历史教学中如何激发学生的学习兴趣呢？下面笔者就结合本人的教学实践，谈一些做法与体会。
　　一、营造良好的师生关系，激发学生的学习兴趣
　　许多年前，有一个叫约翰·霍普金的教授给他的学生布置了这样的作业：去贫民窟，找200个年龄在12到16岁之间的男孩，调查他们的家庭背景和成长环境，然后预测出他们的未来。
　　那些学生运用社会统计学知识，设计了问题，跟男孩们进行交谈，分析了各种数据，最后得出结论：那些男孩中90%的人将有一段在监狱服刑的经历。
　　25年后，教授的另一批学生也被布置了一个作业：检验25年前的预测是否正确。学生们又来到贫民窟。以前的男孩，都已经长大成人。有的还在那里住着，有的搬走了，还有的已经死了。但最终学生们还是与原来的200个男孩中的180个取得了联系。他们发现200人之中只有4个人曾经进过监狱。
　　为什么那些男孩住在犯罪多发的地方却有这么好的成长记录呢？研究人员感到很纳闷也很吃惊，后来他们被告知：有一个老师当年教过那些孩子……
　　通过进一步调查，他们发现75%的孩子都是一个妇女教过的。研究人员在一个退休教师之家找到了那个妇女。
　　究竟那个妇女是怎样把良好的影响带给那些孩子的？为什么这么多年过去了，那些孩子还记着那个妇女？研究人员迫切地想知道这些问题的答案。
　　“不知道，”妇女说，“我真的回答不了你们。”然后，回想起多年前和孩子们在一起的情景，她脸上浮起了笑容，自言自语地说：“我只是很爱那些孩子……”
　　以上事例就很好地证明了教育的最有效手段就是爱的教育。教师既是学生知识的传授者，同时也是学生成长的益友。教师对学生的爱就是理解、尊重、关心和帮助。当每个学生都能读懂教师的爱，当师生在课堂上建立起信任、民主、友善的课堂氛围后，就有利于学生与教师互动，激发学生的学习兴趣，培养他们探索答案、解决问题的能力。
　　二、创设多样的教学情境，激发学生的学习兴趣
　　1 利用新课导入，激发学生的学习兴趣。
　　思维总是从问题开始的。例如讲授《收复台湾和抗击沙俄》一课，一开头，笔者就播放了几张风景秀丽的图片，让学生有身临其境的感觉，启发学生思考：这些美丽的图片反映的是什么地方的风光？顺势在多媒体上打出郑成功的《复台》诗：“开辟荆榛逐荷夷，十年始克复先基。田横尚有三千客，茹苦间关不忍离。”并引导学生讨论：台湾既然是中国的一部分，为什么在明朝会同祖国分离呢？引出本课《收复台湾和抗击沙俄》。
　　2 新课讲授是重要环节，是学生学习的重点。
　　（1）利用多媒体教学，再现历史情景。比如学习《中外的交往与冲突》，在讲到郑和下西洋的过程时，笔者一边简述郑和下西洋的路线和次数，一边用PPT动态图画演示，以直观的形式向学生再现当年郑和下西洋的盛况，使学生体会郑和本人所具有的不畏艰险、勇于探索的精神。
　　（2）利用小组讨论，激发学生的学习兴趣。例如学习《三国鼎立》时，在和学生一起学习过官渡之战和赤壁之战后，引导学生认识：在官渡之战中曹操以少胜多，而在赤壁之战中曹操却是以多败少，这是为什么呢？学生踊跃发言，对当时战争的背景、曹操本人的心态及对手的状况进行了分析，总结出了正确的答案。紧接着笔者引导学生讨论：曹操的经历告诉我们什么？对于我们的学习和训练有没有什么借鉴？学生纷纷举手回答。这节课真正做到了以史为鉴。
　　（3）画龙点睛，结尾恰到好处。根据课程的设计，结尾可以总结归纳，理清本课思路；可以与现实相联系，总结延伸；也可以埋下伏笔，为下一课做准备。一个精彩的结尾，可以使一堂课的内容得以概括，也可以使得课堂知识结构更为紧凑、严谨，更利于学生对知识的掌握。
　　三、在学生享受成功的同时，激发学生的学习兴趣
　　一堂初一历史公开课上，当大部分学生都在想如何设计本堂课的历史知识示意图时，讲台边的一位男生左顾右盼，他的笔记本上也是一片空白。笔者的第一反应就是他又在偷懒，所以当即请他来回答，想借机批评他，结果他对答如流。这大大出乎笔者的意料，所以想好的批评的台词当即就转变为：“我想这应该是王卢祺第一次在历史课上完整地回答对一道问题吧！真是不简单！这说明，只要王卢祺愿意去做，没有什么你做不到的，真棒！大家该怎么来鼓励他呢？”教室里立刻响起了雷鸣般的掌声。自那节课后，该同学的历史学习兴趣高涨，特别用功。所以说，与其想着如何去批评学生，还不如多给学生表现的机会，让他们积极尝试，让他们感受成功的快乐。