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摘 要：在物理教学中，课前创设情境，激发学生的求知欲望；课中创设情境，帮助学生获得情感体验；课终创设情境，把教学推向高潮。
关键词教学情境；激发兴趣；情感体验
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)8(X)-0001-2
物理是一门以观察和实验为基础的科学，这就决定了学习物理总是与一定的问题情境相联系，在问题情境下学习，可以使学生获得具体的感受，激起学生积极的情绪，促进学生潜能的发展。下面谈一谈我在教学实践中的一些做法。
1 课前创设情境，激发学生的求知欲望
在学习新课之前，教师就应该考虑如何创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生一开始就有一个明确的探索目标和正确的思维方向，这是一堂成功课的前提。在教学中联系生活实际创设教学情境，能拉近师生的距离，使学生与教师变得更加融洽和谐。如在讲惯性时，我引入一个故事：话说有一油田突然失火，情况万分紧急！有人迅速报警。各路消防车陆续赶到，但由于火势太大，消防队员无法靠近，火势一时无法扑灭。正在这时，大家听到远处传来了汽车的轰鸣声。只见一辆旧消防车疾驶而来，该车几乎没有减速就直奔火源中心冲去，车上队员急忙下车救火，大火很快被扑灭。油田老板激动的握住该队队长的手说不出话来。记者急忙采访队长并兴奋地说：“油田老板已经许诺，哪只队首先灭火，将奖励一大批钱”。请问：“你们得到钱后，第一件想做的事是什么？”队长愤愤地说：“我们首先要换掉车上那个失灵的刹车片！”同学们听后大笑不已。这时我马上提问：“你们为什么笑？”并在同学们回答的基础上进一步引导：“这就是我们要学的惯性。”接下来课进行的很顺利。在学习《光的折射》一节时，我在课上首先安排各小组学生用筷子去点击盛水的（深）碗底的硬币，会有什么发现？同学们操作后发现在水面上用筷子斜着点击，不易击中，筷子不太倾斜点击,很容易击中，同时发现筷子斜着放入水中，水中的部分看起来向上偏折了。学生在提出疑问的同时，体验到眼睛受骗了，再进行新课的学习学生的积极性很高。在“运动和静止”的教学中，可以讲一讲在第一次世界大战中，一个法国飞行员在高空驾驶飞机飞行能抓到子弹的故事，等等。采用讲一个小故事,做一个小实验,放一段录像片段、利用学生的生活经验等方式创设教学情境，激发学生的求知欲望，为一节课的成功教学做好铺垫。
2 课中创设情境，帮助学生获得情感体验
在教学过程中创设让学生探究的学习情境。所谓探究就是学生或通过自己的活动，或在教师的指导下，通过各种形式的主动学习，从未知到已知的过程。探究过程中最重要的是学生经历自我发现问题、解决问题过程。探究不一定是肢体的活动，主要是大脑积极思维的过程。例如在学习速度概念和公式时，结合学生上体育课时的比赛百米速度，在课堂上问学生“咱班谁的百米速度最快呀?”学生回答出是某一个学生，教师进一步提问“为什么说他最快？有多快？”学生回答“他用的时间最短，百米用了13.2s。”教师由此引导学生思考讨论“这种情况下是如何比较快慢的？还有没有其它比较快慢的方法？”学生会得出“路程一定时，用的时间少的快；时间一定时，跑的最远的快。”教师进一步问“如果时间和路程都不相同，怎么办呢?”从而引入速度的概念和公式。再如讲“额定功率与实际功率”时，可做演示实验：将40W与100W的两白炽灯串联后接在220V电路中，让学生观察两只灯的实际亮度。在学生的思维中，似乎应该是100W的灯较亮一些。而实验现象却是40W的灯较亮，100W的灯几乎不亮。顿时学生感到困惑不已，积极讨论，思维活跃。学习大气压时，学到饮料是在大气压的作用下压入嘴里的。有学生提出“如果没有大气压，用吸管吸饮料会怎样呢？”同学们在实验室中拿来了瓶子、胶塞等，把玻璃管插在胶塞上，在瓶内装满水，用胶塞塞好，用嘴向外吸，水没有被吸上来，同学们真正体验到了大气压的作用。在教学过程中创设学生积极参与的教学情境，运用自主、合作、探究的学习方式，促进新课程理念的顺利实施。
3 课终创设情境，把教学推向高潮
物理规律的得出是科学家经过反复实验，概括总结出来的。在物理教学中仅通过一两个探究实验总结出结论，学生对规律的理解不深。学完物理规律后再设计一两个让学生应用物理规律去解决问题的实际情境，会进一步调动学生学习的主动性、积极性，学生会加深对知识的理解。例如学完重力后，让学生对苹果从树上下落这一现象提出问题并回答。学生积极思考讨论后会提出“苹果为什么下落？因为受重力；苹果为什么竖直下落？因为重力的方向是竖直向下；苹果为什么加速下落？因为重力改变了苹果的运动状态。”学了凸透镜成像规律后，发给学生两个透镜，一个是凸透镜，另一个是凹透镜，让学生用学过的知识区别。学生认真思考后，会对凸透镜、凹透镜的结构、光学特性、成像规律有更加深刻的认识。学了动能的知识后，让学生讨论“小鸟为何能像炮弹一样撞毁飞机？”。学了密度知识后让学生鉴别两个相同烧杯中哪一杯是食盐水，哪一杯是水？等等。实践证明，只有当学习内容跟其形成和自然情境相结合时，有意义学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到再应用。只有在真实情境中获得的知识和技能，才可能到真实生活或其它学习环境中解决实际问题。
在物理教学中，创设教学情境要以培养学生的兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。在物理教学中，教师要精心创设教学情境，培养学生的实践能力和创新意识。
参考文献：
《物理教师教学用书》.八年级上册 272页、273页.
关键词教学情境；激发兴趣；情感体验
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)8(X)-0001-2
物理是一门以观察和实验为基础的科学，这就决定了学习物理总是与一定的问题情境相联系，在问题情境下学习，可以使学生获得具体的感受，激起学生积极的情绪，促进学生潜能的发展。下面谈一谈我在教学实践中的一些做法。
1 课前创设情境，激发学生的求知欲望
在学习新课之前，教师就应该考虑如何创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生一开始就有一个明确的探索目标和正确的思维方向，这是一堂成功课的前提。在教学中联系生活实际创设教学情境，能拉近师生的距离，使学生与教师变得更加融洽和谐。如在讲惯性时，我引入一个故事：话说有一油田突然失火，情况万分紧急！有人迅速报警。各路消防车陆续赶到，但由于火势太大，消防队员无法靠近，火势一时无法扑灭。正在这时，大家听到远处传来了汽车的轰鸣声。只见一辆旧消防车疾驶而来，该车几乎没有减速就直奔火源中心冲去，车上队员急忙下车救火，大火很快被扑灭。油田老板激动的握住该队队长的手说不出话来。记者急忙采访队长并兴奋地说：“油田老板已经许诺，哪只队首先灭火，将奖励一大批钱”。请问：“你们得到钱后，第一件想做的事是什么？”队长愤愤地说：“我们首先要换掉车上那个失灵的刹车片！”同学们听后大笑不已。这时我马上提问：“你们为什么笑？”并在同学们回答的基础上进一步引导：“这就是我们要学的惯性。”接下来课进行的很顺利。在学习《光的折射》一节时，我在课上首先安排各小组学生用筷子去点击盛水的（深）碗底的硬币，会有什么发现？同学们操作后发现在水面上用筷子斜着点击，不易击中，筷子不太倾斜点击,很容易击中，同时发现筷子斜着放入水中，水中的部分看起来向上偏折了。学生在提出疑问的同时，体验到眼睛受骗了，再进行新课的学习学生的积极性很高。在“运动和静止”的教学中，可以讲一讲在第一次世界大战中，一个法国飞行员在高空驾驶飞机飞行能抓到子弹的故事，等等。采用讲一个小故事,做一个小实验,放一段录像片段、利用学生的生活经验等方式创设教学情境，激发学生的求知欲望，为一节课的成功教学做好铺垫。
2 课中创设情境，帮助学生获得情感体验
在教学过程中创设让学生探究的学习情境。所谓探究就是学生或通过自己的活动，或在教师的指导下，通过各种形式的主动学习，从未知到已知的过程。探究过程中最重要的是学生经历自我发现问题、解决问题过程。探究不一定是肢体的活动，主要是大脑积极思维的过程。例如在学习速度概念和公式时，结合学生上体育课时的比赛百米速度，在课堂上问学生“咱班谁的百米速度最快呀?”学生回答出是某一个学生，教师进一步提问“为什么说他最快？有多快？”学生回答“他用的时间最短，百米用了13.2s。”教师由此引导学生思考讨论“这种情况下是如何比较快慢的？还有没有其它比较快慢的方法？”学生会得出“路程一定时，用的时间少的快；时间一定时，跑的最远的快。”教师进一步问“如果时间和路程都不相同，怎么办呢?”从而引入速度的概念和公式。再如讲“额定功率与实际功率”时，可做演示实验：将40W与100W的两白炽灯串联后接在220V电路中，让学生观察两只灯的实际亮度。在学生的思维中，似乎应该是100W的灯较亮一些。而实验现象却是40W的灯较亮，100W的灯几乎不亮。顿时学生感到困惑不已，积极讨论，思维活跃。学习大气压时，学到饮料是在大气压的作用下压入嘴里的。有学生提出“如果没有大气压，用吸管吸饮料会怎样呢？”同学们在实验室中拿来了瓶子、胶塞等，把玻璃管插在胶塞上，在瓶内装满水，用胶塞塞好，用嘴向外吸，水没有被吸上来，同学们真正体验到了大气压的作用。在教学过程中创设学生积极参与的教学情境，运用自主、合作、探究的学习方式，促进新课程理念的顺利实施。
3 课终创设情境，把教学推向高潮
物理规律的得出是科学家经过反复实验，概括总结出来的。在物理教学中仅通过一两个探究实验总结出结论，学生对规律的理解不深。学完物理规律后再设计一两个让学生应用物理规律去解决问题的实际情境，会进一步调动学生学习的主动性、积极性，学生会加深对知识的理解。例如学完重力后，让学生对苹果从树上下落这一现象提出问题并回答。学生积极思考讨论后会提出“苹果为什么下落？因为受重力；苹果为什么竖直下落？因为重力的方向是竖直向下；苹果为什么加速下落？因为重力改变了苹果的运动状态。”学了凸透镜成像规律后，发给学生两个透镜，一个是凸透镜，另一个是凹透镜，让学生用学过的知识区别。学生认真思考后，会对凸透镜、凹透镜的结构、光学特性、成像规律有更加深刻的认识。学了动能的知识后，让学生讨论“小鸟为何能像炮弹一样撞毁飞机？”。学了密度知识后让学生鉴别两个相同烧杯中哪一杯是食盐水，哪一杯是水？等等。实践证明，只有当学习内容跟其形成和自然情境相结合时，有意义学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到再应用。只有在真实情境中获得的知识和技能，才可能到真实生活或其它学习环境中解决实际问题。
在物理教学中，创设教学情境要以培养学生的兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。在物理教学中，教师要精心创设教学情境，培养学生的实践能力和创新意识。
参考文献：
《物理教师教学用书》.八年级上册 272页、273页.