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由于初中阶段的学生年龄还小，知识根底相对较浅，生动且好猎奇，善于形象思维，缺乏抽象思维，偏向接受富于情味的教学方法。因而，在思想政治教学中，如果倾注情感的感染、熏陶，则必将收到意想不到的效果。
一、以情感激荡学习热情
较之其他学科，思想政治教学有两个困境。一是概念、观点相对抽象且枯燥，和初中生的年龄特征和心理特点有一定差距。二是因社会上的某些拜金主义、现实主义的影响，导致学生对思想政治课不感兴趣。因而，有些政治课教师心灰意懒，抱着“你们不想学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差搪塞，这就形成了恶性循环。
诚然，作为一个年轻教师，我也经历过这番梦幻似的思想斗争，但最终还是下定决心“一定要上好思想政治课”。毕竟，事在人为，正因为难教，才可见真功夫。夸美纽斯曾说：“孩子们求学的欲望是由教师诱发起来的。”
（一）付以投资，以爱凝情。苏霍姆林斯基曾说，教员应当变成孩子的朋友，深入到他的爱好中去，同他共乐，一起忧伤，忘掉自己是教员，这样孩子才会敞开心扉。我借助课余时间常常深入到我所任教的班级，嘘寒问暖，同学生一同搞清洁、玩游戏、说故事。有一次，一名校外小混混气势汹汹地把一位学生叫了出去。我见不对劲，冲上去，冒着挨揍的危险，紧紧保护学生，并据理怒斥那个混混，直到保安人员把他带走。这一举动得到了学生的深深敬意。“亲其师，信其道”。学生视我为知心朋友，我说的话，他们非常爱听，而且坚信不疑。
（二）实情实意，以情诱学。在给七年级学生上第一堂课时，我先在黑板上书写出“四有”两个大字，笑问全班同学这两个字有什么含义。当有的学生回答出内容时，我继续追问：“同学们，你们将怎样把自己培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者？这正是我们将要学习的内容。”接着，我介绍了不少革命老前辈投身革命赴汤蹈火在所不惜的事迹。我又列举了反面的例子：大学生马加爵由于在道德上有所偏差，最后成了一个罪犯，而被判处死刑。继而，我高声道：“偏离了正确的道德轨迹，就等于丧失了灵魂。你们看，学习思想政治课有什么意义？”同学们各抒己见。这堂课，激起了学生对学习思想政治课的兴趣。在往后的教学中，我不断“加温”，让学生始终保持旺盛的学习热情。
二、以情感晓谕道理
“如果没有感情，就不可能对真理有所追求。”（列宁语）在教学中，无论是讲概念或者是讲原理，我都自觉地寓理于情，让抽象的理论在浓厚的情感中闪耀出光芒，从而提高学生对政治课的兴趣。
（一）言语渗情，描活知识。我以饱满的激情、充沛的精力上好每堂课。在教学中或运用昂扬亢奋，或低沉凝滞，或运用滂沱般的排比，气贯长虹；或细雨似地描绘，娓娓道来，令学生的心情随着我的语调而波澜起伏。如教学《祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱》时，在悲愤的语境中，我们悲痛历数了帝国主义的疯狂席卷，愤怒控诉日本帝国主义残杀南京30多万同胞的罪行。“……展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”我的声音在颤抖，我的拳头在挥动，学生的小嘴正绷紧，泪花闪烁着。……“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”我昂扬地讲了新中国的伟大成就和越来越重要的影响。同学们扬眉吐气，脸上露出了久违的笑容。最后，在“国耻我辱、国兴我荣”八个字中，同学们高声朗诵着，理解着。
（二）故事凝情，吸引学生。书上的举例相对对比简略，甚至时间距离较远，我就进行适当增补或生动形象化。如最美的司机，我配以生动的Flash，生动地描述他令人敬佩的行为，令学生心灵为之撼动。如学习《关心热爱周围的人》时，我带领学生走访孤独老人，让学生思考应该怎样关注周边人的生活。
三、以情感导航行动
思想政治课的学习目标不单单是教给学生教材上的基本知识，达到提高认识和分析问题的能力目标，更重要的是提高学生的思想觉悟、情感熏陶。所以，我极力以情感染，导之以行。
（一）情思互启，识义践行。教学《孝敬父母》时，我举了很多事例，以此表达了父母对子女的关爱。我道出《游子吟》，引导学生揣摩：“爸爸妈妈是怎么关怀自己的？”学生力争上游地叙说爸爸妈妈对自己在生活、学习等方面的关心。我问：“你们都晓得爸爸妈妈的生日吗？”教室当即静下来。一会儿，极少的同学说出了爸妈的生日，但语气怯怯的。这不禁令人感叹。我启发大家：“请你想想，如何来报答父母的生养之恩？不要只说在口头上，一周后向我陈述。”三天不到，就有一些同学讲述了他们怎样协助妈妈做力所能及的家务的。
（二）严情交融，规范学风。动之以情，并不能理解为是对学生失误一味迁就，而应该包含正当的应有的惩戒。恰如苏霍姆林斯基所言：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”一次，有“闻名学校”的调皮学生在课堂上扮鬼脸、阴阳怪调，于是，在课后，我对他们进行了严肃的批评，引导他们认识错误的根源，分析这样不仅不利于自己学习反而影响其他同学的学习，并与他们一同学习“遵守纪律”，让他们理解“严即爱、纵乃害、不管不问会变坏”的道理。他们认真地检讨，认识到了自己的错误。
实践证明，要成为一名好教师，不但要有丰厚的知识，还要有热爱学生的心。“情”和“爱”都必须拥有。有了浓浓的爱，才真正是学生的良师诤友；将情感教学作为“先驱”，才能推动学生爱学、学会，用好文本知识。
一、以情感激荡学习热情
较之其他学科，思想政治教学有两个困境。一是概念、观点相对抽象且枯燥，和初中生的年龄特征和心理特点有一定差距。二是因社会上的某些拜金主义、现实主义的影响，导致学生对思想政治课不感兴趣。因而，有些政治课教师心灰意懒，抱着“你们不想学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差搪塞，这就形成了恶性循环。
诚然，作为一个年轻教师，我也经历过这番梦幻似的思想斗争，但最终还是下定决心“一定要上好思想政治课”。毕竟，事在人为，正因为难教，才可见真功夫。夸美纽斯曾说：“孩子们求学的欲望是由教师诱发起来的。”
（一）付以投资，以爱凝情。苏霍姆林斯基曾说，教员应当变成孩子的朋友，深入到他的爱好中去，同他共乐，一起忧伤，忘掉自己是教员，这样孩子才会敞开心扉。我借助课余时间常常深入到我所任教的班级，嘘寒问暖，同学生一同搞清洁、玩游戏、说故事。有一次，一名校外小混混气势汹汹地把一位学生叫了出去。我见不对劲，冲上去，冒着挨揍的危险，紧紧保护学生，并据理怒斥那个混混，直到保安人员把他带走。这一举动得到了学生的深深敬意。“亲其师，信其道”。学生视我为知心朋友，我说的话，他们非常爱听，而且坚信不疑。
（二）实情实意，以情诱学。在给七年级学生上第一堂课时，我先在黑板上书写出“四有”两个大字，笑问全班同学这两个字有什么含义。当有的学生回答出内容时，我继续追问：“同学们，你们将怎样把自己培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者？这正是我们将要学习的内容。”接着，我介绍了不少革命老前辈投身革命赴汤蹈火在所不惜的事迹。我又列举了反面的例子：大学生马加爵由于在道德上有所偏差，最后成了一个罪犯，而被判处死刑。继而，我高声道：“偏离了正确的道德轨迹，就等于丧失了灵魂。你们看，学习思想政治课有什么意义？”同学们各抒己见。这堂课，激起了学生对学习思想政治课的兴趣。在往后的教学中，我不断“加温”，让学生始终保持旺盛的学习热情。
二、以情感晓谕道理
“如果没有感情，就不可能对真理有所追求。”（列宁语）在教学中，无论是讲概念或者是讲原理，我都自觉地寓理于情，让抽象的理论在浓厚的情感中闪耀出光芒，从而提高学生对政治课的兴趣。
（一）言语渗情，描活知识。我以饱满的激情、充沛的精力上好每堂课。在教学中或运用昂扬亢奋，或低沉凝滞，或运用滂沱般的排比，气贯长虹；或细雨似地描绘，娓娓道来，令学生的心情随着我的语调而波澜起伏。如教学《祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱》时，在悲愤的语境中，我们悲痛历数了帝国主义的疯狂席卷，愤怒控诉日本帝国主义残杀南京30多万同胞的罪行。“……展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”我的声音在颤抖，我的拳头在挥动，学生的小嘴正绷紧，泪花闪烁着。……“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”我昂扬地讲了新中国的伟大成就和越来越重要的影响。同学们扬眉吐气，脸上露出了久违的笑容。最后，在“国耻我辱、国兴我荣”八个字中，同学们高声朗诵着，理解着。
（二）故事凝情，吸引学生。书上的举例相对对比简略，甚至时间距离较远，我就进行适当增补或生动形象化。如最美的司机，我配以生动的Flash，生动地描述他令人敬佩的行为，令学生心灵为之撼动。如学习《关心热爱周围的人》时，我带领学生走访孤独老人，让学生思考应该怎样关注周边人的生活。
三、以情感导航行动
思想政治课的学习目标不单单是教给学生教材上的基本知识，达到提高认识和分析问题的能力目标，更重要的是提高学生的思想觉悟、情感熏陶。所以，我极力以情感染，导之以行。
（一）情思互启，识义践行。教学《孝敬父母》时，我举了很多事例，以此表达了父母对子女的关爱。我道出《游子吟》，引导学生揣摩：“爸爸妈妈是怎么关怀自己的？”学生力争上游地叙说爸爸妈妈对自己在生活、学习等方面的关心。我问：“你们都晓得爸爸妈妈的生日吗？”教室当即静下来。一会儿，极少的同学说出了爸妈的生日，但语气怯怯的。这不禁令人感叹。我启发大家：“请你想想，如何来报答父母的生养之恩？不要只说在口头上，一周后向我陈述。”三天不到，就有一些同学讲述了他们怎样协助妈妈做力所能及的家务的。
（二）严情交融，规范学风。动之以情，并不能理解为是对学生失误一味迁就，而应该包含正当的应有的惩戒。恰如苏霍姆林斯基所言：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”一次，有“闻名学校”的调皮学生在课堂上扮鬼脸、阴阳怪调，于是，在课后，我对他们进行了严肃的批评，引导他们认识错误的根源，分析这样不仅不利于自己学习反而影响其他同学的学习，并与他们一同学习“遵守纪律”，让他们理解“严即爱、纵乃害、不管不问会变坏”的道理。他们认真地检讨，认识到了自己的错误。
实践证明，要成为一名好教师，不但要有丰厚的知识，还要有热爱学生的心。“情”和“爱”都必须拥有。有了浓浓的爱，才真正是学生的良师诤友；将情感教学作为“先驱”，才能推动学生爱学、学会，用好文本知识。