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摘要：在小学阶段的课程当中，数学科目占据着十分重要的地位。能否学好小学数学，不仅直接关系着学生初中乃至高中数学学习的质量和效果，而且还对学生未来的生活、工作和学习产生着极为深远的影响。由于数学学科具有一定的难度和复杂性，是一门思维性极强的学科，学生本就对数学学习的兴趣不高，再加之受应试观念的影响，部分教师仍采取灌输式的教学方式，这便进一步加重了学生对于数学学习的抵触和厌烦心理，不利于提高学生的学习效果和数学能力，严重阻滞了小学数学教学水平和质量的提升。因此，在现阶段的小学数学教学中，想方设法调动学生学习的积极性，使学生主动地参与课堂教学活动，是每一位数学教师理应为之努力的方向和目标。只有将学生学习数学的积极性充分调动起来，才能促进学生积极参与，并主动地获取知识，自觉地训练技能以达到数学教学的目的。基于此，笔者就立足自身教学实践与经验，从趣味导入的运用、合作学习的开展以及因材施教的贯彻三个方面着手，围绕如何在小学数学课堂中调动学生的积极性这一问题进行论述，以供参考及借鉴。
关键词：小学数学;积极性;导入;合作学习;因材施教
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-205
新课程标准强调，在数学教学中，学生不是消极被动的受教者，而是自觉、主动的参与者，是课堂的主体和学习的主人。在素质教育全面推进和新一轮基础教育改革深入开展的当前，为了切實做好小学数学教学工作，教师应在及时摒弃落后思想观念的基础上，根据学生的年龄特点和身心发展规律，运用趣味化的导入方式激活课堂活力，通过合作学习的开展使学生共享成功的喜悦，并在教学过程中始终坚持因人而异、因材施教，以充分挖掘学生的内在潜能，使学生积极、主动地参与课堂，从而切实提升教学实效。
一、运用趣味导入，激活课堂活力
俗话说，“良好的开端是成功的一半”，课堂教学也是同理。新授课的导入环节，如同一台戏的序幕，设计得好，方能达到事半功倍的效果。因此，要想在小学数学课堂中充分调动学生学习的积极性，教师首先要正确、恰当地处理好“教”与“导”之间的关系，灵活运用趣味化的导入方式，以激活课堂教学活力，使学生更加积极、主动地投入课堂教学。
在教学“有余数的除法”一节之初，我出示了一则谜语：受到吹捧就自大，没人吹捧就疲塌，外表看来圆又壮，遇到打击就爆炸。在学生回答后，我利用课件出示了相关图片，并对学生说道：“老师这里也有一些气球，现在，你可以任意说出一个气球的号码，老师不看屏幕，就能猜出它是什么颜色。”几轮游戏过后，学生纷纷表现出了极为强烈的好奇心。于是，我趁热打铁，引入了新课：“要想做到这一点其实并不难，通过今天这节课的学习，同学们就会知道其中的秘密了。”如此，通过运用趣味导入，既激活了课堂活力，又激发了学生的学习热情。
二、开展合作学习，共享成功喜悦
《小学数学课程标准》指出，自主探索与合作交流应成为学生学习数学的重要方式之一。合作学习是一种内涵极为丰富，有助于调动学生积极性、促进学生主动参与的教学组织形式。在小学数学课堂中，教师若能在掌握合作学习内涵及形式的基础上，指导学生自主、高效地获取知识，不仅可以极大地调动学生学习数学的积极性和主动性，而且还能够提高学生的学习效率，使学生共享成功的喜悦，进而有利于达到教与学的最佳组合。
在教学“角的初步认识”这节内容时，我先是利用课件出示了学生熟悉的校园生活情境图，并从其中的实物中抽象出角，使学生感受了数学知识的现实性。之后，为进一步调动学生参与课堂的积极性，促进生生之间的交流与互动，我让学生以小组为单位，亲历认角、找角、做角、折角、比角、画角等活动，从多个角度认识角，进一步加深对角的认识。通过开展小组合作学习，不仅调动了学生学习的积极性，而且还丰富了学生对角的直观认识，培养了学生的空间观念。
三、坚持因材施教，挖掘内在潜能
在大力倡导和推行素质教育的今天，数学教学应面向全体学生，做到因材施教。基于这一点，作为小学数学教育工作者，我们应当及时摒弃以往的无差别教学模式，做到从学生实际出发，尊重学生的个性差异，实施分层教学模式，以最大限度地挖掘学生的内在潜能，促进学生的整体性发展。
在教授新课之前，我们首先应根据不同基础和思维水平的学生，将其分成高、中、低三个层次，然后本着“组间同质，组内异质”的原则划分成不同的学习小组。然后，我们应根据新课标和具体的培养要求，为不同层次的学生制定分层教学目标。在课堂教学中，我们应对教学内容进行分层，根据不同层次学生的学习特点及需求，围绕一个中心设计高、中、低三个档次的练习题或探究任务，使全体学生都能够切身参与到课堂学习活动中来，并获得应有的发展。最后，在对学生进行评价时，我们也应当秉承分层的原则进行，对不同层次的学生区别以不同的标准和要求，以此来增强学生的学习信心，促进学生更好、更加充分的发展。
总而言之，在小学数学课堂中，调动学生学习的积极性是很重要的一个方面，其也是课堂教学质量和水平得以有效提升的前提和基础。作为一名新时期的小学数学教师，我们应时刻保持教育理念的先进性，致力于营造有利于促进学生主动学习的良好氛围，从而有效地改善教与学，使小学数学教学获得更大成效。
参考文献
[1]张白银.小学数学教学中提高学生学习积极性的策略探析[J].西部素质教育，2016，2（02）：117.
[2]林钱琴.刍议小学数学小组合作学习[J].才智，2016（02）：157.
福建省晋江市永和镇锦石小学
关键词：小学数学;积极性;导入;合作学习;因材施教
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-205
新课程标准强调，在数学教学中，学生不是消极被动的受教者，而是自觉、主动的参与者，是课堂的主体和学习的主人。在素质教育全面推进和新一轮基础教育改革深入开展的当前，为了切實做好小学数学教学工作，教师应在及时摒弃落后思想观念的基础上，根据学生的年龄特点和身心发展规律，运用趣味化的导入方式激活课堂活力，通过合作学习的开展使学生共享成功的喜悦，并在教学过程中始终坚持因人而异、因材施教，以充分挖掘学生的内在潜能，使学生积极、主动地参与课堂，从而切实提升教学实效。
一、运用趣味导入，激活课堂活力
俗话说，“良好的开端是成功的一半”，课堂教学也是同理。新授课的导入环节，如同一台戏的序幕，设计得好，方能达到事半功倍的效果。因此，要想在小学数学课堂中充分调动学生学习的积极性，教师首先要正确、恰当地处理好“教”与“导”之间的关系，灵活运用趣味化的导入方式，以激活课堂教学活力，使学生更加积极、主动地投入课堂教学。
在教学“有余数的除法”一节之初，我出示了一则谜语：受到吹捧就自大，没人吹捧就疲塌，外表看来圆又壮，遇到打击就爆炸。在学生回答后，我利用课件出示了相关图片，并对学生说道：“老师这里也有一些气球，现在，你可以任意说出一个气球的号码，老师不看屏幕，就能猜出它是什么颜色。”几轮游戏过后，学生纷纷表现出了极为强烈的好奇心。于是，我趁热打铁，引入了新课：“要想做到这一点其实并不难，通过今天这节课的学习，同学们就会知道其中的秘密了。”如此，通过运用趣味导入，既激活了课堂活力，又激发了学生的学习热情。
二、开展合作学习，共享成功喜悦
《小学数学课程标准》指出，自主探索与合作交流应成为学生学习数学的重要方式之一。合作学习是一种内涵极为丰富，有助于调动学生积极性、促进学生主动参与的教学组织形式。在小学数学课堂中，教师若能在掌握合作学习内涵及形式的基础上，指导学生自主、高效地获取知识，不仅可以极大地调动学生学习数学的积极性和主动性，而且还能够提高学生的学习效率，使学生共享成功的喜悦，进而有利于达到教与学的最佳组合。
在教学“角的初步认识”这节内容时，我先是利用课件出示了学生熟悉的校园生活情境图，并从其中的实物中抽象出角，使学生感受了数学知识的现实性。之后，为进一步调动学生参与课堂的积极性，促进生生之间的交流与互动，我让学生以小组为单位，亲历认角、找角、做角、折角、比角、画角等活动，从多个角度认识角，进一步加深对角的认识。通过开展小组合作学习，不仅调动了学生学习的积极性，而且还丰富了学生对角的直观认识，培养了学生的空间观念。
三、坚持因材施教，挖掘内在潜能
在大力倡导和推行素质教育的今天，数学教学应面向全体学生，做到因材施教。基于这一点，作为小学数学教育工作者，我们应当及时摒弃以往的无差别教学模式，做到从学生实际出发，尊重学生的个性差异，实施分层教学模式，以最大限度地挖掘学生的内在潜能，促进学生的整体性发展。
在教授新课之前，我们首先应根据不同基础和思维水平的学生，将其分成高、中、低三个层次，然后本着“组间同质，组内异质”的原则划分成不同的学习小组。然后，我们应根据新课标和具体的培养要求，为不同层次的学生制定分层教学目标。在课堂教学中，我们应对教学内容进行分层，根据不同层次学生的学习特点及需求，围绕一个中心设计高、中、低三个档次的练习题或探究任务，使全体学生都能够切身参与到课堂学习活动中来，并获得应有的发展。最后，在对学生进行评价时，我们也应当秉承分层的原则进行，对不同层次的学生区别以不同的标准和要求，以此来增强学生的学习信心，促进学生更好、更加充分的发展。
总而言之，在小学数学课堂中，调动学生学习的积极性是很重要的一个方面，其也是课堂教学质量和水平得以有效提升的前提和基础。作为一名新时期的小学数学教师，我们应时刻保持教育理念的先进性，致力于营造有利于促进学生主动学习的良好氛围，从而有效地改善教与学，使小学数学教学获得更大成效。
参考文献
[1]张白银.小学数学教学中提高学生学习积极性的策略探析[J].西部素质教育，2016，2（02）：117.
[2]林钱琴.刍议小学数学小组合作学习[J].才智，2016（02）：157.
福建省晋江市永和镇锦石小学