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【摘要】本论文旨在研究大学生不同感知学习风格与讲座类听力信息获取能力的相关性。该研究通过对被调查学生进行问卷调查以及听力测试，并对结果进行数据分析，了解大学生不同感知学习风格与讲座类听力信息获取能力的相关性。研究得出结论：个人型的学习者与讲座型听力成绩间存在具有统计学意义的正相关。这一结果表明，具有个人型学习风格的学习者，讲座型听力的信息获取能力较强。该研究为教师的听力教学和学生的课外自我训练提供启示。
【关键词】感知学习风格 听力信息获取能力 相关性研究 英语听力教学
【Abstract】The research aims to explore the correlation between college students’ perceptual learning styles and information acquisition ability in listening. Through questionnaire survey， listening test and data analysis， the result shows that： individual leaners who prefer to study alone have better competence in acquiring listening information. Furthermore， the conclusion can provide constructive suggestions for teachers’ listening teaching and students’ individual listening practice.
【Key words】perceptual learning styles； information acquisition ability in listening； correlation study； English listening teaching
大学英语专业学生的听力水平对鉴定自身的英语技能有重要参考作用。2015年8月专业四级和八级新考试大纲的出台，提高了对讲座类听力mini-lecture题型的重视程度。讲座类听力是当前大学生英语听力中重要一环，直接考查学生速记手抄、短时记忆、反应速度、总结文段等重要听力技能。此外，对于英语专业学生来说，无论是学习中还是在未来工作中，讲座类听力信息获取能力都起着十分重要的作用。而听力水平和个体感知学习风格倾向有一定关联。感知学习风格这一概念最早由Habets Salem（1954）提出，直到Oxford和Reid（1987）将各种感知学习风格语言类学习联系起来之后，迅速被全世界教育、心理学研究人员和其他学者借鉴，并且已经发表大量报告证实了感知学习风格对语言类学习有一定影响。因此，感知学习风格与讲座类听力信息获取能力的相关性值得探究。本研究紧密联系2015全新出台的英语专业四级和八级水平测试的改革，旨在研究大学英语专业学生的不同感知学习风格倾向与其讲座类听力信息获取能力之间的相关性，为教师的听力教学和学生的课外自我训练提供指导和建议。
一、研究设计
1.研究问题。本研究是对英语专业学生不同感知学习风格倾向与讲座型听力信息获取能力的相关性研究。即研究的关键问题为：英语专业学生的感知学习风格倾向与其讲座型听力信息获取能力之间是否存在相关性？
2.研究对象。北京师范大学英语专业2014级本科生。
3.研究方法。
（1）文献资料法。通过查阅有关感知学习风格倾向、当代高校学生听力能力、讲座型听力信息获取能力影响因素的资料，整理并研读，为后续研究做充分准备。
（2）问卷调查法。感知学习风格倾向通过Reid（1987）感知学习风格倾向调查表（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire，PLSPQ）测量，共包含30个问题，具体分为6个维度，即视觉型、听觉型、体验型、动手操作型、小组型和个人型。问题选项分为5个等级，1代表“完全不同意”，2代表“比较不同意”，3代表“不確定”，4代表“比较同意”，5代表“完全同意”，要求学生根据实际情况作答。
（3）听力测试法。采用2016年英语专业八级试卷的讲座类听力（mini-lecture）试题，不同感知学习风格倾向的学生在规定时间内完成听力，包括记录关键词，概括大意，完成指定填空，通过计算分数获得对参与测试的英语专业学生的讲座类听力信息获取能力进行实际评估。
（4）数据统计与分析。利用SPSS22.0软件对Reid（1987）感知学习风格倾向调查表回收的数据以及学生接受听力测试所得的分数进行分析；分析不同感知学习风格倾向与讲座型听力信息获取能力的相关系数，研究其相关性。
二、数据分析与启示
数据分析部分，本研究将67名被调查学生反映在问卷上的各项感知学习风格的得分、听力测试的得分录入SPSS 22.0软件，用皮尔逊（Pearson）积差相关计算出学生每种感知学习风格倾向和他们讲座型听力成绩的相关系数和显著性水平。
从数据分析结果可以看出，视觉型、动手操作型、听觉型、小组型以及体验型五种感知学习风格倾向与英语专业学生讲座型听力成绩都不存在显著的相关性，只有个人型的感知学习风格与讲座型听力成绩之间表现出较为显著的正相关（Pearson积差相关系数为0.307），该种显著的相关性在置信度（双侧）为0.05时成立。即有95%以上的把握认为，个人型的学习者在应对讲座型听力任务时有比其他类型学习者更出色的表现，有能力在讲座型听力测试中取得高于其他类型学习者的成绩。以上分析表明，独立自主安排学习任务的学习方式，可以更好地帮助英语专业学生在讲座型听力任务中，有效地获取关键信息。
三、结论
本研究表明，具有个人型学习风格的学习者，讲座型听力的信息获取能力较强。也就是说，要想在聆听英文讲座时有效地获取更多信息，最有效的方式是学习者独立自主的听力训练。因此，教师在听力课堂上需要多给学生提供独立自主练习的机会，鼓励学生自主提高听力水平。对学生来说，除了课上短暂的学习时间外，也需要增加课余时间独立训练听力的频率和强度，从而在面对听力考试中的讲座填空时，在实际英文课堂、英文报告或者英文会议的环境中，能够有效获取关键信息。
参考文献：
[1]王新.Reid（1987）知觉学习风格倾向调查问卷信度分析[J].科技信息，2011，（26）：192-193.
[2]闭珊珊.论英语专业英语八级考试听力理解中的讲座部分[J].文学界（理论版），2012，（12）：86-87.
[3]王富民.感知学习风格与高中英语学业成绩的相关性研究[D].西北师范大学，2006.
[4]周仍侠.高中英语听力教学中的学习风格与策略选择相关性研究[D].陕西师范大学，2008.
[5]庞汝媛.非英语专业学生风格与英语听力成绩的相关性研究[D].中北大学，2010.
作者简介：王城婷（1996.5.1-），福建福安人，北京师范大学，研究方向：英语教学法。
【关键词】感知学习风格 听力信息获取能力 相关性研究 英语听力教学
【Abstract】The research aims to explore the correlation between college students’ perceptual learning styles and information acquisition ability in listening. Through questionnaire survey， listening test and data analysis， the result shows that： individual leaners who prefer to study alone have better competence in acquiring listening information. Furthermore， the conclusion can provide constructive suggestions for teachers’ listening teaching and students’ individual listening practice.
【Key words】perceptual learning styles； information acquisition ability in listening； correlation study； English listening teaching
大学英语专业学生的听力水平对鉴定自身的英语技能有重要参考作用。2015年8月专业四级和八级新考试大纲的出台，提高了对讲座类听力mini-lecture题型的重视程度。讲座类听力是当前大学生英语听力中重要一环，直接考查学生速记手抄、短时记忆、反应速度、总结文段等重要听力技能。此外，对于英语专业学生来说，无论是学习中还是在未来工作中，讲座类听力信息获取能力都起着十分重要的作用。而听力水平和个体感知学习风格倾向有一定关联。感知学习风格这一概念最早由Habets Salem（1954）提出，直到Oxford和Reid（1987）将各种感知学习风格语言类学习联系起来之后，迅速被全世界教育、心理学研究人员和其他学者借鉴，并且已经发表大量报告证实了感知学习风格对语言类学习有一定影响。因此，感知学习风格与讲座类听力信息获取能力的相关性值得探究。本研究紧密联系2015全新出台的英语专业四级和八级水平测试的改革，旨在研究大学英语专业学生的不同感知学习风格倾向与其讲座类听力信息获取能力之间的相关性，为教师的听力教学和学生的课外自我训练提供指导和建议。
一、研究设计
1.研究问题。本研究是对英语专业学生不同感知学习风格倾向与讲座型听力信息获取能力的相关性研究。即研究的关键问题为：英语专业学生的感知学习风格倾向与其讲座型听力信息获取能力之间是否存在相关性？
2.研究对象。北京师范大学英语专业2014级本科生。
3.研究方法。
（1）文献资料法。通过查阅有关感知学习风格倾向、当代高校学生听力能力、讲座型听力信息获取能力影响因素的资料，整理并研读，为后续研究做充分准备。
（2）问卷调查法。感知学习风格倾向通过Reid（1987）感知学习风格倾向调查表（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire，PLSPQ）测量，共包含30个问题，具体分为6个维度，即视觉型、听觉型、体验型、动手操作型、小组型和个人型。问题选项分为5个等级，1代表“完全不同意”，2代表“比较不同意”，3代表“不確定”，4代表“比较同意”，5代表“完全同意”，要求学生根据实际情况作答。
（3）听力测试法。采用2016年英语专业八级试卷的讲座类听力（mini-lecture）试题，不同感知学习风格倾向的学生在规定时间内完成听力，包括记录关键词，概括大意，完成指定填空，通过计算分数获得对参与测试的英语专业学生的讲座类听力信息获取能力进行实际评估。
（4）数据统计与分析。利用SPSS22.0软件对Reid（1987）感知学习风格倾向调查表回收的数据以及学生接受听力测试所得的分数进行分析；分析不同感知学习风格倾向与讲座型听力信息获取能力的相关系数，研究其相关性。
二、数据分析与启示
数据分析部分，本研究将67名被调查学生反映在问卷上的各项感知学习风格的得分、听力测试的得分录入SPSS 22.0软件，用皮尔逊（Pearson）积差相关计算出学生每种感知学习风格倾向和他们讲座型听力成绩的相关系数和显著性水平。
从数据分析结果可以看出，视觉型、动手操作型、听觉型、小组型以及体验型五种感知学习风格倾向与英语专业学生讲座型听力成绩都不存在显著的相关性，只有个人型的感知学习风格与讲座型听力成绩之间表现出较为显著的正相关（Pearson积差相关系数为0.307），该种显著的相关性在置信度（双侧）为0.05时成立。即有95%以上的把握认为，个人型的学习者在应对讲座型听力任务时有比其他类型学习者更出色的表现，有能力在讲座型听力测试中取得高于其他类型学习者的成绩。以上分析表明，独立自主安排学习任务的学习方式，可以更好地帮助英语专业学生在讲座型听力任务中，有效地获取关键信息。
三、结论
本研究表明，具有个人型学习风格的学习者，讲座型听力的信息获取能力较强。也就是说，要想在聆听英文讲座时有效地获取更多信息，最有效的方式是学习者独立自主的听力训练。因此，教师在听力课堂上需要多给学生提供独立自主练习的机会，鼓励学生自主提高听力水平。对学生来说，除了课上短暂的学习时间外，也需要增加课余时间独立训练听力的频率和强度，从而在面对听力考试中的讲座填空时，在实际英文课堂、英文报告或者英文会议的环境中，能够有效获取关键信息。
参考文献：
[1]王新.Reid（1987）知觉学习风格倾向调查问卷信度分析[J].科技信息，2011，（26）：192-193.
[2]闭珊珊.论英语专业英语八级考试听力理解中的讲座部分[J].文学界（理论版），2012，（12）：86-87.
[3]王富民.感知学习风格与高中英语学业成绩的相关性研究[D].西北师范大学，2006.
[4]周仍侠.高中英语听力教学中的学习风格与策略选择相关性研究[D].陕西师范大学，2008.
[5]庞汝媛.非英语专业学生风格与英语听力成绩的相关性研究[D].中北大学，2010.
作者简介：王城婷（1996.5.1-），福建福安人，北京师范大学，研究方向：英语教学法。