〔关键词〕 原有实验；延伸性实验；可逆性实验；错误实验
　　〔中图分类号〕 G633.8
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2007)07（A）—0057—01
　　
　　我们先假设如下情境：老师甲说：“同学们，今天我们的晚餐是香脆大虾、水果沙拉等。”接着他会清楚地讲解每道菜的制作方法，同时给同学们展示每一道菜的图片，正当同学们兴趣盎然时，老师却说：“好了，今天的课讲完了，请大家回去认真复习，准备考试!”同样的课，老师乙会在讲台上亲自掌勺，给同学们演示每一道菜的烹调过程。学生们只能做馋涎欲滴的观众，他们不能参与制作，更不能品尝美味。以上假设类比的就是当今化学教学的主要模式——听实验、看实验的教学方法。作为一名化学教师，我们应该尽最大可能去创设实验的空间，让孩子们亲自做、亲自尝试、亲自体验成功和失败，以真真切切的感受作为动力，去推动理论知识的内化和深化。
　　
　　一、改进原有实验
　　
　　如甘肃地区气候干燥，在教室里打开盛浓盐酸或浓硝酸试剂瓶的瓶塞，根本看不到白雾，原因是空气中的水蒸气太少了。怎样才能解决这一问题呢?其实只要稍加改动即可，即在打开瓶塞的同时，对着瓶口上方哈一口气。哈一下，看到一些白雾，再哈一下，又看到一些白雾。面对这样的实验现象，学生情绪高涨，思维活跃，议论纷纷。此时，教师趁热打铁，引导学生思考，得出结论：人呼出的气体中有大量的水蒸气，浓盐酸能挥发出大量的HCl气体，二者相遇，形成了盐酸小液滴，白雾就是盐酸小液滴。为了使思维更加完整和透彻，还可以对比思考以下几个问题：①刚才的实验，不哈气与哈气的现象为何不同?②打开稀盐酸的瓶塞，同樣哈气，为什么看不到白雾?③夏天在室外哈气，无白雾，而冬天在室外哈气有白雾，为什么?④雾和气体一样吗?⑤天上的白云是气体吗?通过小小的实验改革，不仅成功地演示了该实验，还通过分析和质疑，使学生学会了研究和思考；通过拓展性的提问，使学生的思维得以深化、拓展和延伸。
　　
　　二、设计延伸性实验
　　
　　即把课本中的实验进一步向前延伸、扩展，实现学生思维的延伸性、拓展性。如演示实验用肥皂水吹氢气泡，课本中仅仅是为了验证氢气的密度小于空气的密度。我做了如下改革：吹出氢气泡→用火柴去点燃空气中的氢气泡（在黑暗中点燃更激动人心）→把氢气和空气在气袋内混合，吹出气泡，点燃后爆炸。在理论上，实现了“密度小→可燃性，看→爆炸”的延伸，给学生的心灵以震撼，激活了思维细胞，唤醒了创新意识。
　　类似可延伸的实验还有：开水中的白磷不能燃烧(缺O2)→用吸耳球和导管向开水中通入O2看到白磷在开水中燃烧→用吸耳球和导管吹入空气，开水中的白磷也能燃烧，吹入空气比通入氧气更简便易行。教师对实验的小小改动，就能打破“水火不相容”的思维定势，让学生看到“水中的火焰”，给学生的创新思维插上灵感的翅膀。
　　
　　三、设计可逆性实验
　　
　　
　　在反复实验的过程中，学生不仅看得过瘾，并且对大脑的训练也是多次的、反复的、透彻的，变单向反应为双向可逆，无异于做了一次大脑思维循环操。
　　
　　四、设计错误实验，以错纠错
　　
　　教学中总强调“应该如何”、“正确的操作是”，强调的多了，学生就麻木了，针对思维的疲劳性和麻木性，我们不妨将错就错、以错纠错、以错求真。
　　如：3Fe+2O2 Fe3O4，实验前，要求在盛O2的集气瓶中铺一层细沙，防止溅落的生成物炸裂瓶底。实验时，我以错求真，不铺细沙，故意让瓶底炸裂。错误的实验给学生留下了难以忘记的印象，正确的操作自然也就牢记于心。
　　
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