小庆是个可爱的男孩子，白白胖胖，说话奶声奶气，我第一天进班，他就跟着我跑进跑出，成了我的“小跟班”。可是，才开学不到三天，我就对他无比头大，因为他的作业永远交不上来。我问组长：“你们组的作业怎么没交？”“老师，小庆还没有写完。”我过去一看，他真的还在写。我站在他的座位旁，什么也不说，就这么看着他，他一点儿也不紧张，慢悠悠地做作业。“老师，你急也没用，我天生就慢。”他一边写一边安慰我。 一个五年级的男孩子，怎么会认为自己的拖拉是天生的呢？
　　于是，我询问了其他科任老师，发现他们都对小庆拖拉作业的问题很头疼。我还询问了小庆的家长，说是每天作业都写到很晚。事实上，我们班的家庭作业，一般下午6点前就能完成，可他硬是拖到晚上10点。“老师，我真的拿他没有办法，我就坐在他旁边看着他写作业，他也没有干什么，可就是这么慢。以后上初中可怎么办啊？”家长一脸無奈地说着。实际上，我观察过小庆，他很聪明，上课回答问题也很积极，只是一到写作业的环节，他就像换了一个人，一个劲儿地自言自语：“我就是这么慢。”
　　我还发现，只要我站在他旁边，他写作业的速度会相对快一些，但只要我一离开，他马上就慢下来了。
　　我认为小庆写作业拖拉主要有两个原因：一是他的字下笔很重，写得比较大，本身速度就慢一些。二是他觉得写得慢很有意思，而且，他也因此得到了一些“特权”，有些作业拖到最后就免去了。
　　要帮助小庆改变拖拉的习惯，就必须先打破他“拖拉也不错”的观念。首先，我在班级里定了一个规则：课堂作业不能在规定时间内完成的学生，一律罚写一遍。比如，我在课堂布置抄写生字的任务，给3～5分钟，通过倒计时提醒学生提高速度。刚开始，我会根据小庆的具体表现在报时上做调整。比如，故意报得快一点，让三四个同学跟他一起接受惩罚。目的是让他知道此项活动不是针对他一个人，如果以后只有他拖拖拉拉，那么受罚的就只有他。有时，我又故意报时慢一些，让所有的人都通过，目的是让他知道，他可以和其他同学一样在规定的时间完成任务，同时让班里的同学知道，小庆可以和大家一样写完，不要再被他“拖拉”的假象欺骗了。
　　这样“一张一弛”几次之后，我不再理会小庆“还没有完成”这个理由了，他也渐渐发现“我本来就慢”这招不管用了。写得慢，没有老师督促，没有同学围着;背得晚，没有老师拉着，没有同学陪着。相反，写完了可以跟大家一起玩，还能得到老师的表扬。另一面，我告诉小庆家长他在课堂上写作业的速度，让家长改变“孩子作业拖拉”的心理认知。
　　有一天下课，小庆又跟着我回办公室，“你为什么跟着我，作业交了？”我看着他，一脸无奈地问。“老师，我就要跟着你。作业我已经交了。”他还是这样奶声奶气地回答。“老师，我现在是不是快了很多。”“嗯，现在才是你的正常表现。”“哈哈！”他拉着我的衣角笑了。
　　（作者单位：浙江省湖州市织里镇晟舍小学）