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摘要 “快乐体育”是学校体育的教育功能和体育功能决定的，同时也是社会发展的必然。就教学所得的经验来谈一谈对小学实施“快乐体育”教学必要性的认识。
关键词 小学 快乐体育 儿童身心 素质教学 发展模式 意义
“快乐体育”的出现是由学校体育的教育功能和体育功能决定的，同时也是社会发展的必然。本人就教学所得的经验，谈一谈对小学实施“快乐体育”教学必要性的认识。
一、“快乐体育”的内容适合儿童身心发展的特点
所谓“快乐体育”，指从终身体育和个人发展需要出发，从情感入手，对学生进行以健全人格、身体教育为目标的一种体育教学思想。“快乐体育”教学是通过体验运动快乐来激发学生参加运动的自觉主动性，培养终身体育态度和能力的一种新兴体育教学的形式。其核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调情感、兴趣、创造和能力培养，以教师“乐教”、学生“乐学”为中介，达到学生体育教育的主动学习，愉快发展。其内容，同小学生的心理、生理特点非常贴近。运用“快乐体育”教学，能营造宽松的气氛，让学生在愉快中学习知识、技术，增强体质，塑造个性。
二、“快乐体育”的特征同小学生素质教学相一致
1.小学素质教学提倡全面性，即主张促进学生身心素质的全面发展。“快乐体育”理论提出了“懂与会的统一”的问题，提出了“学科能力的培养”的问题，这些对学生全面地理解体育、全面地学会体育、全面地提高体育实践能力来说都是非常有益的，从这一点上，“快乐体育”与小学教育的追求是一致的。
2.小学素质教育提倡全体性，即要求教育面对全体学生，而“快乐体育”中的“快乐”本身就是个体的感觉概念，使每个学生能在体育课中体验快乐。因此在“快乐体育”中经常采用设定不同难度、不同器械、不同小组、不同目标、不同进度，不同内容来进行教学。这对于在体育方面有着很大个体差异的学生来说是非常重要的。“快乐体育”对学生个体差异的重视虽来自人对运动特性的体验的要求，却与小学的素质教育的“全体性”要求相吻合。
3.小学素质教育提倡“主动性”，即要求使学生能生动活泼地进行学习，促进学生的思考能力、想象力和创造力的发展，为学生知识和能力的發展创造条件。而“快乐体育”在这一方面与素质教育有着异曲同工的作用。无论从诱发性，还是从尊重学生学习的主动性来看，“快乐体育”都是非常重要的。在各种“快乐教育”的理论中对于“主动性”的要求是共通的。
三、“快乐体育”的实践特点同小学教学发展模式相统一
1.在教学指导思想上，两者均主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学人手，强调乐学、勤学，育体与育心相结合，实现体力、智力、品德全面发展。
2.在教与学的关系上，两者都主张把教学的主体从教师转向学生，强调学生是教学的主体、学习的主人，实现教师主导与学生主体相结合。
3.在教学的观念结构上，两者认为教学活动是认知、情感、行为这三种心理活动有机的统一，强调教学中必须情知交融与身体发展并举。
4.在教学方法的转变上，两者都主张从注入式的模仿教学转入启发式的创造教学。“精讲多练”，强调教法的多样性和学法的实效性。
四、小学实施“快乐体育”教学的意义
1.改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能、发展体力的教育观念。倡导从情感人手，在发展体力的同时进行人格教育。
2.改变了体育教学中“教师强制灌输、学生机械再现”的教学方法，倡导以教师为主导、学生为主体的启发式教法、发现式学法。这是体育教学指导思想和教学方法的更新。
3.改变了在体育教学中被动学、苦学的局面，倡导学生主动地、愉快地学习，即在情感上主张乐学，反对苦学，在意义上主张勤学，反对怠学。这是体育学习观的更新。
关键词 小学 快乐体育 儿童身心 素质教学 发展模式 意义
“快乐体育”的出现是由学校体育的教育功能和体育功能决定的，同时也是社会发展的必然。本人就教学所得的经验，谈一谈对小学实施“快乐体育”教学必要性的认识。
一、“快乐体育”的内容适合儿童身心发展的特点
所谓“快乐体育”，指从终身体育和个人发展需要出发，从情感入手，对学生进行以健全人格、身体教育为目标的一种体育教学思想。“快乐体育”教学是通过体验运动快乐来激发学生参加运动的自觉主动性，培养终身体育态度和能力的一种新兴体育教学的形式。其核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调情感、兴趣、创造和能力培养，以教师“乐教”、学生“乐学”为中介，达到学生体育教育的主动学习，愉快发展。其内容，同小学生的心理、生理特点非常贴近。运用“快乐体育”教学，能营造宽松的气氛，让学生在愉快中学习知识、技术，增强体质，塑造个性。
二、“快乐体育”的特征同小学生素质教学相一致
1.小学素质教学提倡全面性，即主张促进学生身心素质的全面发展。“快乐体育”理论提出了“懂与会的统一”的问题，提出了“学科能力的培养”的问题，这些对学生全面地理解体育、全面地学会体育、全面地提高体育实践能力来说都是非常有益的，从这一点上，“快乐体育”与小学教育的追求是一致的。
2.小学素质教育提倡全体性，即要求教育面对全体学生，而“快乐体育”中的“快乐”本身就是个体的感觉概念，使每个学生能在体育课中体验快乐。因此在“快乐体育”中经常采用设定不同难度、不同器械、不同小组、不同目标、不同进度，不同内容来进行教学。这对于在体育方面有着很大个体差异的学生来说是非常重要的。“快乐体育”对学生个体差异的重视虽来自人对运动特性的体验的要求，却与小学的素质教育的“全体性”要求相吻合。
3.小学素质教育提倡“主动性”，即要求使学生能生动活泼地进行学习，促进学生的思考能力、想象力和创造力的发展，为学生知识和能力的發展创造条件。而“快乐体育”在这一方面与素质教育有着异曲同工的作用。无论从诱发性，还是从尊重学生学习的主动性来看，“快乐体育”都是非常重要的。在各种“快乐教育”的理论中对于“主动性”的要求是共通的。
三、“快乐体育”的实践特点同小学教学发展模式相统一
1.在教学指导思想上，两者均主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学人手，强调乐学、勤学，育体与育心相结合，实现体力、智力、品德全面发展。
2.在教与学的关系上，两者都主张把教学的主体从教师转向学生，强调学生是教学的主体、学习的主人，实现教师主导与学生主体相结合。
3.在教学的观念结构上，两者认为教学活动是认知、情感、行为这三种心理活动有机的统一，强调教学中必须情知交融与身体发展并举。
4.在教学方法的转变上，两者都主张从注入式的模仿教学转入启发式的创造教学。“精讲多练”，强调教法的多样性和学法的实效性。
四、小学实施“快乐体育”教学的意义
1.改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能、发展体力的教育观念。倡导从情感人手，在发展体力的同时进行人格教育。
2.改变了体育教学中“教师强制灌输、学生机械再现”的教学方法，倡导以教师为主导、学生为主体的启发式教法、发现式学法。这是体育教学指导思想和教学方法的更新。
3.改变了在体育教学中被动学、苦学的局面，倡导学生主动地、愉快地学习，即在情感上主张乐学，反对苦学，在意义上主张勤学，反对怠学。这是体育学习观的更新。