【摘 要】
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摘 要：当前，英语学习已成为社会的热门话题。不仅是成人为了各式各样的评级、考证而学，就连幼儿园的娃娃也加入了英语学习的大军。当“英语热”持续升温时，作为英语学习的主人—孩子们却表达了不喜欢英语的心声。笔者从事小学英语教育多年，曾对任教的三—六年級的学生作过一个调查，在问到他们是否喜欢英语时，竟有30%的学生说“不喜欢”。以后随着知识的逐渐增多，又有10%的同学或多或少地表现出了对英语的厌恶。为什么
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摘 要：当前，英语学习已成为社会的热门话题。不仅是成人为了各式各样的评级、考证而学，就连幼儿园的娃娃也加入了英语学习的大军。当“英语热”持续升温时，作为英语学习的主人—孩子们却表达了不喜欢英语的心声。笔者从事小学英语教育多年，曾对任教的三—六年級的学生作过一个调查，在问到他们是否喜欢英语时，竟有30%的学生说“不喜欢”。以后随着知识的逐渐增多，又有10%的同学或多或少地表现出了对英语的厌恶。为什么在实施素质教育的今天，家长和老师用尽了一切办法，英语学习还是成为大人们一厢情愿的事呢？笔者认为，这跟我们英语教学过份注重知识灌输，忽略培养学生积极向上的情感态度有关。如何改变这种局面，笔者将从情感目标，教学策略和操作实施等方面进行阐述。
关键词：唤醒;英语学习
【中图分类号】G648 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）29-0174-01
1.情、知共生：唤醒英语学习内驱力
《英语新课程标准》明确地提出了情感教学目标，要求把对学生情感态度的培养渗透到英语教学当中，但是，审视我们的英语课堂，不难发现新课程的目标知识与技能，过程与方法都好把握，情感态度和价值观都太虚了，“知识中心”的教学现状没有得到根本改变。基础教育阶段的英语不仅要发展学生的语言知识和语言技能，更有责任培养学生积极向上的情感态度。要充分发挥英语在语言学习中的特殊作用，首先应该厘清以下关系：
语言与情感态度的关系、语言学习与情感态度的关系、学生全面发展与情感态度的关系。
语言与情感态度有着密切的关系。人类语言的重要功能是促进人际交往，情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。同时，情感态度在很多方面直接或间接影响语言学习。而且，情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面，关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。《英语新课程标准》对三—六年级学生的情感目标是培养学生对英语和英语学习的积极态度以及逐步增强的兴趣。在这一阶段，关键是让学生体会学习英语的乐趣，使英语学习成为低龄儿童心智发展的一部分。如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度，笔者认为可以从建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣，内化学习动机，倡导合作学习，注重形成性评价，加强个别辅导等方面开展英语教学，通过教师创造性的工作调动多方积极因素，让学生体会英语学习的快乐。
2.学、教共融：提升英语学习自主力
教学不是定型化的知识的单向度传递过程，而是教学者在一定的情境即社会文化背景下，师生共同面对任务，借助于一定媒体的帮助，利用必要的教学资料，通过积极的交流与对话的方式，促使师生自身的知识结构实现动态地积累、推进、演变，并同时相应地促进了知识的生成、嬗变、丰富的过程。为此，新课程提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。在“互动”“开放”“创造”中营造平等、民主、宽松的课堂气氛，整合教师、学生、内容和环境四个因素，通过动态发展，促使教与学和谐共生。
（1）良好关系：疏通情感交流的渠道
教育是做人的工作，良好的师生关系是学生接受教育的重要前题。在日常的教学中，我们应该放下架子，走到孩子当中，与他们一起活动和游戏，走进学生的情感世界，去解读他们的内心，呵护他们的情感。课堂上教师首先要扮演学生学习促进者的角色，创设各种情景给予学生心理上的安全感和精神上的鼓舞。
（2）课程资源：寻绎情感表达的载体
目前使用的牛津教材以其新颖科学的编排体系和丰富的内容赢得广大师生的好评。心理学研究表明，某件事跟自己有关，人们就会对这件事感兴趣。教师要善于开发课程资源，激发学生的学习兴趣。例如，3A中的U11的教学内容是“用形容词介绍人体特征”。学生最了解自己的高矮胖瘦，他们刚学会了形容词，当然要争着用“I’m ta11. I’m fat.”等形容自己，个别聪明的同学还无师自通地运用“XX is thin/fat/short…”等来形容老师和同学的特征。教材3B中的U8、U9，4B中的U3和4B中的U7主题是购物，教师可按不同要求把教室布置成食品店、冷饮店和跳蚤市场，让学生们用英语买卖想要的食物和玩具。这种方式既激发了学生兴趣，又使英语有了用武之地。教材5A的U4讨论的是万圣节，教师可以鼓励学生课前预习，到网上搜索万圣节的资料，自制南瓜灯和各式鬼怪面具，并把教室布置成“Halloween Party”的场景，边活动边学习，使学生在活动中感受西方的文化。
动机是直接推动促发一个人进行活动的内部动力因素，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。让我们在英语教学中充分关注和激发学生的学习情感，通过合作、评价、内化等多种方式唤醒学生的英语学习力，使他们爱学、乐学、善学英语，从成功中享受学习英语的快乐！
参考文献
[1]陈琳，王蔷，程晓堂主编.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002
[2]汪霞.走出合作学习的误区[J].教育科学研究，2004（12）
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