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摘 要：在小学语文教学中，提问是教师帮助学生解决问题，是启发学生思维，传授知识，掌控教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段，是联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙，直接影响着课堂教学效果。本文根据语文教师在课堂教学中提问出现的偏差，试着在教学过程中，精心设计课堂提问，提问技巧，促使全体学生全面、主动地发展，从而达到课堂高效目的。这也是语文教学核心素养的要求。
关键词：语文教学；提问偏差；提问技巧；高效课堂
课堂提问是师生互动的一个环节，贯穿在所有课堂教学模式中。高效课堂提问能激发学生的学习兴趣，引领学生主动参与、启发学生思维，促进信息反馈。随着教育改革的深入，作为新课改下的语文教师，为真正实现新课改所倡导的培养学生的语文核心素养，必须掌握课堂提问的技巧，才能使课堂达到高效。
在平时听课中，发现有些教师在实际课堂教学中由于没有把握提问的技巧，出现了不少提问的偏差：
1.惩戒性提问。是教师左课堂教学中最常用的提问。是教师在授课时发现某一学生思想开小差，不认真听课突然发问，借机整治的提问。这些类型的提问利少弊多。
2.浅表性地提问。这类提问所提的问题启发性不强，学生参与度不高。往往是教师发问后，还没有给学生足够的思考时间，就要求立刻作答，或者教师几乎没有为学生留出提问的时间。这样的提问使多数学生不能积极参与教学中，如果长期处于基本没有开放答案仅靠记忆性问题之中，学生不仅得不到启发，其创造性思维还得不到培养。
3.单一性的提问。提问，相当数量人们仅仅理解为“教师提出问题，学生回答”。这样一来就将提问的意义片面化了。事实上，提问应该是双向的。课堂中既要出现教师向学生发问，也要出现学生向教师提问的现象。现代教学中学生已成为提问的主体。
4.随意性的提问。所提问题未经精心设计，提问过于简单，教师为提问而提问，忽略了提问的质量和作用。有些老师每讲一两句便问是不是、对不对、形同口头禅发问不少，收效甚微。学生的思维得不到训练。教学达不到预期的效果。
以上种种提问的做法，是不科学的。不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
因此，要让提问成为促进学生高效学习的过程，教师需要纠正偏差，把握提问的一些技巧。高效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，结合教材的重点、难点来精心设问、发问。另外：应根据学生的知识水平与心理特点，引出能诱发他们思维的兴趣点来问，要问到学生们的心窍上。
那么，语文教师在课堂教学中如何做到提问高效呢？现在来探讨高效课堂教学提问技巧。
一、提问要抓准时机设疑，激发兴趣
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的一种冲突，引起积极的思考。当学生急于解开这些冲突问题时，教师抓准时机，在引导学生正确理解全文的基础上，对学生进行了思维训练。对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如教学人教版第十一册《凡卡》这篇课文，要注意发问的技巧，不应在情节性提问上兜圈子，应直接从课文中“我的生活没指望了，连狗都不如”这一句中设疑。文中几次写到狗？有哪些狗？凡卡觉得自己连狗都不如表现在哪些方面？这一问，学生不能简单地照课本上的句子回答。必须统揽全文，把联想部分的“爷爷守夜”。“砍圣诞树”，（伴随爷爷的孤苦伶仃生活的那条狗都不如）和“莫斯科见闻”（富人家受宠爱的狗）等重点内容联系起来思考，于是学生脑海形成了：原来凡卡的遭遇不如爷爷身边的狗，可以成为富人家的宠物，吃喝不愁。从而使学生有了更深的发现，凡卡过着连狗都不如的生活，这封信是他发自绝望中的呻吟，更重要的是对黑暗社会的强烈控诉。
二、提问要引人入胜、变直为曲
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”好的提问能引发学生求知思维，所以教师在设计提问的问题上要比学生实际水平略高一些，在授课时不妨因势利导、巧设提问，把问题换成“曲问”的方式提出，迫使学生的思维产生波澜，从而引导学生要開动脑筋才能找到答案回答，有时甚至产生投石击破水底天的教学效果。这样的提问，学生既能能学到了文章的知识，还能有效地培养学生思维和各种综合能力，极大地提高课堂教学的效率。教师在课堂教学的提问如果只是直来直去，缺乏启发性，长久下去，学生对这样的提问会感到索然无味，在一定程度上会妨碍了思维的发展。如在教学人教版第六册第五组课文《七颗钻石》时，教师应抓住“忍不住、咽”字，引导学生感悟小姑娘的大爱时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：
1.文中这句话中的再也忍不住，说明了什么？
2.那为什么小姑娘不喝呢？
3.小姑娘有很多的理由拒绝过路人哪。
4.可小姑娘没有喝水，也许看到是怎样的一位过路人呢？
5.看到这一幕，小姑娘咽了一口唾沫，硬是把水罐递给了过路人，这是一种什么爱？
教师小结。
小姑娘关心自己的妈妈，去关心一条小狗，甚至关心更多的陌生人，这就是大爱。
三、提问要化难为易，化大为小
语文课堂教学提问，形式要多样，不拘一格。提问的目的是为了把握文章的主体，实现文章的教学目标。要求教师要站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，根据教材特点，学情，紧扣目标，设计出把难点问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环的系统化提问。设计这样的提问，能调动学生的主动性，集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题，解决问题的能力。如教学人教版第十册第五组课文《草船借箭》一课时，学生阅读之后可能会有这样的疑问：“诸葛亮为什么会如此神机妙算？”这也是本课教学的重难点所在，教师紧扣这一难点，可将这个大问题分解成如下几个小问题，就降低了难度：①诸葛亮为什么主动立下军令状？②诸葛亮为什么请鲁肃帮忙而不请别人？③诸葛亮为什么把动身时间选择在第二天四更时候？④诸葛亮为什么叫船上的军士一边擂鼓一边大声呐喊？学生通过思考讨论，是能够顺利回答这些小问题的，大问题自然也就迎刃而解了。 四、提问对象要差优兼顾，面向全体
一個班的学生学习水平参差不齐，思维不一。提问对象不应过于集中，只顾优生，忽略差生，置大多数学生不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只面向少数几名学生发问，这样很容易挫伤差生的积极性。课堂提问应成为全体学生与教师的信息交流的平台。每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好激发班级群体积极思维的热情。杜绝那种提问回答按顺序进行，学生就会排好位置，只思考自己要回答的问题，而其他问题都以为“事不关己”，就会“高高挂起”。久而久之，其他学生对老师所提的问题就不再关心，他们这样既不利于教师的教学，又不利于学生的思维活动的展开，而且还很容易使师生关系僵化。我们课堂的提问应尽可能让全体学生都有“看我的”的机会，比如：引路性提问，要多问优等生，锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问后进生。使每个学生感到自己不是被冷落的人，都是教师的注意点，从而得到自信。才能使课堂提问做到学困生吃到，中等生吃饱，做到优等生吃好。面向全体学生，抓两头促中间，让学生人人有收获。总之，课堂提问要让每个学生都有启迪，使课堂变成每个学生施展才华、相互竞争的场所。
五、提问要注重对学生的评价
课堂上既要注重师生互动，也要注重同学间的互动。教师针对所有学生提问，可以叫一个学生回答，但决不能让其他学生脱离思考，一人答问发言时，其他人必须放下手中所有的事，集中精神关注发言者，并认真思考发言言的发言是否正确，讲得好，给予肯定；还有不足，举手补充；一个学生回答后，再问其他学生是否有不同意见，或由其他学生评价、补充。这样的民主式的提问，聚集了学生的注意力，激发学生学习兴趣，使学生主动融入课堂，自觉听讲并认真地思考问题。教师在理答时，要善于追问，有追问，才有探究，知其然还要知其所以然，让学生自己去归纳总结所有的结论，在追问中生成。面对学生正确的应答，不要急于表扬；面对错答，也不要急于否定；应该引导他说出思考的过程，说说答案的由来：“你为什么这样说？理由是……”。
课堂提问要高效，必须讲究技巧，需要我们老师做个有心人，精心设计好每一个课堂提问，随时运用好稍纵即逝的提问时机，将问题设在关键处、设在疑难处，这样才能灵活应对课堂，减少课堂上低效提问和无效提问的现象，充分调动学生每一根思维神经，让学生求知在“沙滩上漫步”，思维在“蓝天上飞翔”，收获在“欢跳中摘取果子”。
关键词：语文教学；提问偏差；提问技巧；高效课堂
课堂提问是师生互动的一个环节，贯穿在所有课堂教学模式中。高效课堂提问能激发学生的学习兴趣，引领学生主动参与、启发学生思维，促进信息反馈。随着教育改革的深入，作为新课改下的语文教师，为真正实现新课改所倡导的培养学生的语文核心素养，必须掌握课堂提问的技巧，才能使课堂达到高效。
在平时听课中，发现有些教师在实际课堂教学中由于没有把握提问的技巧，出现了不少提问的偏差：
1.惩戒性提问。是教师左课堂教学中最常用的提问。是教师在授课时发现某一学生思想开小差，不认真听课突然发问，借机整治的提问。这些类型的提问利少弊多。
2.浅表性地提问。这类提问所提的问题启发性不强，学生参与度不高。往往是教师发问后，还没有给学生足够的思考时间，就要求立刻作答，或者教师几乎没有为学生留出提问的时间。这样的提问使多数学生不能积极参与教学中，如果长期处于基本没有开放答案仅靠记忆性问题之中，学生不仅得不到启发，其创造性思维还得不到培养。
3.单一性的提问。提问，相当数量人们仅仅理解为“教师提出问题，学生回答”。这样一来就将提问的意义片面化了。事实上，提问应该是双向的。课堂中既要出现教师向学生发问，也要出现学生向教师提问的现象。现代教学中学生已成为提问的主体。
4.随意性的提问。所提问题未经精心设计，提问过于简单，教师为提问而提问，忽略了提问的质量和作用。有些老师每讲一两句便问是不是、对不对、形同口头禅发问不少，收效甚微。学生的思维得不到训练。教学达不到预期的效果。
以上种种提问的做法，是不科学的。不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
因此，要让提问成为促进学生高效学习的过程，教师需要纠正偏差，把握提问的一些技巧。高效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，结合教材的重点、难点来精心设问、发问。另外：应根据学生的知识水平与心理特点，引出能诱发他们思维的兴趣点来问，要问到学生们的心窍上。
那么，语文教师在课堂教学中如何做到提问高效呢？现在来探讨高效课堂教学提问技巧。
一、提问要抓准时机设疑，激发兴趣
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的一种冲突，引起积极的思考。当学生急于解开这些冲突问题时，教师抓准时机，在引导学生正确理解全文的基础上，对学生进行了思维训练。对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如教学人教版第十一册《凡卡》这篇课文，要注意发问的技巧，不应在情节性提问上兜圈子，应直接从课文中“我的生活没指望了，连狗都不如”这一句中设疑。文中几次写到狗？有哪些狗？凡卡觉得自己连狗都不如表现在哪些方面？这一问，学生不能简单地照课本上的句子回答。必须统揽全文，把联想部分的“爷爷守夜”。“砍圣诞树”，（伴随爷爷的孤苦伶仃生活的那条狗都不如）和“莫斯科见闻”（富人家受宠爱的狗）等重点内容联系起来思考，于是学生脑海形成了：原来凡卡的遭遇不如爷爷身边的狗，可以成为富人家的宠物，吃喝不愁。从而使学生有了更深的发现，凡卡过着连狗都不如的生活，这封信是他发自绝望中的呻吟，更重要的是对黑暗社会的强烈控诉。
二、提问要引人入胜、变直为曲
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”好的提问能引发学生求知思维，所以教师在设计提问的问题上要比学生实际水平略高一些，在授课时不妨因势利导、巧设提问，把问题换成“曲问”的方式提出，迫使学生的思维产生波澜，从而引导学生要開动脑筋才能找到答案回答，有时甚至产生投石击破水底天的教学效果。这样的提问，学生既能能学到了文章的知识，还能有效地培养学生思维和各种综合能力，极大地提高课堂教学的效率。教师在课堂教学的提问如果只是直来直去，缺乏启发性，长久下去，学生对这样的提问会感到索然无味，在一定程度上会妨碍了思维的发展。如在教学人教版第六册第五组课文《七颗钻石》时，教师应抓住“忍不住、咽”字，引导学生感悟小姑娘的大爱时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：
1.文中这句话中的再也忍不住，说明了什么？
2.那为什么小姑娘不喝呢？
3.小姑娘有很多的理由拒绝过路人哪。
4.可小姑娘没有喝水，也许看到是怎样的一位过路人呢？
5.看到这一幕，小姑娘咽了一口唾沫，硬是把水罐递给了过路人，这是一种什么爱？
教师小结。
小姑娘关心自己的妈妈，去关心一条小狗，甚至关心更多的陌生人，这就是大爱。
三、提问要化难为易，化大为小
语文课堂教学提问，形式要多样，不拘一格。提问的目的是为了把握文章的主体，实现文章的教学目标。要求教师要站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，根据教材特点，学情，紧扣目标，设计出把难点问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环的系统化提问。设计这样的提问，能调动学生的主动性，集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题，解决问题的能力。如教学人教版第十册第五组课文《草船借箭》一课时，学生阅读之后可能会有这样的疑问：“诸葛亮为什么会如此神机妙算？”这也是本课教学的重难点所在，教师紧扣这一难点，可将这个大问题分解成如下几个小问题，就降低了难度：①诸葛亮为什么主动立下军令状？②诸葛亮为什么请鲁肃帮忙而不请别人？③诸葛亮为什么把动身时间选择在第二天四更时候？④诸葛亮为什么叫船上的军士一边擂鼓一边大声呐喊？学生通过思考讨论，是能够顺利回答这些小问题的，大问题自然也就迎刃而解了。 四、提问对象要差优兼顾，面向全体
一個班的学生学习水平参差不齐，思维不一。提问对象不应过于集中，只顾优生，忽略差生，置大多数学生不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只面向少数几名学生发问，这样很容易挫伤差生的积极性。课堂提问应成为全体学生与教师的信息交流的平台。每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好激发班级群体积极思维的热情。杜绝那种提问回答按顺序进行，学生就会排好位置，只思考自己要回答的问题，而其他问题都以为“事不关己”，就会“高高挂起”。久而久之，其他学生对老师所提的问题就不再关心，他们这样既不利于教师的教学，又不利于学生的思维活动的展开，而且还很容易使师生关系僵化。我们课堂的提问应尽可能让全体学生都有“看我的”的机会，比如：引路性提问，要多问优等生，锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问后进生。使每个学生感到自己不是被冷落的人，都是教师的注意点，从而得到自信。才能使课堂提问做到学困生吃到，中等生吃饱，做到优等生吃好。面向全体学生，抓两头促中间，让学生人人有收获。总之，课堂提问要让每个学生都有启迪，使课堂变成每个学生施展才华、相互竞争的场所。
五、提问要注重对学生的评价
课堂上既要注重师生互动，也要注重同学间的互动。教师针对所有学生提问，可以叫一个学生回答，但决不能让其他学生脱离思考，一人答问发言时，其他人必须放下手中所有的事，集中精神关注发言者，并认真思考发言言的发言是否正确，讲得好，给予肯定；还有不足，举手补充；一个学生回答后，再问其他学生是否有不同意见，或由其他学生评价、补充。这样的民主式的提问，聚集了学生的注意力，激发学生学习兴趣，使学生主动融入课堂，自觉听讲并认真地思考问题。教师在理答时，要善于追问，有追问，才有探究，知其然还要知其所以然，让学生自己去归纳总结所有的结论，在追问中生成。面对学生正确的应答，不要急于表扬；面对错答，也不要急于否定；应该引导他说出思考的过程，说说答案的由来：“你为什么这样说？理由是……”。
课堂提问要高效，必须讲究技巧，需要我们老师做个有心人，精心设计好每一个课堂提问，随时运用好稍纵即逝的提问时机，将问题设在关键处、设在疑难处，这样才能灵活应对课堂，减少课堂上低效提问和无效提问的现象，充分调动学生每一根思维神经，让学生求知在“沙滩上漫步”，思维在“蓝天上飞翔”，收获在“欢跳中摘取果子”。