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【摘 要】教学的根本不在于教师向学生讲了多少，而在于教师让学生理解了多少。倘若教学指向于理解，教师的任何讲授都必须建立在对学生的倾听之上。只有创造机会让学生去言说和表现，教师才可能理解学生，学生也才可能相互理解，教师的讲授和其他教学行为也才有了可靠的基础。
【关键词】教学资源 开发利用 教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.154
就笔者多年的生物教学经验，得出很多关于教学资源整合与应用的新看法，教学资源包括课本教学资源，课外教学资源。课本教学资源又包括课题导言和正文、图片、旁栏思考题、小资料和课后练习；课外教学资源包括与课堂有关的小故事、教师自己创设的导言、学生身边的与课堂有关的知识，学生对知识的理解等等都可以成为教学资源。从教学资源开发角度来说，前者是有限的而后者是無限的。什么时候利用好课本资源？什么时候开发好课外资源。这正是我探讨解决的问题。
作为教师，最基本的教学是研究课本教学资源，利用好课本教学资源。这是教学的最低要求。一般导言和正文是我们处理的主线。教学可以按顺序一步一步的讲下去，我们也可以叫按部就班，然后将小资料、旁栏思考处理一下。这种教法一般学生不会有太大的兴趣。如《性别决定和伴性遗传》的课题中“性别决定”的教学，就应用此方法，但是效果不好。所以，一般优秀的教师会将课本资源按照自己的理解并整理为自己的语言，按照学生易接受的方式呈现，这样的教师能很好的抓住学生的心，并将教学带到自己的空间，并适当的将小资料、旁栏思考题融进来。这种应用教学资源的方法很多学生易接受，但随着教学的进程，越往后越易疲劳。通常我们优秀的老师上课也就是按这种方法进行教学的。如何解决仅用课本教学资源带来的不利，教师还可以开发学生身边的教学资源。这也是教育快乐的源泉。
教师能否在应用和开发教学资源上更吸引学生，使上课更有效率，很大程度上看他对课外教学资源的开发和利用的能力和技巧有多强。我们可以通过课堂研究的结果来说明这一点，如在《神经调节》的教学中教师引如排尿反射的例子并详细分析学生上课时想上厕所的过程，这个教学资源的应用使学生明白知识就在身边，学习的热情大增，教师还在这节课教学中应用多媒体的动画演示动作电位在神经纤维上的传导，使学生直观的了解知识的本身，在《呼吸作用》的教学中，教师将学生起立的动作需要能量的例子用于导入，使学生马上进入学习的状态。并事先安排学生自学有氧呼吸的知识，并将学习结果：“学生自创有氧呼吸图解”，作为教学资源，这样教师给学生留下了创造的空间，学生有了创造力，素质教育也就解决了。
生物课程资源整合还应该注意生物实验。中学生物是一门实验性很强的学科，在实验过程中不仅要求学生动手，而且要求学生多观察、多思考、多探索，所以实验课是锻炼学生思维能力的主渠道。学生在实验过程中会出现很多实验现象，而这些现象可能是教材中没有的，教师应加以解释，以便指导学生正确的思路。教师应重视实验的方法，可对实验进行创造性改进，以培养学生的创新思维能力。如将演示实验改为学生实验。演示实验一般都是教师动手，学生观察。由于教师有训练的实验技能，再加上充分准备，实验结果都较理想，这虽然有利于学生对概念、规律的理解，但无形中会使学生的思想受到束缚。若将演示实验改为学生实验，由于学生的知识水平和实验技能不一致，实验容易出现各种与结论不符的结果，很容易引起学生对实验结论产生怀疑，从而促使学生思维能力的提高。
教师教学资源的开发中，有一种隐形的教学资源值得一提，这就是学生的想法。如我在《发酵工程》的教学案例中，有一个提问，“将你知道的发酵工程的实例讲出”，很多同学都发言，将自家的酿酒的过程，煮米酒的过程，制作泡菜的过程一一说出，讲的很专业，我作了肯定的评价后，这时小李（化名）同学忽然站起来，“我奶奶煮米酒的方法与你讲的不一样，我认为你讲的是错误的。”。我们大家都很吃惊，我说：“你讲讲，你奶奶家的米酒的制作方法，”他说：“将米饭放入一个铁饭盒里，用力按紧，放在火旁，一段时间就可以了。”同学们一片哗然，都认为该同学的说法是错误的，老师讲的是正确的。这时，大家都将目光看着我，我想，这就是一种很好的教学资源，因为我也不知道他说的对不对。我就说，同学们讨论一下，看小李同学说的对还是老师说的对。这时，教室里像炸开的锅一样，讨论的非常激烈，最后认定，民间确实有此方法，这时，我叫同学们接着分析它的原理，用课本中发酵工程的五步骤去解释。就这样，这节课很好的解决了发酵工程的过程，一个学生的偶然的想法，就成为课堂的生命力的源泉。使课堂充满了生机与活力。这种教学资源的开发，使学生感到他们是课堂的主人，老师也有不了解的知识，这种“无知”正是他们寻找答案的动力。其实，教学的根本不在于教师向学生讲了多少，而在于教师对学生理解了多少。倘若教学指向于理解，教师的任何讲授都必须建立在对学生的倾听之上。只有创造机会让学生去言说和表现，教师才可能理解学生，学生也才可能相互理解，教师的讲授和其他教学行为也才有了可靠的基础。
因此，我把倾听学生的想法作为一种教学资源来研究，应用它来提升课堂教学效果是很有帮助的。
总之，生物或者其他学科的教学资源的开发，教师除了熟悉课本的内容，深入的研究和处理课本教学资源。还要开发课外教学资源，这无限的教学资源的开发，需要教师花时间，花精力，不断的创造，不断的研究。不断的总结，开发出教师、学生、课堂融为一体的教学境界。开发出学生身边的教学资源，使学生更加亲近教师，贴近课堂，贴近生活。只有这样，我们的教学才有灵性，才有动感，才有教学效果。
【关键词】教学资源 开发利用 教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.154
就笔者多年的生物教学经验，得出很多关于教学资源整合与应用的新看法，教学资源包括课本教学资源，课外教学资源。课本教学资源又包括课题导言和正文、图片、旁栏思考题、小资料和课后练习；课外教学资源包括与课堂有关的小故事、教师自己创设的导言、学生身边的与课堂有关的知识，学生对知识的理解等等都可以成为教学资源。从教学资源开发角度来说，前者是有限的而后者是無限的。什么时候利用好课本资源？什么时候开发好课外资源。这正是我探讨解决的问题。
作为教师，最基本的教学是研究课本教学资源，利用好课本教学资源。这是教学的最低要求。一般导言和正文是我们处理的主线。教学可以按顺序一步一步的讲下去，我们也可以叫按部就班，然后将小资料、旁栏思考处理一下。这种教法一般学生不会有太大的兴趣。如《性别决定和伴性遗传》的课题中“性别决定”的教学，就应用此方法，但是效果不好。所以，一般优秀的教师会将课本资源按照自己的理解并整理为自己的语言，按照学生易接受的方式呈现，这样的教师能很好的抓住学生的心，并将教学带到自己的空间，并适当的将小资料、旁栏思考题融进来。这种应用教学资源的方法很多学生易接受，但随着教学的进程，越往后越易疲劳。通常我们优秀的老师上课也就是按这种方法进行教学的。如何解决仅用课本教学资源带来的不利，教师还可以开发学生身边的教学资源。这也是教育快乐的源泉。
教师能否在应用和开发教学资源上更吸引学生，使上课更有效率，很大程度上看他对课外教学资源的开发和利用的能力和技巧有多强。我们可以通过课堂研究的结果来说明这一点，如在《神经调节》的教学中教师引如排尿反射的例子并详细分析学生上课时想上厕所的过程，这个教学资源的应用使学生明白知识就在身边，学习的热情大增，教师还在这节课教学中应用多媒体的动画演示动作电位在神经纤维上的传导，使学生直观的了解知识的本身，在《呼吸作用》的教学中，教师将学生起立的动作需要能量的例子用于导入，使学生马上进入学习的状态。并事先安排学生自学有氧呼吸的知识，并将学习结果：“学生自创有氧呼吸图解”，作为教学资源，这样教师给学生留下了创造的空间，学生有了创造力，素质教育也就解决了。
生物课程资源整合还应该注意生物实验。中学生物是一门实验性很强的学科，在实验过程中不仅要求学生动手，而且要求学生多观察、多思考、多探索，所以实验课是锻炼学生思维能力的主渠道。学生在实验过程中会出现很多实验现象，而这些现象可能是教材中没有的，教师应加以解释，以便指导学生正确的思路。教师应重视实验的方法，可对实验进行创造性改进，以培养学生的创新思维能力。如将演示实验改为学生实验。演示实验一般都是教师动手，学生观察。由于教师有训练的实验技能，再加上充分准备，实验结果都较理想，这虽然有利于学生对概念、规律的理解，但无形中会使学生的思想受到束缚。若将演示实验改为学生实验，由于学生的知识水平和实验技能不一致，实验容易出现各种与结论不符的结果，很容易引起学生对实验结论产生怀疑，从而促使学生思维能力的提高。
教师教学资源的开发中，有一种隐形的教学资源值得一提，这就是学生的想法。如我在《发酵工程》的教学案例中，有一个提问，“将你知道的发酵工程的实例讲出”，很多同学都发言，将自家的酿酒的过程，煮米酒的过程，制作泡菜的过程一一说出，讲的很专业，我作了肯定的评价后，这时小李（化名）同学忽然站起来，“我奶奶煮米酒的方法与你讲的不一样，我认为你讲的是错误的。”。我们大家都很吃惊，我说：“你讲讲，你奶奶家的米酒的制作方法，”他说：“将米饭放入一个铁饭盒里，用力按紧，放在火旁，一段时间就可以了。”同学们一片哗然，都认为该同学的说法是错误的，老师讲的是正确的。这时，大家都将目光看着我，我想，这就是一种很好的教学资源，因为我也不知道他说的对不对。我就说，同学们讨论一下，看小李同学说的对还是老师说的对。这时，教室里像炸开的锅一样，讨论的非常激烈，最后认定，民间确实有此方法，这时，我叫同学们接着分析它的原理，用课本中发酵工程的五步骤去解释。就这样，这节课很好的解决了发酵工程的过程，一个学生的偶然的想法，就成为课堂的生命力的源泉。使课堂充满了生机与活力。这种教学资源的开发，使学生感到他们是课堂的主人，老师也有不了解的知识，这种“无知”正是他们寻找答案的动力。其实，教学的根本不在于教师向学生讲了多少，而在于教师对学生理解了多少。倘若教学指向于理解，教师的任何讲授都必须建立在对学生的倾听之上。只有创造机会让学生去言说和表现，教师才可能理解学生，学生也才可能相互理解，教师的讲授和其他教学行为也才有了可靠的基础。
因此，我把倾听学生的想法作为一种教学资源来研究，应用它来提升课堂教学效果是很有帮助的。
总之，生物或者其他学科的教学资源的开发，教师除了熟悉课本的内容，深入的研究和处理课本教学资源。还要开发课外教学资源，这无限的教学资源的开发，需要教师花时间，花精力，不断的创造，不断的研究。不断的总结，开发出教师、学生、课堂融为一体的教学境界。开发出学生身边的教学资源，使学生更加亲近教师，贴近课堂，贴近生活。只有这样，我们的教学才有灵性，才有动感，才有教学效果。