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英语是一门语言学科，有大量的生词、句型需要记忆。众所周知，英语教学本身是一个长期、复杂和枯燥的过程，如果教师讲课平铺直述，很容易引起学生的厌烦情绪。因此，学英语是一件艰苦的事，需要有坚强的毅力，而这时良好的学习兴趣就为学生提供了源源不断的动力来源，同时学生在运用中也会不断尝到乐趣。而要取得这样的效果，就要使学生乐学、让教师乐教，最根本的方法是——从语言表情达意的本质出发，创设生动、形象的语境，把抽象的语言具體化、情境化，使学生感知易、认知牢，激发学生想说的愿望，加深学生对所学知识的理解和记忆。这就要求教师在讲课时，通过富有艺术性的教学活动，使学生对英语产生兴趣，从而转为“乐”学。
一、重视感情投资，培养良好的学习兴趣
要培养学生良好的学习兴趣，教师需要重视感情投资。重视感情投资要求我们教师更新教育观念，在教育教学过程中教师不是“高高在上”的“唯我独尊者”，而是与学生平等的。教师要通过自己的言行把对学生鼓励、信任、尊重的情感信息传递给学生，让学生觉得教师可亲可敬。众所周知，课堂教学是教与学的双向活动，教师要注意对信息传达的准确性和有效性。要做到这一点，就必须对所要传递的信息进行重新组合，把知识变成有序的、多层次的智慧，在课堂上用浅显的语言“传递”给学生，用启发兴趣的方式调动学生积极思考、战胜困难、主动地吸收信息，再将所吸收的信息内化为自身的智慧。这样，学生就会建立良好的学习兴趣。这种学习兴趣不仅是学生学习的动力来源，它也是能使学生在学习过程中坚定克服困难的信心和决心的支柱。
二、理解尊重学生，保持英语学习的乐趣
学习上有困难的学生都非常在乎教师对他们的态度。教育的成功体现在后进生的转化效果上，这也是减缓学生两极分化的关键。对后进生不能歧视，要保护他们的自尊心，耐心帮助他们，创造各种机会，使他们获得成功，并给予及时、公开的表扬，从而使他们树立信心。因此我在学生发言时，从不打断学生的发言指出其错误，以免加剧其紧张程度。对于学生语言表达中的小错误，只要不影响表达意义，能放过则放过，因为不怕错放开讲的学生总比怕错而学哑巴英语的学生学习更主动、效果更显著。对于普遍性的严重错误，我觉得应该先表扬其进步，再提醒学生注意某个错误，纠正时切忌发怒，以免学生产生失败、受挫等消极情感，进而对老师和学习英语产生抵触情绪。久而久之，只要我们坚持这样做，就能始终保持学生学习英语的兴趣，进而把学习英语的兴趣最大程度地转化为英语学习的乐趣。
三、重视课堂导入，树立学生的自信心
课堂导入是激发学习兴趣、引进学习动机的有效方式。这就要求我们尽可能采取各种有效的方法，将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平。在导入新课时，我常采用的方法有幻灯、小黑板、简笔画、挂图、趣味轶事、幽默典故、名人名言、猜迷语等形式。但无论采取什么形式，都应紧扣本课的重点和难点，有利于后面步骤的实施。如学习“怎样邀请别人参加自己的生日聚会”，教师利用对话形式提问：
When were you born？
When is your birthday？ October 20.
Would you like to come to your friend’s birthday？
Would you like to ask your friends to come to your birthday party？
学生对英语晚会十分感兴趣，急于知道怎样邀请别人，教师于是介绍这方面的知识，然后让学生对话练习。学生兴趣盎然，提高了学习效果。一旦学生有了学习的乐趣，就要一鼓作气，树立学生的自信心。学生自信心的培养重在培养学生自己去提出问题、发现问题、解决问题的能力。把学习的主动权交给学生，培养学生自主、创新、合作学习的能力，这其实也是新课改所要求的。苏霍姆林斯基指出：“学生需要自由活动空间，就像健康需要空气一样。”对此，在平时的英语教学中，教师应从多角度、多方位设置多种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能够利用现学知识，结合已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。
四、进行愉快教学，充分调动学生兴趣
教师要以饱满的精神、愉快的心情走进教室， 为学生创造一个良好的氛围，激发学生学习英语的兴趣。同时，要设计不同层次的问题，为每一位学生创造成功的机会，让他们更多地获得成功的喜悦。因此，我们英语教学工作者应积极深入地探索，以便使学生能轻松愉快地学习英语。对于单词记忆，有的学生为了学好英语，天天背单词，不惜把大量的时间都用到了背单词这上面来，早也背晚也背。其结果不外乎两种：一是背会了，但很快又忘了。如此反复几次，终于得出结论：本人太笨，不是学英语的料。二是背会了，也记牢了，但就是不会用，不能完整、正确地表达其所要表达的意思。因此，光背单词不行，还要利用单词组词成句，更好地熟读。我们有句话叫做“书读百遍，其义自见”。英语是外来语，不像汉语那样容易学习和接受，学生必须反复诵读才能不断加深理解，才能出口成章，才能恰当地运用于实践。
总之，为了让学生始终带着乐趣愉快地学习英语，教师除了以上做法外，在课堂上还要恰到好处地设疑，把问题设在关键处、疑难处、转折处及规律的探寻中，可以让学生带着问题，通过自己对教材的感知和理解、比较、分析、综合等思维活动，主动掌握知识。学生急于知道答案，于是集中精力，认真阅读课文，效果自然很好。但设计问题时，切记问题难度要适中，这样学生才会满怀信心、心情愉快地学习英语。
一、重视感情投资，培养良好的学习兴趣
要培养学生良好的学习兴趣，教师需要重视感情投资。重视感情投资要求我们教师更新教育观念，在教育教学过程中教师不是“高高在上”的“唯我独尊者”，而是与学生平等的。教师要通过自己的言行把对学生鼓励、信任、尊重的情感信息传递给学生，让学生觉得教师可亲可敬。众所周知，课堂教学是教与学的双向活动，教师要注意对信息传达的准确性和有效性。要做到这一点，就必须对所要传递的信息进行重新组合，把知识变成有序的、多层次的智慧，在课堂上用浅显的语言“传递”给学生，用启发兴趣的方式调动学生积极思考、战胜困难、主动地吸收信息，再将所吸收的信息内化为自身的智慧。这样，学生就会建立良好的学习兴趣。这种学习兴趣不仅是学生学习的动力来源，它也是能使学生在学习过程中坚定克服困难的信心和决心的支柱。
二、理解尊重学生，保持英语学习的乐趣
学习上有困难的学生都非常在乎教师对他们的态度。教育的成功体现在后进生的转化效果上，这也是减缓学生两极分化的关键。对后进生不能歧视，要保护他们的自尊心，耐心帮助他们，创造各种机会，使他们获得成功，并给予及时、公开的表扬，从而使他们树立信心。因此我在学生发言时，从不打断学生的发言指出其错误，以免加剧其紧张程度。对于学生语言表达中的小错误，只要不影响表达意义，能放过则放过，因为不怕错放开讲的学生总比怕错而学哑巴英语的学生学习更主动、效果更显著。对于普遍性的严重错误，我觉得应该先表扬其进步，再提醒学生注意某个错误，纠正时切忌发怒，以免学生产生失败、受挫等消极情感，进而对老师和学习英语产生抵触情绪。久而久之，只要我们坚持这样做，就能始终保持学生学习英语的兴趣，进而把学习英语的兴趣最大程度地转化为英语学习的乐趣。
三、重视课堂导入，树立学生的自信心
课堂导入是激发学习兴趣、引进学习动机的有效方式。这就要求我们尽可能采取各种有效的方法，将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平。在导入新课时，我常采用的方法有幻灯、小黑板、简笔画、挂图、趣味轶事、幽默典故、名人名言、猜迷语等形式。但无论采取什么形式，都应紧扣本课的重点和难点，有利于后面步骤的实施。如学习“怎样邀请别人参加自己的生日聚会”，教师利用对话形式提问：
When were you born？
When is your birthday？ October 20.
Would you like to come to your friend’s birthday？
Would you like to ask your friends to come to your birthday party？
学生对英语晚会十分感兴趣，急于知道怎样邀请别人，教师于是介绍这方面的知识，然后让学生对话练习。学生兴趣盎然，提高了学习效果。一旦学生有了学习的乐趣，就要一鼓作气，树立学生的自信心。学生自信心的培养重在培养学生自己去提出问题、发现问题、解决问题的能力。把学习的主动权交给学生，培养学生自主、创新、合作学习的能力，这其实也是新课改所要求的。苏霍姆林斯基指出：“学生需要自由活动空间，就像健康需要空气一样。”对此，在平时的英语教学中，教师应从多角度、多方位设置多种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能够利用现学知识，结合已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。
四、进行愉快教学，充分调动学生兴趣
教师要以饱满的精神、愉快的心情走进教室， 为学生创造一个良好的氛围，激发学生学习英语的兴趣。同时，要设计不同层次的问题，为每一位学生创造成功的机会，让他们更多地获得成功的喜悦。因此，我们英语教学工作者应积极深入地探索，以便使学生能轻松愉快地学习英语。对于单词记忆，有的学生为了学好英语，天天背单词，不惜把大量的时间都用到了背单词这上面来，早也背晚也背。其结果不外乎两种：一是背会了，但很快又忘了。如此反复几次，终于得出结论：本人太笨，不是学英语的料。二是背会了，也记牢了，但就是不会用，不能完整、正确地表达其所要表达的意思。因此，光背单词不行，还要利用单词组词成句，更好地熟读。我们有句话叫做“书读百遍，其义自见”。英语是外来语，不像汉语那样容易学习和接受，学生必须反复诵读才能不断加深理解，才能出口成章，才能恰当地运用于实践。
总之，为了让学生始终带着乐趣愉快地学习英语，教师除了以上做法外，在课堂上还要恰到好处地设疑，把问题设在关键处、疑难处、转折处及规律的探寻中，可以让学生带着问题，通过自己对教材的感知和理解、比较、分析、综合等思维活动，主动掌握知识。学生急于知道答案，于是集中精力，认真阅读课文，效果自然很好。但设计问题时，切记问题难度要适中，这样学生才会满怀信心、心情愉快地学习英语。