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利用英语课堂学习，培养思维能力、提升思维品质，显得尤为重要。
一﹑问题先行，训练思维灵活性
创设情境法。利用情境激发学生的感情，是让学生尽快进入课堂学习的一个有效方法。教师可通过学习目标的需要，创设一个个生动的情境，激发学生探究的兴趣，点燃学生的提问热情。在4A Unit6 At the snack bar一课中，教师利用餐厅为情景，让学生结合自身的生活经验讨论，果然，学生说出了很多让教师意想不到的句子。课堂情景的创设，丰富了课堂学习内容，促进了学生思维灵活性的演绎，是将语言引向生活的重要“沟渠”。
归纳总结法。归纳总结法是指在教学过程中，教师通过图片、视频、声音等多种形式，通过启发、设疑等方法，激发学生的兴趣，使他们在好奇心的驱使下，竭尽所能地提出感兴趣的一系列问题，教师再通过归纳、总结，出示学生提出的与新授内容密切联系的问题，一起学习讨论解答的方法。以5A Unit1为例，作为故事性的课文，情节比较吸引人，所以教师只出示Goldilocks和three bears的图片，学生便激动兴奋起来，再加上部分学生看过这个故事的中文版本，所以他们的思路得到进一步的激活，“问题之泉”源源不断地涌出来。教师再把所提问题精简成Where？/What？/Friends？帮助学生搭建文本框架，初步理解课文。这样既操练了学生的思维发散能力，又可以有效地建立文本的框架，帮助他们更好地把握课文。
引領导学法。引领导学法是开展小组合作学习的一种方法。学生通过小组成员之间的合作，概括出文本主要内容及问题，这样不仅可以使学生快速把握文本的梗概，而且可以做到抽丝剥茧、层层深入地理解文本，提高文本学习的效率。例如6B Unit5，先分小组提出问题：第一类是框架类的，围绕“who， when， where， what”等疑问词展开，可以较好整理出文本的框架结构;第二类问题是细节性的，帮助学生在框架下面关注细节，理解或体会新的知识点或关键性的信息等。先展开小组之间的问题分享，然后再进行到下一个环节，这就是一个相对完整的关于问题的引领与导学的过程。
二﹑听说结合，训练思维缜密性
听的习惯培养。根据小学生的年段特点，要使其在一定时间内养成静心倾听的习惯，是要训练的。一些小的技巧在课堂上屡试不爽，例如，课堂口令、问题抢答、小小录音机……方法有很多，教师要选取合适的使用，就能在令学生收获知识的同时，培养学生听的习惯，为其思维发展打好坚实的基础。
说的整合能力。“说”是“听”的发展，是更高层次的呈现。倾听同学发言的学生，他们的思维也会随之被带动起来，整合了发言精华，更容易让自己思绪飞舞，遐想连篇，形成更完善的知识联系网，从而严谨、缜密地进行语言表达。例如4A Unit1在拓展表演的时候，第一组将动物换成了他们自己喜欢的，第二组在其基础上，增加了招呼和告别用语，第三组则在第二组的基础上，增加了一个Mike过生日，其他同学陪同他一起去玩具店选生日礼物的背景。从以上“说”的发展，不难看出学生对话难度的加深和层次的递进，这就是整合了输入内容之后的输出，思维的缜密性由此可见。
三、 发散拓展，训练思维创造性
发散的作用。小学的英语课堂上，教师应该抓住所有能发散的环节，培养学生乐于发散、敢于发散、善于发散的好习惯。以4B Unit5 Seasons为例，课文学习内容不多，在学习课文前，教师只出示season这个单词，让学生发散想象，他们可以想得更远，说得更多。这就是发散，解除束缚，自由放飞，留给学生一片可以任意涂鸦的天空，你会发现那幅“画”，原来可以这么美！
拓展的魅力。英语的新授课，每堂都设置拓展环节，其目的就是让学生通过学习新知，发散思维，最后拓宽思路，展现才能，将所学知识重新整合，发挥思维的创造力，提升学习能力。在有了以上关于season的发散思维的成果之后，学生们的思路完全被打开，他们可以模仿书本上小诗的格式，自由地创编自己的作品，有的孩子写得很长，涉及方面之广，着实令人惊讶，有的内容远远则超出书本的知识范围，因为兴趣使然，他们自行查找资料解决。这样的一次发散和拓展练习，使学生的思维创造力得到了提升。
（作者单位：太仓市朱棣文小学）
一﹑问题先行，训练思维灵活性
创设情境法。利用情境激发学生的感情，是让学生尽快进入课堂学习的一个有效方法。教师可通过学习目标的需要，创设一个个生动的情境，激发学生探究的兴趣，点燃学生的提问热情。在4A Unit6 At the snack bar一课中，教师利用餐厅为情景，让学生结合自身的生活经验讨论，果然，学生说出了很多让教师意想不到的句子。课堂情景的创设，丰富了课堂学习内容，促进了学生思维灵活性的演绎，是将语言引向生活的重要“沟渠”。
归纳总结法。归纳总结法是指在教学过程中，教师通过图片、视频、声音等多种形式，通过启发、设疑等方法，激发学生的兴趣，使他们在好奇心的驱使下，竭尽所能地提出感兴趣的一系列问题，教师再通过归纳、总结，出示学生提出的与新授内容密切联系的问题，一起学习讨论解答的方法。以5A Unit1为例，作为故事性的课文，情节比较吸引人，所以教师只出示Goldilocks和three bears的图片，学生便激动兴奋起来，再加上部分学生看过这个故事的中文版本，所以他们的思路得到进一步的激活，“问题之泉”源源不断地涌出来。教师再把所提问题精简成Where？/What？/Friends？帮助学生搭建文本框架，初步理解课文。这样既操练了学生的思维发散能力，又可以有效地建立文本的框架，帮助他们更好地把握课文。
引領导学法。引领导学法是开展小组合作学习的一种方法。学生通过小组成员之间的合作，概括出文本主要内容及问题，这样不仅可以使学生快速把握文本的梗概，而且可以做到抽丝剥茧、层层深入地理解文本，提高文本学习的效率。例如6B Unit5，先分小组提出问题：第一类是框架类的，围绕“who， when， where， what”等疑问词展开，可以较好整理出文本的框架结构;第二类问题是细节性的，帮助学生在框架下面关注细节，理解或体会新的知识点或关键性的信息等。先展开小组之间的问题分享，然后再进行到下一个环节，这就是一个相对完整的关于问题的引领与导学的过程。
二﹑听说结合，训练思维缜密性
听的习惯培养。根据小学生的年段特点，要使其在一定时间内养成静心倾听的习惯，是要训练的。一些小的技巧在课堂上屡试不爽，例如，课堂口令、问题抢答、小小录音机……方法有很多，教师要选取合适的使用，就能在令学生收获知识的同时，培养学生听的习惯，为其思维发展打好坚实的基础。
说的整合能力。“说”是“听”的发展，是更高层次的呈现。倾听同学发言的学生，他们的思维也会随之被带动起来，整合了发言精华，更容易让自己思绪飞舞，遐想连篇，形成更完善的知识联系网，从而严谨、缜密地进行语言表达。例如4A Unit1在拓展表演的时候，第一组将动物换成了他们自己喜欢的，第二组在其基础上，增加了招呼和告别用语，第三组则在第二组的基础上，增加了一个Mike过生日，其他同学陪同他一起去玩具店选生日礼物的背景。从以上“说”的发展，不难看出学生对话难度的加深和层次的递进，这就是整合了输入内容之后的输出，思维的缜密性由此可见。
三、 发散拓展，训练思维创造性
发散的作用。小学的英语课堂上，教师应该抓住所有能发散的环节，培养学生乐于发散、敢于发散、善于发散的好习惯。以4B Unit5 Seasons为例，课文学习内容不多，在学习课文前，教师只出示season这个单词，让学生发散想象，他们可以想得更远，说得更多。这就是发散，解除束缚，自由放飞，留给学生一片可以任意涂鸦的天空，你会发现那幅“画”，原来可以这么美！
拓展的魅力。英语的新授课，每堂都设置拓展环节，其目的就是让学生通过学习新知，发散思维，最后拓宽思路，展现才能，将所学知识重新整合，发挥思维的创造力，提升学习能力。在有了以上关于season的发散思维的成果之后，学生们的思路完全被打开，他们可以模仿书本上小诗的格式，自由地创编自己的作品，有的孩子写得很长，涉及方面之广，着实令人惊讶，有的内容远远则超出书本的知识范围，因为兴趣使然，他们自行查找资料解决。这样的一次发散和拓展练习，使学生的思维创造力得到了提升。
（作者单位：太仓市朱棣文小学）