后了解，其中大多数台词均是老师一手包办，于课前发给学生进行背诵，并进行了数次演练。那这样的上课就完全背离了当初的教学目的。
二、开好中学历史活动课的一些对策
1.转变观念
重视初中历史教材中的活动课。尤其是身处一线的历史教师，在每学期开始制定的教学计划中，就应将活动课与学科教学做出合理整合，将活动课安排在学期教学计划中，并做好课时安排。在活动课的开展中，教师认真组织活动课教学，充分调动学生学习的积极性，发挥他们的主体作用。
2.调整教师角色
2.1教师是学习者。真正开展好一堂活动课，对教师自身素养的要求是很高的，如一定历史教学的功底、知识的储备、对教材的整体把握、开发历史活动课的能力等等，所以教师仍需不断自我学习、研究、成长和努力开发活动课程资源。
2.2教师是指导者。在活动课的开展中，虽然强调活动课开发的自主性，学习过程的民主性，但并不是意味着教师可以放任学生，不管不问，教师的指导地位和引导作用反而更加突出和重要。
3.按具体学生情况和需要来设计和安排活动课
3.1教科书与活动课的有效整合能促进理解。如七年级下册《历史图配文——话说<清明上河图>》这堂活动课，可以和第10课《经济重心的南移》、第11课《万千气象的宋代社会风貌》两课内容相整合，学生在丰富的活动中加深对历史知识的理解，从而提高教学效果。
3.2根据学生能力的培养需要来制定活动课。在平时的教学工作中，我们也可以在教材处理中设置小活动来培养学生的多种能力。如八年级上册《戊戌变法》这一课，需要学生知道“百日维新”的主要内容，认识戊戌变法对中国近代社会的影响，通过“公车上书”、“戊戌六君子”等史实，对学生进行爱国主义教育。这些要求，我们可以通过设计成活动来实现，即采用“模拟历史”让学生回到过去，角色扮演。如排演历史小品“总理衙门西花厅中的论战”和“如果是我，走或不走？”两个活动来探究。同学们可以通过活动来更好地学习历史知识、加深认识、收获效益，并锻炼和提高了自己的历史分析思维能力，那么教师在教材处理中培养学生能力的目的也就达到了。
综上所述，初中历史教材中活动课的编排对于培养学生的综合素质是非常重要的。但是，如何把握课改精神，结合中学历史教学实践，真正让初中历史教材中的活动课在初中历史教学中得以很好的开展，并发挥效益、体现其实用性和价值，是很值得研究和努力为之实践的。