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摘 要：现今小学在语文教学中缺少人文精神的培养，好多学校更注重的是学习成绩和升学指标，因此，学校应该意识到人文精神的重要性。基于此，本文对小学语文教学中培养学生人文精神的方法进行了探究。
关键词：小学语文;人文精神;培养方法
人文精神在小学语文教学里占有很重要的地位，传统地教学方法中更多的是老师主导学生按他的思维模式进行学习，学生自主的创造力，想象力体现不出来，所以，小学语文教学中人文精神的培养更加具有了必要性。
一、语文教学人文精神存在的问题
1.教育思维视野短浅
语文课本更多的课程是传达孩子的思维思考能力，语言创造能力，心理感受能力，道德培养能力，素质修养能力，可在现在的语文教学中体现不到这些精神教学的存在，更多的是以考试为中心，来安排每天的课程计划。老师教学的质量，是用成绩来衡量他们是否达标，因此语文老师的教学更偏重于课程的局限性，不能打破常规，来创新好的教学方法，只是为了完成目标而去教学。
2.人文主体精神弱化
学生主观精神的弱化，导致孩子在学习中往往以老师为中心，认为老师给的答案就是真理，没有反抗和怀疑的接受课堂上老师所讲的知识，学生只要认真努力学习这些知识，就能得到老师的高评，老师和学生没有开放性和平等性，学生严重的被物化，使孩子失去了创新的能力，创造的勇气，这种教学方法忽略了人生美好的情感，以及孩子在良好的生活心态中心理健康的成长。
二、语文教学培养学生人文精神的方法
1.从教学实践中创建核心地位
首先我们要确立语文教学人文精神的重要地位，不能一直按照传统的思维模式和思想观念来培养孩子，要以学生的全面素质来开展教学方法，让学生体验到语文课也能创造出来乐趣，不能一味的在课本里枯燥的死背硬背那些文字，让课本里的文字活起来，让学生对课本里描述的事物有想象力，充实在他们的脑海里，把那种幻想放大在脑海里，让他们去体会事物场景的感觉，让他们感受人生的美好，自然界带给他们的快乐。把课本里的工具性和创造性，人文性结合起来，让孩子利用工具实际操作，体现教学的真实性，从而达到教学实际练习的培养。在语文教学中确立人文精神的核心，让学生来主导他们的思维，来创造属于他们的精神世界。例如：老师在讲解《语言的魅力》一课后，可以布置学生收集更多与生活相关的魅力语言，通过收集整理培养了学生的人文精神外，同时还丰富了学生的语言词汇。比如：学生会通过对生活的观察，收集到生活中经常出现的一些魅力语言，“我在流泪，帮我把眼泪擦干好吗？”（节约用水）;“我在睡觉， 别碰我好吗？（爱护花草）”等。这样的培养方式，即能让学生关注生活，同时也有效地培养了学生的人文精神。
2.转变教学中心有效提升教学质量
在教学中一定要以学生为中心，来进行人文精神的培养，学生是教学中最主要的中心，要把他们放在最核心的位置，让他们来体验这种精神的存在，在教学中我们可以利用道具来达到教学的质量提升。例如：在进行讲解《苹果里的“五角星”》一课时，老师可以提前让学生准备好课程中所提到的道具，苹果和水果刀，进行讲解时，教师与学生进行互动，参考与学生的讨论，然后进行苹果剖切，与学生一起进行观察，看切开后的苹果切面有什么。通过老师的引导，学生的积极参与，让学生在比较活跃的课堂氛围中，即结合了实际生活活动，又可以在没有任何心理负担的情况下学到了相应的知识点。在整个教学过程中，转变了教学的中心，以学生为主体，培养了学生的动手能力，让学生各自的想像力得到了充分地发挥。
3.注重课堂培养有效提升学习积极性
老师在教学中，一定要注意课本内容是其要，课堂培养是主要，可以把课堂设置成前沿阵地，来开展学生人文精神的工作，在语文教学中是培养学生人文精神的最好课程，教师充分挖掘语文教材中的人为因素，以语文题材中的事件事物为依据，有效的开展人文精神的培养，来达到学生对事物的理解，对精神的提升。例如;刘备《三顾茅庐》一书中，所提到的刘备为了能够得到诸葛亮这个人才，不惜三次光顾，只为了得到诸葛亮这样的人才，刘备不惜屈身自己，带着张飞，关羽三次到诸葛亮的住所请他出山。诸葛亮乃是心思熟虑，雄才伟略的大智之人。教师可以根据这篇课文来开展学生的表演能力，让学生分组来表演课本里每个人物的角色，让学生把情感融入到作品中，体验课本中人物的情感释放。刘备的求贤若渴，诸葛亮的锐智。在这样的教学中让学生对人物的高尚人格深深刻画在脑海中，进而也促进了学生健康人格培养，使孩子的身心都能够得到锻炼，也让课本里的内容活跃起来，提高了孩子对学习的积极性。
三、结束语
现在小学教学对于语文课程提高孩子的人文精神培养已经刻不容缓，学校需要重视语文课程人文精神培养的是现今最重要的目标通。认识到小学生需要提升的点、面来制定属于他们身心的全方面发展方向目的，充分利用课本教材情况，结合科学合理的教学理念，培养小学生的人文精神工作发展。
参考文献：
[1]杨高旺.论语文教学的生命价值取向[J].中学语文·教师版，2006，（10）.
[2]何俠斋.现代小学人文教育[M].北京：中国建材工业出版社，2000，7.
关键词：小学语文;人文精神;培养方法
人文精神在小学语文教学里占有很重要的地位，传统地教学方法中更多的是老师主导学生按他的思维模式进行学习，学生自主的创造力，想象力体现不出来，所以，小学语文教学中人文精神的培养更加具有了必要性。
一、语文教学人文精神存在的问题
1.教育思维视野短浅
语文课本更多的课程是传达孩子的思维思考能力，语言创造能力，心理感受能力，道德培养能力，素质修养能力，可在现在的语文教学中体现不到这些精神教学的存在，更多的是以考试为中心，来安排每天的课程计划。老师教学的质量，是用成绩来衡量他们是否达标，因此语文老师的教学更偏重于课程的局限性，不能打破常规，来创新好的教学方法，只是为了完成目标而去教学。
2.人文主体精神弱化
学生主观精神的弱化，导致孩子在学习中往往以老师为中心，认为老师给的答案就是真理，没有反抗和怀疑的接受课堂上老师所讲的知识，学生只要认真努力学习这些知识，就能得到老师的高评，老师和学生没有开放性和平等性，学生严重的被物化，使孩子失去了创新的能力，创造的勇气，这种教学方法忽略了人生美好的情感，以及孩子在良好的生活心态中心理健康的成长。
二、语文教学培养学生人文精神的方法
1.从教学实践中创建核心地位
首先我们要确立语文教学人文精神的重要地位，不能一直按照传统的思维模式和思想观念来培养孩子，要以学生的全面素质来开展教学方法，让学生体验到语文课也能创造出来乐趣，不能一味的在课本里枯燥的死背硬背那些文字，让课本里的文字活起来，让学生对课本里描述的事物有想象力，充实在他们的脑海里，把那种幻想放大在脑海里，让他们去体会事物场景的感觉，让他们感受人生的美好，自然界带给他们的快乐。把课本里的工具性和创造性，人文性结合起来，让孩子利用工具实际操作，体现教学的真实性，从而达到教学实际练习的培养。在语文教学中确立人文精神的核心，让学生来主导他们的思维，来创造属于他们的精神世界。例如：老师在讲解《语言的魅力》一课后，可以布置学生收集更多与生活相关的魅力语言，通过收集整理培养了学生的人文精神外，同时还丰富了学生的语言词汇。比如：学生会通过对生活的观察，收集到生活中经常出现的一些魅力语言，“我在流泪，帮我把眼泪擦干好吗？”（节约用水）;“我在睡觉， 别碰我好吗？（爱护花草）”等。这样的培养方式，即能让学生关注生活，同时也有效地培养了学生的人文精神。
2.转变教学中心有效提升教学质量
在教学中一定要以学生为中心，来进行人文精神的培养，学生是教学中最主要的中心，要把他们放在最核心的位置，让他们来体验这种精神的存在，在教学中我们可以利用道具来达到教学的质量提升。例如：在进行讲解《苹果里的“五角星”》一课时，老师可以提前让学生准备好课程中所提到的道具，苹果和水果刀，进行讲解时，教师与学生进行互动，参考与学生的讨论，然后进行苹果剖切，与学生一起进行观察，看切开后的苹果切面有什么。通过老师的引导，学生的积极参与，让学生在比较活跃的课堂氛围中，即结合了实际生活活动，又可以在没有任何心理负担的情况下学到了相应的知识点。在整个教学过程中，转变了教学的中心，以学生为主体，培养了学生的动手能力，让学生各自的想像力得到了充分地发挥。
3.注重课堂培养有效提升学习积极性
老师在教学中，一定要注意课本内容是其要，课堂培养是主要，可以把课堂设置成前沿阵地，来开展学生人文精神的工作，在语文教学中是培养学生人文精神的最好课程，教师充分挖掘语文教材中的人为因素，以语文题材中的事件事物为依据，有效的开展人文精神的培养，来达到学生对事物的理解，对精神的提升。例如;刘备《三顾茅庐》一书中，所提到的刘备为了能够得到诸葛亮这个人才，不惜三次光顾，只为了得到诸葛亮这样的人才，刘备不惜屈身自己，带着张飞，关羽三次到诸葛亮的住所请他出山。诸葛亮乃是心思熟虑，雄才伟略的大智之人。教师可以根据这篇课文来开展学生的表演能力，让学生分组来表演课本里每个人物的角色，让学生把情感融入到作品中，体验课本中人物的情感释放。刘备的求贤若渴，诸葛亮的锐智。在这样的教学中让学生对人物的高尚人格深深刻画在脑海中，进而也促进了学生健康人格培养，使孩子的身心都能够得到锻炼，也让课本里的内容活跃起来，提高了孩子对学习的积极性。
三、结束语
现在小学教学对于语文课程提高孩子的人文精神培养已经刻不容缓，学校需要重视语文课程人文精神培养的是现今最重要的目标通。认识到小学生需要提升的点、面来制定属于他们身心的全方面发展方向目的，充分利用课本教材情况，结合科学合理的教学理念，培养小学生的人文精神工作发展。
参考文献：
[1]杨高旺.论语文教学的生命价值取向[J].中学语文·教师版，2006，（10）.
[2]何俠斋.现代小学人文教育[M].北京：中国建材工业出版社，2000，7.