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恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化.另外，课堂提问可以活跃课堂气氛，沟涌师生之间的情感交流，这有助于物理教学中师生双边活动的顺利进行。
值得提出的是，并不是任何方式的提问都能达到上述功效，只有“好”的提问才有可能，也只有合理性的提问才能够达到好的效果。那么，什么样的提问才算得上合理性的提问？如何进行教学合理性提问呢？建议如下：
（一） 激疑性提问。
中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师如果能够在其思维混乱时提出一些比较好的问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。这个做法可以用孔子的一句话作为论据，那就是“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。“学起于思，思源于疑”。从此可知激疑性的提问对我们的教学中有好大的推进作用。例如：设置情景：如图1所示，均匀直管放在水平桌面上。问题1：均匀直管的重心在什么位置？问题2：管子最多伸出桌面外多少长，管子能保持静止？问题3：棒左侧加上铜块，为什么“重心”已伸出桌外，管子居然不掉落？
学生看到这些问题，百思不得其解，慢慢地同学会想到这根管子里肯定有“文章”，有同学就上来探个究竟。有了这样的背景，学生的胃口马上吊起来了，因为他们落入了老师的圈套，这时再讲“物体的重心与形状有关还与质量有关”学生就会理解了。这就是所谓的激疑性提问了，这使得学生思维中出现了疑问，最容易引起定向探究，从而产生强烈的探究、求知欲望。
（二） 探究性提问。
这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如：“楞次定律”问题链。
“楞次定律”内容：“感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。”这堂课的问题链的设计可围绕“阻碍”两字展开：谁在阻碍？→阻碍什么？→如何阻碍？→为何阻碍？→是否阻止？→……
一堂好课总是从问题开始又到问题结束，问题贯穿始终，令学生感到意味无穷。这就是所谓的探究性提问。
（三） 发散性提问。
发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将对提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。例如：2008年高考理综全国卷Ⅰ第23题由“使用打点计时器测定匀变速运动的加速度”实验变化而来的文字题。此题可用很多种方法来解。解法1：速度—位移法。解法2：速度—时间法。解法3：时间—位移法。当然，具体的做法并不局限于上述三种。这种做法可有效得调动学生的思维，增强学生对知识的掌握能力。
（四） 铺垫性提问。
这是常用的一种提问方法，在讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路。以达到顺利完成教学任务的目的。例如，在教学牛顿第一定律时，可分阶段设计多种提问，教师问：从斜面上释放的小车在水平面上运动时，小车受到的阻力与前进的距离有什么关系？（学生答：阻力越小，运动得越远。）假如小车在无限光滑的平面上运动，会如何呢？（学生答：会一直运动下去。）为什么？（学生答：不受阻力。）由此可得出什么结论？（学生答：小车不受力也能运动，亚里士多德的观点是错误的。）那么，这时小车的速度是否变化呢？（学生答：不变。）这个速度的大小怎样呢？（学生答：跟小车在水平面上开始运动时的速度相等。）由此可得出什么结论？（学生答：如果运动物体不受任何力作用，它的速度将保持不变，永远运动下去。）这种提问的设计既为学生积极思维创造了条件，又能降低思维的难度，从反面为教学惯性定律作了铺垫。当学生回答了最后的推理型问题时，牛顿第一定律的得出已是水到渠成了。这样得出的物理定律，学生就会感到易理解、好掌握，受到学生的欢迎。
（五） 巩固性提问。
教师为了让学生真正理解并掌握所学到的新知识，常在讲授完新课，学生消化了该课内容后，对本课内容提出一个或几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，以达到巩固知识的目的。例如：“热学”这章内容在学完之后可设计如下提问：⒈分子动理论包括了哪几个方面？⒉热力学三大定律是什么？⒊气体压强与什么因素有关？这一系列提问可使学生对本节内容有一个全面正确的认识，为以后内容的学习奠定了扎实的基础。这种有目的、有计划的提问可以把学生的思维迅速引向解决问题的关键之处。
以上是我对在物理教学中合理性提问的有关建议，这样的做法不但可以激发学生的思维活动，使其主动投身于物理教学活动中去，意识到自己在该活动中的位置，从而增强物理学习的内驱力：还有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导，以学生为主体的教学思想。合理性提问还能起信息反馈作用，教师可据此来诊断学生在课堂学习物理活动中的困难，以及评价学生对物理内容的掌握程度，进而灵活调整物理教学活动的结构：对学生能起思维桥梁作用或思维定向作用，当学生思维处于思维“交道口”，茫然无措时，教师恰当的设问就可以使学生找到正确的思维方向。
总之，只要切实把握好课堂提问中的每个细节并做到有效实施，定能达到师生互动的最大化，从而获得教学效果的最优化。
值得提出的是，并不是任何方式的提问都能达到上述功效，只有“好”的提问才有可能，也只有合理性的提问才能够达到好的效果。那么，什么样的提问才算得上合理性的提问？如何进行教学合理性提问呢？建议如下：
（一） 激疑性提问。
中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师如果能够在其思维混乱时提出一些比较好的问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。这个做法可以用孔子的一句话作为论据，那就是“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。“学起于思，思源于疑”。从此可知激疑性的提问对我们的教学中有好大的推进作用。例如：设置情景：如图1所示，均匀直管放在水平桌面上。问题1：均匀直管的重心在什么位置？问题2：管子最多伸出桌面外多少长，管子能保持静止？问题3：棒左侧加上铜块，为什么“重心”已伸出桌外，管子居然不掉落？
学生看到这些问题，百思不得其解，慢慢地同学会想到这根管子里肯定有“文章”，有同学就上来探个究竟。有了这样的背景，学生的胃口马上吊起来了，因为他们落入了老师的圈套，这时再讲“物体的重心与形状有关还与质量有关”学生就会理解了。这就是所谓的激疑性提问了，这使得学生思维中出现了疑问，最容易引起定向探究，从而产生强烈的探究、求知欲望。
（二） 探究性提问。
这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如：“楞次定律”问题链。
“楞次定律”内容：“感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。”这堂课的问题链的设计可围绕“阻碍”两字展开：谁在阻碍？→阻碍什么？→如何阻碍？→为何阻碍？→是否阻止？→……
一堂好课总是从问题开始又到问题结束，问题贯穿始终，令学生感到意味无穷。这就是所谓的探究性提问。
（三） 发散性提问。
发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将对提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。例如：2008年高考理综全国卷Ⅰ第23题由“使用打点计时器测定匀变速运动的加速度”实验变化而来的文字题。此题可用很多种方法来解。解法1：速度—位移法。解法2：速度—时间法。解法3：时间—位移法。当然，具体的做法并不局限于上述三种。这种做法可有效得调动学生的思维，增强学生对知识的掌握能力。
（四） 铺垫性提问。
这是常用的一种提问方法，在讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路。以达到顺利完成教学任务的目的。例如，在教学牛顿第一定律时，可分阶段设计多种提问，教师问：从斜面上释放的小车在水平面上运动时，小车受到的阻力与前进的距离有什么关系？（学生答：阻力越小，运动得越远。）假如小车在无限光滑的平面上运动，会如何呢？（学生答：会一直运动下去。）为什么？（学生答：不受阻力。）由此可得出什么结论？（学生答：小车不受力也能运动，亚里士多德的观点是错误的。）那么，这时小车的速度是否变化呢？（学生答：不变。）这个速度的大小怎样呢？（学生答：跟小车在水平面上开始运动时的速度相等。）由此可得出什么结论？（学生答：如果运动物体不受任何力作用，它的速度将保持不变，永远运动下去。）这种提问的设计既为学生积极思维创造了条件，又能降低思维的难度，从反面为教学惯性定律作了铺垫。当学生回答了最后的推理型问题时，牛顿第一定律的得出已是水到渠成了。这样得出的物理定律，学生就会感到易理解、好掌握，受到学生的欢迎。
（五） 巩固性提问。
教师为了让学生真正理解并掌握所学到的新知识，常在讲授完新课，学生消化了该课内容后，对本课内容提出一个或几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，以达到巩固知识的目的。例如：“热学”这章内容在学完之后可设计如下提问：⒈分子动理论包括了哪几个方面？⒉热力学三大定律是什么？⒊气体压强与什么因素有关？这一系列提问可使学生对本节内容有一个全面正确的认识，为以后内容的学习奠定了扎实的基础。这种有目的、有计划的提问可以把学生的思维迅速引向解决问题的关键之处。
以上是我对在物理教学中合理性提问的有关建议，这样的做法不但可以激发学生的思维活动，使其主动投身于物理教学活动中去，意识到自己在该活动中的位置，从而增强物理学习的内驱力：还有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导，以学生为主体的教学思想。合理性提问还能起信息反馈作用，教师可据此来诊断学生在课堂学习物理活动中的困难，以及评价学生对物理内容的掌握程度，进而灵活调整物理教学活动的结构：对学生能起思维桥梁作用或思维定向作用，当学生思维处于思维“交道口”，茫然无措时，教师恰当的设问就可以使学生找到正确的思维方向。
总之，只要切实把握好课堂提问中的每个细节并做到有效实施，定能达到师生互动的最大化，从而获得教学效果的最优化。