语文活动课具有拓展性、延伸性等特征，实践性、探究性都很强，担负着引导学生从书本走向生活、从课堂走向社会的任务，是语文教学不可或缺的重要组成部分。为此，我们在设计语文活动课时，要特别注重其开放的作用，要让活动课真正地“活”起来。
　　一.活动内容要“活”，提高学生认知水平
　　虽然有时候活动课的主题是确定的，但活动内容必须要“活”。学生的认知能力、实践能力以及生活环境和经历的差异是客观存在的，因此，活动课要具有一定的弹性：内容过易，看似热闹，其实学生的思维活动少；内容过难，超越学生认知水平，只会让大多学生知难而退，同样难以取得实效。
　　在八年级上学期学习有关战争的内容后，很多学生想对战争有更多的了解。我适时开展了《战争知多少》的活动课，让学生自己选内容、选角度去收集整理。在展示课上，学生热情高涨，交流活跃，个性鲜明。男生大多展示战争情节，有古今中外的历史实战，有文学作品描述的战争，还有动漫内容。女生大都展示战争的起因和历史影响，也有评论战争中的悲剧人生和人性变化。活动课突破了教学中交给学生结论性知识的传统方式，提高了学生对事物的认知水平，让学生在自主体验中得到发展。
　　二.活动模式要“活”，凸显学生主体地位
　　“活动”是活动课最大的特点，教师应将活动贯穿于活动课的全过程，始终把学生的自主活动摆在第一位。传统教学模式中总是教师准备好资料，课堂上教师张张口，学生举举手，为活动而活动，没有实际意义。而新课标下的语文活动课更注重学生的主观能动性，其活动模式更显开放，更突出“活”的特性。
　　首先要让学生自主参与活动的设计。教师放手让学生自己设计不同的活动方案，这时你会发现他们的很多创意是教师想象不到的。如果学生能够按照自己的方案开展活动，就会有一种成就感，无形中还会生出一种责任感，会将活动完成的更好。其次，要让学生在活动中“一展身手”。从参与活动角色的确定，到活动资料的收集、学具教具的制作，以及活动场景的布置等等，完全让学生自演自导，全程自主完成。活动课重在过程，只要学生在活动过程中充分动脑、动手、动口，那么即使活动的内容没有完成，这节活动课也是成功的。开放的活动模式能激活学生的学习兴趣和激情，能强化学生的合作意识、自我表现意识和创新意识。
　　三.评价机制要“活”，促进学生自我发展
　　评价对课程实施具有鉴别、导向、规范、激励和反馈调节的作用。可是，传统的教学观念以及以考分为中心的评价体系，使活动课的评价并未走出重结果轻过程的误区，许多教师往往忽视了学生在天赋和起点的差异，忽视了学生在语文活动中的投入程度。我们必须立足评价体系，使评价方式更多样，评价主体更多元，评价机制更开放、更灵活。
　　灵活开放的评价机制应从单一的教师评价转向学生的自评、互评以及师评、家长评相结合的多元化评价。语文活动课中学生才是主角，学生的自评、互评应是重中之重。学生自我评价的内容至少应包括以下两大方面：一是对学习过程的自我评价，包括在具体的学习活动开始之前，评价自己的计划和准备工作；在学习活动过程中，评价自己是否激活了学习兴趣，是否激活了学习状态，是否选择了适合的学习策略等。二是语文活动课学习结果的自我评价，包括对情感态度、价值观、能力、知识等的自我评价。学生在总结中体验成功的喜悦，认识自身不足，从而促进自我的不断发展，形成健全的人格。
　　高雪萍，教师，现居湖北枣阳。