【摘 要】
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十多年来，有关“校园欺凌”的研究成果丰硕。然而，“校园欺凌”的涵义模棱两可、逻辑不明，有必要进行批判性“清思”。文章主要采用理论分析的方法，通过对“校园欺凌”含义的追问、复杂而多样化存在形式的澄明及其根源的揭示，洞悉其背后的本真。“校园欺凌”不仅存在于学生之间、师生之间，也同样存在于教师与教师之间，且超越了有限的校园物理空间；“校园欺凌”不仅反映出学校教育的病症、社会有机体的疾患，更是典型地投射出
【基金项目】
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教育部人文社会科学研究规划基金项目“儿童哲学中国化20年的探索与贡献研究（1997—2017）”（编号：19YJA880054）；
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十多年来，有关“校园欺凌”的研究成果丰硕。然而，“校园欺凌”的涵义模棱两可、逻辑不明，有必要进行批判性“清思”。文章主要采用理论分析的方法，通过对“校园欺凌”含义的追问、复杂而多样化存在形式的澄明及其根源的揭示，洞悉其背后的本真。“校园欺凌”不仅存在于学生之间、师生之间，也同样存在于教师与教师之间，且超越了有限的校园物理空间；“校园欺凌”不仅反映出学校教育的病症、社会有机体的疾患，更是典型地投射出社会制度层面的“短板”,是人的发展不完满性的必然反映。
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