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【摘要】新课程是深层次的课程理念和课程制度的创新,新课程改革的实施对高中物理教师的角色提出了新的要求:教师观念的更新和角色的转变;教师的管理能力、交流能力、教学工作能力和自身修养的提高;从培养学生的学习兴趣、学习能力、合作能力三个方面进行教法的改进;从专业的深度、技术的精度、前沿的新度及知识的广度进行知识的扩充。
【关键词】新课改高中物理教师新要求
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)08-0161-02
新一轮的课程改革,确立了体现时代精神的新的课程观,力图根治现行课程体系的弊端,构建符合素质教育要求的新的课程体系,实现课程概念的重建。其核心理念是以学生的发展为本。新教材以人的发展为本的教学理念向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材和探究、交流的操作平台。它是适应科技发展和社会文化变迁的需要;是国际教育改革的发展趋势;是全面推进素质教育的必然要求。因此,高中物理课程必须全面贯彻素质教育的理念,重新构建符合教育要求的课程体系。由此提出了对高中物理教师角色的新要求。
一、要求教师进行观念的更新
在注重开发智力、培养能力、发展个性,大力实施素质教育和创新教育的今天,教师起着至关重要的作用。新课程改革要求教师的角色由重知识传授向重学生发展改变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由统一规格教育向差异性教育转变。因此,教师的观念及角色的转变至关重要。
1.教师观念的更新
实施新课改的过程中,教师观念的更新表现在以下几个方面:第一,教师要认真学习与研究有关课程改革的资料和书刊,提高新的理论水平,掌握专家的课改理论与实践经验;第二,教师要参加课改培训,向参加过高级别培训的教师取经;向有经验的教师学习。向成功的教师讨教;第三,教师应对成功课例进行分析、模仿、借鉴,从中领悟一些新颖的教学方式,体验授课教师的角色转变,启迪自己更新观念。
2.教师角色的转变
在新课改的实施中,要求教师不但是学生学习的组织者、引导者,而且是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于合作的探究者。首先,把讲台作为师生互动的平台。教师的工作岗位在讲台,课堂教学是教师的中心工作,因此让学生直接参与到课堂教学活动中,使学生与教师共享讲台,把讲台当作师生互动的平台,能够调动广大学生的积极性,培养学生的创新精神,提高学生素质;其次,作为学生学习的组织者和促进者。促进者和组织者的教师角色,就是在教学中要充分考虑学生的身心发展特点,结合他们已有的知识和生活经验设计并组织有情趣的物理教学活动,把学习看作是知识和学生之间的一个个性化的相互影响的过程。
二、要求教师进行能力的提高
物理教学是一项双边活动,充分挖掘物理教师的能力,发挥物理教师课堂的主导作用,是提高数学课堂教学质量的重要方面。
1.出色的管理能力
教师课堂管理能力的高低直接影响教师教学的质量,也对学生学习产生极大的促进或消极作用。教师是课程改革中的主要力量,是基础教育课程改革的关键所在,而教师课堂管理能力是教师有效教学的重要保障。但在实际教学中,大多数教师对于课堂管理还只是停留在基本的“管学生”阶段,没有真正把学生作为一个发展中的人来看待,没有形成全面的课堂管理能力。因此教师要进行经常性、全面的反思,建构一种反思型课堂管理风格;加强对学生需要的满足;改进学校的管理哲学和办学理念。
2.与学生的交流能力
教学就其本质而言,是教与学交流的过程,是对话的活动,是师生通过交流与沟通共同创造的过程。在新课程理念实施的过程中,教师要逐渐学会交流,物理教师更是如此,特别是在课堂上,教师与学生的交流,使学生真正成为教学的主体。同时,师生之间的交流使两者的心理地位平等,任何一方都不会感觉到心理受到压抑,双方能敞开胸怀,互相接纳,在轻松的课堂环境中,师生用各自独特的表现方式,通过心灵的交流、思想的碰撞、合作的探讨,实现知识的共同拥有与共同发展,使教学水平有了质的飞跃。
3.教学工作能力
教师的任务在于有效地组织和安排学生的交际活动,帮助他们解决困难。而教学活动最重要的环节和步骤是教学的组织。第一,有计划,按步骤顺利实施教学是课堂教学活动的关键。在这一过程中,不仅教师要思路清晰,思维敏捷;同时以学生为中心的教学活动要让学生了解他们应该干什么、怎样干、何时干。这样学生才能在教师的组织教学过程中积极配合,使教学有条不紊地进行;第二,口头表达能力。教师的语言应注意科学性、艺术性、趣味性,做到准确、精炼、生动、清晰,力求层次分明、逻辑严密、形象生动、富有感染力,能把深奥的道理形象化、抽象的概念具体化、简单的问题趣味化;第三,书面表达能力。这主要是指课堂板书的合理设计,标题醒目,书写工整,符合规范,美观大方,能恰当地用彩色粉笔,纲要板书不能随便涂改,保留到总结时使用。
4.提高自身修养
教育、教学活动中,教师的品德修养、道德情操、作风仪表、治学精神以及劳动态度都对学生起着耳濡目染、潜移默化的影响。这种表率作用是任何其他教育因素都无法替代的。因此一个教师的优秀品格将吸引学生,学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。学生家庭和社会背景、感情经历千差万别,教师对学生的父母般的爱才能使他们克服种种心理障碍,在学习中发挥最大的聪明才智。这既是新时期建设任务和教育工作的需要,也是现代社会人自身全面发展的需要。
三、要求教师进行教法的改进
物理是一门实用性的科学,实际物理教学中我们要结合教学内容、学生实际、社会现实、生活现状等具体情况确定学习方式。在促进学生物理学习方式的转变中,人们提出的许多新的教学方法关系到新课程改革的成败和教育教学质量的有效提高。
1.掌握科学的方法,培养学生学习物理的兴趣。
学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性,能有效唤起学生的注意力,激发学生的求知欲、解疑心,而且能引发学生积极的思考。
第一,通过做实验来激活探究欲望。观察和实验是物理学科的灵魂。在实验教学中,教师提出实验课题,引导学生提出问题并合理猜想,然后指导学生自己制定实验方案,设计好实验步骤,亲自动手操作,观察实验现象,分析论证,得出结论,揭示初步的规律或实质。实验完毕后,师生共同交流,对好的实验设计给予充分肯定,同时还应当引导学生找出实验中的不足并加以改进。这样,学生既培养了能力,又提高了学习物理的兴趣;第二,巧妙株连,培养兴趣。俗话说:“良好的开端是成功的一半”。在教学中,根据学生的心理特点和课程的要求,精心设计好导入,利用生活中的热点事件、实际事例或学生感兴趣的问题,充分调动学生的学习兴趣。用浅显的生活经验做铺垫,引导学生主动进行概念自我建构,这样学生理解的深刻、记忆的牢固。
2.培养学生积极主动参与学习及会学习的能力
首先,课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开,遇到问题与学生平等协商,并根据教学实际,在“知识”上留有余地,并提供适量时间给学生提问,这样可大大增加学生参与教学活动的机会,从而发挥学生的主体作用,让学生在参与中学会学习、学会创新;其次,发展创造性思维和创造性的学习方法。在实施新课程的过程中,将部分测量或验证型的实验改成设计型实验,允许学生使用不同的器材、不同的实验方法进行实验,鼓励学生自己回家寻找实验工具复制一些简单的实验,这样可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望,使之达到不同层次创新能力的目标。
3.培养学生的合作能力
“学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果”是新课程标准的目标之一。我们目前教学所提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双边互动,至于生生之间的互动则始终未能受到重视。因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。合作学习认为,生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源,是一种能充分发挥学生主体作用,变师生单向交流为合作、多向交流,使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。其最大的优点就在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围,使学生学得主动、学得轻松。与人合作即合作学习提倡课堂学习活动化、交际化,如把学生分成各种各样的小组,进行讨论、辩论、陈述,完成项目等。
四、要求教师进行知识的扩充
新课程改革强调注重提高全体学生的科学素养,这就对教师教学的灵活性、创造性提出了更高的要求。教师想要更好地驾驭开放程度更大的新教学体系,仅具备所教授学科的专业知识显然是不够的。还要求教师应具备更广博的知识基础,着重提升教学技能。
1.专业的深度
教师的专业化首先是精通所教的学科专业知识,物理教师的学科知识结构应该包括核心知识、紧密知识和外围知识。核心知识反映教师教学工作的基本内容;紧密知识反映教师学科知识的纵深度,有助于教师讲清为什么,使教学做到深入浅出,得心应手;外围知识反映教师学科知识的宽度,可以帮助教师灵活多样地处理教材,缩小教学内容与新知识运用之间的差距。因此教师仍要不断地钻研业务,在教好书育好人的同时,还应不断地学习和“充电”,努力提高自己的科研能力和专业素质。
2.技术的精度
物理学是一门以实验为基础的学科,实验教学在物理教学中具有不可替代的作用。中学物理教师要精通实验技术,做到心灵手巧,对教材要求的实验不但要能熟练掌握、规范操作,还要能对实验进行改进和创新,具有开发低成本实验的能力。
3.前沿的新度
人类已经进人21世纪,而大多数中学物理教师拥有的物理知识与现代科学的发展相对差距却不断拉大,我们需要不断了解现代科学发展的前沿,转变传统教学观念,给中学物理课堂教学注入新鲜的血液、鲜活的思想。教师积极推进各种信息手段与传统课堂的整合,构建信息化教学模式。例如,现在的新教材在保持学科知识体系基本不变的基础上,适当增加了近代物理学的内容。如初中教材在介绍“半导体的应用”时,除了介绍以前的二极管、三极管以外,还介绍了太阳电池、条形码扫描器、微处理器等。
4.知识的广度
在越来越开放的教学环境中,各种问题和信息都是充分敞开的,教师不可能也不再是学生获取知识的唯一源泉,面对学生的各种问题,有时老师也无从答起。这就要求物理教师除了具备深厚的物理学知识外,还必须紧跟现代科技发展的节奏,不断地汲取其他自然科学与人文科学知识,形成复合型的知识结构,如学习现代物理学、物理技术与社会、物理学进展、物理学史、教育学、心理学等知识,从多个层面完善自身的知识结构,构建富有现代物理学和现代教育学韵味的、符合课程改革趋势的物理教师知识结构。
参考文献
1 张庆华.教师课堂管理能力的因素分析[J].现代中小学教育,2005(10)
2 郭维斌.新课程理念下数学教师能力的提高[J].西北成人教育学报,2008(4)
3 孙丽娟.英语教师的能力——提高英语教学质量的根本保证[J].中国科教创新导刊,2007(23)
4 任丽霞.提高外语教学质量——教学能力提高篇[J].科技教育创新,2007(6)
5 修红卫.农村初中物理教学方法探析[J].佳木斯教育学院学报,2010(4)
6 王玉平、孙海滨.新课程改革下物理教师知识结构调查与分析——基于学生发展的研究[J].教育理论研究,2006(4)
【关键词】新课改高中物理教师新要求
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)08-0161-02
新一轮的课程改革,确立了体现时代精神的新的课程观,力图根治现行课程体系的弊端,构建符合素质教育要求的新的课程体系,实现课程概念的重建。其核心理念是以学生的发展为本。新教材以人的发展为本的教学理念向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材和探究、交流的操作平台。它是适应科技发展和社会文化变迁的需要;是国际教育改革的发展趋势;是全面推进素质教育的必然要求。因此,高中物理课程必须全面贯彻素质教育的理念,重新构建符合教育要求的课程体系。由此提出了对高中物理教师角色的新要求。
一、要求教师进行观念的更新
在注重开发智力、培养能力、发展个性,大力实施素质教育和创新教育的今天,教师起着至关重要的作用。新课程改革要求教师的角色由重知识传授向重学生发展改变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由统一规格教育向差异性教育转变。因此,教师的观念及角色的转变至关重要。
1.教师观念的更新
实施新课改的过程中,教师观念的更新表现在以下几个方面:第一,教师要认真学习与研究有关课程改革的资料和书刊,提高新的理论水平,掌握专家的课改理论与实践经验;第二,教师要参加课改培训,向参加过高级别培训的教师取经;向有经验的教师学习。向成功的教师讨教;第三,教师应对成功课例进行分析、模仿、借鉴,从中领悟一些新颖的教学方式,体验授课教师的角色转变,启迪自己更新观念。
2.教师角色的转变
在新课改的实施中,要求教师不但是学生学习的组织者、引导者,而且是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于合作的探究者。首先,把讲台作为师生互动的平台。教师的工作岗位在讲台,课堂教学是教师的中心工作,因此让学生直接参与到课堂教学活动中,使学生与教师共享讲台,把讲台当作师生互动的平台,能够调动广大学生的积极性,培养学生的创新精神,提高学生素质;其次,作为学生学习的组织者和促进者。促进者和组织者的教师角色,就是在教学中要充分考虑学生的身心发展特点,结合他们已有的知识和生活经验设计并组织有情趣的物理教学活动,把学习看作是知识和学生之间的一个个性化的相互影响的过程。
二、要求教师进行能力的提高
物理教学是一项双边活动,充分挖掘物理教师的能力,发挥物理教师课堂的主导作用,是提高数学课堂教学质量的重要方面。
1.出色的管理能力
教师课堂管理能力的高低直接影响教师教学的质量,也对学生学习产生极大的促进或消极作用。教师是课程改革中的主要力量,是基础教育课程改革的关键所在,而教师课堂管理能力是教师有效教学的重要保障。但在实际教学中,大多数教师对于课堂管理还只是停留在基本的“管学生”阶段,没有真正把学生作为一个发展中的人来看待,没有形成全面的课堂管理能力。因此教师要进行经常性、全面的反思,建构一种反思型课堂管理风格;加强对学生需要的满足;改进学校的管理哲学和办学理念。
2.与学生的交流能力
教学就其本质而言,是教与学交流的过程,是对话的活动,是师生通过交流与沟通共同创造的过程。在新课程理念实施的过程中,教师要逐渐学会交流,物理教师更是如此,特别是在课堂上,教师与学生的交流,使学生真正成为教学的主体。同时,师生之间的交流使两者的心理地位平等,任何一方都不会感觉到心理受到压抑,双方能敞开胸怀,互相接纳,在轻松的课堂环境中,师生用各自独特的表现方式,通过心灵的交流、思想的碰撞、合作的探讨,实现知识的共同拥有与共同发展,使教学水平有了质的飞跃。
3.教学工作能力
教师的任务在于有效地组织和安排学生的交际活动,帮助他们解决困难。而教学活动最重要的环节和步骤是教学的组织。第一,有计划,按步骤顺利实施教学是课堂教学活动的关键。在这一过程中,不仅教师要思路清晰,思维敏捷;同时以学生为中心的教学活动要让学生了解他们应该干什么、怎样干、何时干。这样学生才能在教师的组织教学过程中积极配合,使教学有条不紊地进行;第二,口头表达能力。教师的语言应注意科学性、艺术性、趣味性,做到准确、精炼、生动、清晰,力求层次分明、逻辑严密、形象生动、富有感染力,能把深奥的道理形象化、抽象的概念具体化、简单的问题趣味化;第三,书面表达能力。这主要是指课堂板书的合理设计,标题醒目,书写工整,符合规范,美观大方,能恰当地用彩色粉笔,纲要板书不能随便涂改,保留到总结时使用。
4.提高自身修养
教育、教学活动中,教师的品德修养、道德情操、作风仪表、治学精神以及劳动态度都对学生起着耳濡目染、潜移默化的影响。这种表率作用是任何其他教育因素都无法替代的。因此一个教师的优秀品格将吸引学生,学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。学生家庭和社会背景、感情经历千差万别,教师对学生的父母般的爱才能使他们克服种种心理障碍,在学习中发挥最大的聪明才智。这既是新时期建设任务和教育工作的需要,也是现代社会人自身全面发展的需要。
三、要求教师进行教法的改进
物理是一门实用性的科学,实际物理教学中我们要结合教学内容、学生实际、社会现实、生活现状等具体情况确定学习方式。在促进学生物理学习方式的转变中,人们提出的许多新的教学方法关系到新课程改革的成败和教育教学质量的有效提高。
1.掌握科学的方法,培养学生学习物理的兴趣。
学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性,能有效唤起学生的注意力,激发学生的求知欲、解疑心,而且能引发学生积极的思考。
第一,通过做实验来激活探究欲望。观察和实验是物理学科的灵魂。在实验教学中,教师提出实验课题,引导学生提出问题并合理猜想,然后指导学生自己制定实验方案,设计好实验步骤,亲自动手操作,观察实验现象,分析论证,得出结论,揭示初步的规律或实质。实验完毕后,师生共同交流,对好的实验设计给予充分肯定,同时还应当引导学生找出实验中的不足并加以改进。这样,学生既培养了能力,又提高了学习物理的兴趣;第二,巧妙株连,培养兴趣。俗话说:“良好的开端是成功的一半”。在教学中,根据学生的心理特点和课程的要求,精心设计好导入,利用生活中的热点事件、实际事例或学生感兴趣的问题,充分调动学生的学习兴趣。用浅显的生活经验做铺垫,引导学生主动进行概念自我建构,这样学生理解的深刻、记忆的牢固。
2.培养学生积极主动参与学习及会学习的能力
首先,课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开,遇到问题与学生平等协商,并根据教学实际,在“知识”上留有余地,并提供适量时间给学生提问,这样可大大增加学生参与教学活动的机会,从而发挥学生的主体作用,让学生在参与中学会学习、学会创新;其次,发展创造性思维和创造性的学习方法。在实施新课程的过程中,将部分测量或验证型的实验改成设计型实验,允许学生使用不同的器材、不同的实验方法进行实验,鼓励学生自己回家寻找实验工具复制一些简单的实验,这样可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望,使之达到不同层次创新能力的目标。
3.培养学生的合作能力
“学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果”是新课程标准的目标之一。我们目前教学所提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双边互动,至于生生之间的互动则始终未能受到重视。因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。合作学习认为,生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源,是一种能充分发挥学生主体作用,变师生单向交流为合作、多向交流,使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。其最大的优点就在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围,使学生学得主动、学得轻松。与人合作即合作学习提倡课堂学习活动化、交际化,如把学生分成各种各样的小组,进行讨论、辩论、陈述,完成项目等。
四、要求教师进行知识的扩充
新课程改革强调注重提高全体学生的科学素养,这就对教师教学的灵活性、创造性提出了更高的要求。教师想要更好地驾驭开放程度更大的新教学体系,仅具备所教授学科的专业知识显然是不够的。还要求教师应具备更广博的知识基础,着重提升教学技能。
1.专业的深度
教师的专业化首先是精通所教的学科专业知识,物理教师的学科知识结构应该包括核心知识、紧密知识和外围知识。核心知识反映教师教学工作的基本内容;紧密知识反映教师学科知识的纵深度,有助于教师讲清为什么,使教学做到深入浅出,得心应手;外围知识反映教师学科知识的宽度,可以帮助教师灵活多样地处理教材,缩小教学内容与新知识运用之间的差距。因此教师仍要不断地钻研业务,在教好书育好人的同时,还应不断地学习和“充电”,努力提高自己的科研能力和专业素质。
2.技术的精度
物理学是一门以实验为基础的学科,实验教学在物理教学中具有不可替代的作用。中学物理教师要精通实验技术,做到心灵手巧,对教材要求的实验不但要能熟练掌握、规范操作,还要能对实验进行改进和创新,具有开发低成本实验的能力。
3.前沿的新度
人类已经进人21世纪,而大多数中学物理教师拥有的物理知识与现代科学的发展相对差距却不断拉大,我们需要不断了解现代科学发展的前沿,转变传统教学观念,给中学物理课堂教学注入新鲜的血液、鲜活的思想。教师积极推进各种信息手段与传统课堂的整合,构建信息化教学模式。例如,现在的新教材在保持学科知识体系基本不变的基础上,适当增加了近代物理学的内容。如初中教材在介绍“半导体的应用”时,除了介绍以前的二极管、三极管以外,还介绍了太阳电池、条形码扫描器、微处理器等。
4.知识的广度
在越来越开放的教学环境中,各种问题和信息都是充分敞开的,教师不可能也不再是学生获取知识的唯一源泉,面对学生的各种问题,有时老师也无从答起。这就要求物理教师除了具备深厚的物理学知识外,还必须紧跟现代科技发展的节奏,不断地汲取其他自然科学与人文科学知识,形成复合型的知识结构,如学习现代物理学、物理技术与社会、物理学进展、物理学史、教育学、心理学等知识,从多个层面完善自身的知识结构,构建富有现代物理学和现代教育学韵味的、符合课程改革趋势的物理教师知识结构。
参考文献
1 张庆华.教师课堂管理能力的因素分析[J].现代中小学教育,2005(10)
2 郭维斌.新课程理念下数学教师能力的提高[J].西北成人教育学报,2008(4)
3 孙丽娟.英语教师的能力——提高英语教学质量的根本保证[J].中国科教创新导刊,2007(23)
4 任丽霞.提高外语教学质量——教学能力提高篇[J].科技教育创新,2007(6)
5 修红卫.农村初中物理教学方法探析[J].佳木斯教育学院学报,2010(4)
6 王玉平、孙海滨.新课程改革下物理教师知识结构调查与分析——基于学生发展的研究[J].教育理论研究,2006(4)