自从江苏省英语口语等级测试以十分的总分计入中考成绩后,各学校对英语口语的教学相当重视,学生的口语水平普遍提高,但也有一部分学生只能得到四分,甚至零分。对这样的现象进行分析,有学生自身的原因,如态度不认真,语言天分不好等。但教师其实也有“责任”,这主要表现在以下几个方面:
　　首先,起始年级不教国际音标。以前不考口语的时候,试卷上有语音题,往往是单词辨音。尽管只有五分,但有分数那就要好好教。现在考口语,没有关于音标的题目了,于是有的老师就很现实地不教音标了。这说明教师缺乏必要的专业素养,不能认真实施素质教育,习惯于旧的教学方法。考什么教什么,不考的就不教。音标不考,也就理所当然不教。教师应该对学生负责,对学生的未来负责,让学生学会学习,掌握学习方法和技巧,为终身学习打下良好的基础。英语学习既是一个学习语言知识的过程,更是一个培养能力的过程。教会学生音标,就能使学生的英语学习有一个很有用的拐杖,有利于学生自学能力的培养。
　　其次,不给学生大量读英语的机会,仅仅叫学生背单词短语,背课本上老师划的短语或所谓的重点句型,而不要求学生读课文。课堂教学中教师不多操练句型,不进行大量的口语训练,而是重点讲解语法规则,做大量的语法习题。
　　语音教学应该加强,不能因为不直接考查音标就忽视基本的语音教学。经常有老师这样评价学生:这个学生基础太差了,单词都不会读。是的,不会读的肯定成绩差,那为什么不让学生学会自己读呢?如何搞好英语语音教学,让学生从最基本的开口读入手,为进一步的英语学习打好基础?我认为应该注意以下几个方面的问题:
　　首先,教育行政部门、学校和教研组应该做好相关工作。现在各小学都开设了英语课,但小学英语教师本身的语音是否过关?特别是条件相对较差的农村小学。如果教师的语音不过关,上级部门通过何种途径了解?如何帮助这样的老师过关?应该出台相关政策,采取有效措施,来提高教师的素质和业务水平。对教师业务能力的考查往往偏重笔试,容易忽视口语考试。国际音标很重要,也很有用,因此,教学国际音标的年级、教学的难度和深度要有明确规定,严格按照新课程标准有计划地实施。学校要督查教研组的语音教学计划,教研组要负责语音教学计划的制定和实施。现在有的小学教音标,有的小学没有教,甚至同一个学校不同教师的语音教学也不一样。有的初中老师认为音标应该在小学教过,所以就不教了,而有的小学老师认为,反正初中要教的,所以也不好好教。初中学生的口语水平有口语等级测试来检验,但小学的口语教学、语音教学怎样检验呢?小学也应该考口语,不仅要考,而且每学年、每学期都要考。
　　学校对语音教学要重视。泰兴市济川实验初中是我市的一所名校,该校的一些成功做法值得借鉴。初一学生必须过语音关,对过关的学生发证书,引导学生和教师重视语音基础,重视开口读的基本功,学校一重视,老师也就马虎不得了。这样学生在初一就能培养良好的朗读能力和习惯,熟练掌握音标和字母、字母组合的发音规则、拼读规律,有了进一步学好英语的先决条件。在以后的学习中学生可以充分发挥主观能动性,开展预习生词、课文,进行课外阅读等自学活动,提高学习的自觉性和学习效率。如果学生语音不过关而不会读,就会更加怕开口,形成进一步学习英语的巨大障碍。
　　其次,教师应以人为本,对学生负责。作为一名英语教师,应该懂得英语学习的特点和规律,重视学生的语音学习。对语音不过关的学生,要通过多种方式和途径,促使他们闯过语音关。考什么就教什么的老师,未必就有好的教学成绩,而有的老师重视学生基本能力的培养,抓好学生的基本功,虽然没有明显的短期效应,但时间长了,就会发现他们教的学生最有实力,也最有潜力。