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课堂细节形成于特定的教学环境中，是看得见、听得着、摸得着的东西。而学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，课堂教学中通过巧设情境、设疑辩议、自主探究、深入体验、巧设练习等一些细节，可以充分调动学生的学习积极性，激发学生学习数学的兴趣，发展思维，实现创新，将教学活动引向深入，让课堂展现出真正的精彩和魅力。
一、巧设情境，让课堂伊始充满情趣
“情境化儿童数学学习”提倡通过创设有效的情境，激发学生的问题意识，促进学生的主动探究，营造愉快的课堂气氛，激起学生的好奇心，让学生在课堂上有身临其境的感觉，激发他们学习数学的兴趣。因此，教师就要对每一节课的内容进行情境创设的交流，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
如：教学“7的乘法口诀”时，教师可以利用学生喜闻乐见的七巧板引入，首先出示一幅七巧板，作简单介绍，然后引来学生观察，放手让学生玩七巧板，并提出问题：“你们在玩七巧板的过程中有什么发现吗？”有的学生发现七巧板是各种颜色的；有的学生发现七巧板能拼出很多图形；有的学生发现七巧板是由七块图形组成的……接着，教师利用课件移动七块小图形。师：“这七个神奇的小图形还能拼出许多美丽的图案呢，老师这几天也一直在玩七巧板，请欣赏老师这几天玩时拼成的七个美丽图案（课件展示）。”接着师问：“老师用七巧板拼出来的图案虽然形状各不一样，但它们都有一个共同的特点，同学们你们发现了吗？”生：
“每一个图案都是由7块小图形拼成的。”紧接着，教师水到渠成地引出课题“7的乘法口诀”。这样的情境引入，有利于将学生的注意力吸引到当前的学习上来，唤起学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣，调动他们的思维因素，形成探究的态势，达到激趣导学之目的。
二、设疑辩议，让课堂异议焕发光彩
在数学课堂教学中，教师若能充分利用小学生争强好胜的心理特征，巧设争辩的情境，不仅能满足学生爱表现的心理，同时也能让学生在争辩议论的过程中，加深对知识的理解，激发他们的探究精神和竞争意识。
如在教学“两位数加一位数进位加法”的口算时，教师出示“26 7=？”，接着让学生讨论这道题的最佳算法，学生1抢先说说：“把26分成20和6，先算6 7=13，再算20 13=33”。学生2马上就提出意见说：“我有一种方法能比学生1更简便，即把26看成30，先
算30 7=37，再算37-4=33。”这时，学生3受其启发也提出一种更佳的做法，
即：“把26看成23，先算23 7=30，再
算30 3=33。”这时，学生4不甘落后
地说：“把7分成4和3，先算26 4=30，
再算30 3=33。”紧接着学生5抢着
说：“把26看成25，先算25 7=32，再
算32 1=33。”学生6马上反驳：“学生5这种方法不简便，没有凑成整十数的，容易出错。”受到启发后，学生又有许多新思路：把26分成23和3，3 7=
10，23 10=33；把26分成13和13，13
7=20，20 13=23；把7看成10，26 10=
36，36-3=33……
“辩”激活了学生的思维，“议”使得学生的灵感得以迸发，学生勇于创新的人格品质得到培养，真正达到了“素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育”的要求。
三、自主探究，让课堂教学精彩无痕
自主探究是学生学习数学的一种重要学习方式，“自主”强调学生主体地位，“探究”突出学生创新精神和实践能力的培养。儿童有着天生的好奇心，他们希望自己成为一个探索者、研究者和发现者，希望通过自己的亲自实践去发现、去探索、去解决问题。教学时，教师要紧紧抓住学生的好奇心理的特点，为学生创设自主探究情境，给学生一定的时间和空间。
如：在教学“三角形面积计算”时，可创设如下的空间进行探索，出示如上的方格图。
让学生用数方格的方法去发现、去探索三角形的面积计算公式。学生通过数方格的方法发现：①图中三个三角形的底相等，都是4厘米，高相等，都是3厘米，面积也相等都是6平方厘米。②图中三个三角形的形状不同，分别是锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。并由此猜想三角形面积可能与三角形的底和高有关，与三角形的形状无关。③得出结论：三角形的面积=底×高÷2。
这样，教师为学生创设了自主学习的空间，留给学生自主探究的时空，学生参与广泛，主动地探索与思考，激发学生自主探究的兴趣，营造了融洽的课堂气氛，课堂教学精彩无痕。
四、深入体验，让课堂点燃快乐火种
在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，把目标区分为知识技能目标和过程性目标。基本技能并列成了“四基”，“四基”的形成也特别强调了基本活动经验的积累。所以教学中，教师应注重实践，创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，来填补学生经验的不足，从而让学生体验到获得成功的快乐。
如：教学“比例尺”一课时，教师设计了两个基本活动：把长方形画在自己的作业纸上，想一想，怎样画可以使作品画得比较像？是什么原因导致形状都一样的图形而画出来的图形的大小不一样呢？教师鼓励学生在画图形的活动中，体会比例尺的意义和作用，体会到按照一定的比例画出来的图形一定与原来的图形形状是一样的，而比例大小不一样画出来的图形大小也不一样。得益于教师对于比例尺意义的深刻理解；学生在活动和思考中，对比例尺这个概念的理解，也由初步的模糊变为基本清晰，并真正体会到了比例尺的意义和作用，加深了对这个概念的全面认识，使得学生能够在数学活动中获得更多思考和实践的经验。
五、巧设练习，让课堂成为学生乐园
练习是数学课堂教学中的一个重要环节，可以说兴趣是完成练习作业的“活水”。教师课堂中的练习设计，既要有一定数量的基本练习和稍有变化的练习，也要有一些综合性、思考性、趣味性的练习题。不仅要有知识的传递，更要有热情的扩散，使学生在无意识中渐进学习的佳境。
在教学“混合运算”时，由于许多学生常会因粗心大意而做错题。针对这种现状，教学时，教师可采用游戏性的练习来增强学生的兴趣，培养他们认真审题的好习惯。
如：请选择教学1、2、3、4、5、6及运算符号 、-、×、÷、=、（）各一个，任意组合成一个等式，使它们的结果等于22。这种游戏的形式，让学生兴趣盎然，全班气氛浓厚，学生有的交头接耳，窃窃私语；有的紧锁双眉，冥思苦想；有的马上拿起笔来，在本子上演算。整个课堂再次掀起高潮，课堂也成了学生学习探究的乐园。
总之，课堂教学中，发现和关注细节，既可以激发和拨动学生的思维方法，又可反映教师的睿智和思维；捕捉和利用细节，既可以让学生走向广阔的数学探索空间，又可以体现教师的实力和动力。学生在细节中展示自己，教师在细节中体现智慧。所以，教学因意外而精彩，因细节的真实而出彩。
（作者单位：福建省莆田市城厢区逸夫小学）
一、巧设情境，让课堂伊始充满情趣
“情境化儿童数学学习”提倡通过创设有效的情境，激发学生的问题意识，促进学生的主动探究，营造愉快的课堂气氛，激起学生的好奇心，让学生在课堂上有身临其境的感觉，激发他们学习数学的兴趣。因此，教师就要对每一节课的内容进行情境创设的交流，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
如：教学“7的乘法口诀”时，教师可以利用学生喜闻乐见的七巧板引入，首先出示一幅七巧板，作简单介绍，然后引来学生观察，放手让学生玩七巧板，并提出问题：“你们在玩七巧板的过程中有什么发现吗？”有的学生发现七巧板是各种颜色的；有的学生发现七巧板能拼出很多图形；有的学生发现七巧板是由七块图形组成的……接着，教师利用课件移动七块小图形。师：“这七个神奇的小图形还能拼出许多美丽的图案呢，老师这几天也一直在玩七巧板，请欣赏老师这几天玩时拼成的七个美丽图案（课件展示）。”接着师问：“老师用七巧板拼出来的图案虽然形状各不一样，但它们都有一个共同的特点，同学们你们发现了吗？”生：
“每一个图案都是由7块小图形拼成的。”紧接着，教师水到渠成地引出课题“7的乘法口诀”。这样的情境引入，有利于将学生的注意力吸引到当前的学习上来，唤起学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣，调动他们的思维因素，形成探究的态势，达到激趣导学之目的。
二、设疑辩议，让课堂异议焕发光彩
在数学课堂教学中，教师若能充分利用小学生争强好胜的心理特征，巧设争辩的情境，不仅能满足学生爱表现的心理，同时也能让学生在争辩议论的过程中，加深对知识的理解，激发他们的探究精神和竞争意识。
如在教学“两位数加一位数进位加法”的口算时，教师出示“26 7=？”，接着让学生讨论这道题的最佳算法，学生1抢先说说：“把26分成20和6，先算6 7=13，再算20 13=33”。学生2马上就提出意见说：“我有一种方法能比学生1更简便，即把26看成30，先
算30 7=37，再算37-4=33。”这时，学生3受其启发也提出一种更佳的做法，
即：“把26看成23，先算23 7=30，再
算30 3=33。”这时，学生4不甘落后
地说：“把7分成4和3，先算26 4=30，
再算30 3=33。”紧接着学生5抢着
说：“把26看成25，先算25 7=32，再
算32 1=33。”学生6马上反驳：“学生5这种方法不简便，没有凑成整十数的，容易出错。”受到启发后，学生又有许多新思路：把26分成23和3，3 7=
10，23 10=33；把26分成13和13，13
7=20，20 13=23；把7看成10，26 10=
36，36-3=33……
“辩”激活了学生的思维，“议”使得学生的灵感得以迸发，学生勇于创新的人格品质得到培养，真正达到了“素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育”的要求。
三、自主探究，让课堂教学精彩无痕
自主探究是学生学习数学的一种重要学习方式，“自主”强调学生主体地位，“探究”突出学生创新精神和实践能力的培养。儿童有着天生的好奇心，他们希望自己成为一个探索者、研究者和发现者，希望通过自己的亲自实践去发现、去探索、去解决问题。教学时，教师要紧紧抓住学生的好奇心理的特点，为学生创设自主探究情境，给学生一定的时间和空间。
如：在教学“三角形面积计算”时，可创设如下的空间进行探索，出示如上的方格图。
让学生用数方格的方法去发现、去探索三角形的面积计算公式。学生通过数方格的方法发现：①图中三个三角形的底相等，都是4厘米，高相等，都是3厘米，面积也相等都是6平方厘米。②图中三个三角形的形状不同，分别是锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。并由此猜想三角形面积可能与三角形的底和高有关，与三角形的形状无关。③得出结论：三角形的面积=底×高÷2。
这样，教师为学生创设了自主学习的空间，留给学生自主探究的时空，学生参与广泛，主动地探索与思考，激发学生自主探究的兴趣，营造了融洽的课堂气氛，课堂教学精彩无痕。
四、深入体验，让课堂点燃快乐火种
在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，把目标区分为知识技能目标和过程性目标。基本技能并列成了“四基”，“四基”的形成也特别强调了基本活动经验的积累。所以教学中，教师应注重实践，创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，来填补学生经验的不足，从而让学生体验到获得成功的快乐。
如：教学“比例尺”一课时，教师设计了两个基本活动：把长方形画在自己的作业纸上，想一想，怎样画可以使作品画得比较像？是什么原因导致形状都一样的图形而画出来的图形的大小不一样呢？教师鼓励学生在画图形的活动中，体会比例尺的意义和作用，体会到按照一定的比例画出来的图形一定与原来的图形形状是一样的，而比例大小不一样画出来的图形大小也不一样。得益于教师对于比例尺意义的深刻理解；学生在活动和思考中，对比例尺这个概念的理解，也由初步的模糊变为基本清晰，并真正体会到了比例尺的意义和作用，加深了对这个概念的全面认识，使得学生能够在数学活动中获得更多思考和实践的经验。
五、巧设练习，让课堂成为学生乐园
练习是数学课堂教学中的一个重要环节，可以说兴趣是完成练习作业的“活水”。教师课堂中的练习设计，既要有一定数量的基本练习和稍有变化的练习，也要有一些综合性、思考性、趣味性的练习题。不仅要有知识的传递，更要有热情的扩散，使学生在无意识中渐进学习的佳境。
在教学“混合运算”时，由于许多学生常会因粗心大意而做错题。针对这种现状，教学时，教师可采用游戏性的练习来增强学生的兴趣，培养他们认真审题的好习惯。
如：请选择教学1、2、3、4、5、6及运算符号 、-、×、÷、=、（）各一个，任意组合成一个等式，使它们的结果等于22。这种游戏的形式，让学生兴趣盎然，全班气氛浓厚，学生有的交头接耳，窃窃私语；有的紧锁双眉，冥思苦想；有的马上拿起笔来，在本子上演算。整个课堂再次掀起高潮，课堂也成了学生学习探究的乐园。
总之，课堂教学中，发现和关注细节，既可以激发和拨动学生的思维方法，又可反映教师的睿智和思维；捕捉和利用细节，既可以让学生走向广阔的数学探索空间，又可以体现教师的实力和动力。学生在细节中展示自己，教师在细节中体现智慧。所以，教学因意外而精彩，因细节的真实而出彩。
（作者单位：福建省莆田市城厢区逸夫小学）