在数学课堂教学中，对学生进行有目的、有计划，形式多样，角度多变的题型训练，是发展学生智力和培养能力的有效措施之一。在实际教学中，要以“改革课堂教学，减轻学生负担，提高教学质量”为指导思想，摆正“练”的位置，根据学生年龄特点，精心设计练习，注意形式多样，内容新颖，既重视学生的兴趣，又考虑知识的内在联系，从而保证课堂教学效率的提高。为此，笔者在这里浅谈怎样精心设计数学练习提高学习效率：
　　1、基本概念练习
　　加、减、乘、除的概念，是数学中的重要基础知识，而第一册教材中的加、减意义，则是结合应用题的启蒙教学同时进行的。在教加、减概念时，选用学生熟悉的、喜闻乐见的事例，形象有趣的图片，通过操作、演示和口头叙述等练习，就能收到良好效果。
　　（1）看图列式，按式说图意。随着加法主题图的发现，要求学生看懂图意，学讲三句话：“有2个同学在扫地，又来了1个同学，一共有几个同学？”随着减法主题图的出现，要学生学讲“飞机场上停着3架飞机，飞走了1架，还剩几架！”然后列式计算，再根据算式复述图意，并说明用加、减法计算的道理，这样从图到式，从式到图，图式紧密结合，反复练习，加深了学生对加、减运算意义的理解，明确了把一部分与另一部分合并起来求总数，用加法算；总数里去掉一部分，求剩下的另一部分，用减法算的简单道理。
　　（2）由简到繁，逐步提高。开始学习计算，就出现看图列式、计算的习题。教学中，我们设计由一图一式到一图二式的练习。如出示图形，让学生看懂图意，要求“一共有几只鸡？”用三句话说一说，并列要计算。
　　要求“母鸡有几只”？也说一说，同样要求列式计算。并指出，根据这个图还可以提出什么问题？怎样列式计算？这就成为一图多式。通过如此延伸，引导学生用多角度进行叙述，并列出多种算式。
　　2、操作、变式练习
　　学生的数学能力，并不是只靠“听、讲”获得，更多的是通过实践操作来掌握。因此，使动脑、动手、动口有机结合，是课堂教学中必不可少的途径。
　　（1）落实双基，注重智能。在20以内进位加法教学中，根据“凑十计数”，精心安排练习。如教和是11的加法，先让学生用小棒摆一摆，怎样操作移动小棒，才能又对又快说出一共是几根？再让学生比一比，3+3与3+8，并说一说怎样算得又对又快？从中使学生悟出规律：一般先把大数凑成十计算比较简便。通过摆摆、说说、算算，师生共同编出儿歌：“看大数，拆小数，先凑十，再相加。”这样学生易懂，易记，印象深刻。又加，教20以内减法，我们以“想加做减”进行练习，设计习题：11-（ ）=（ ），（ ）-（ ）=3，（ ）-9=9，14=16-（ ）=17-（ ）=（ ）-（ ），13-6=（ ）-4=8-（ ）=（ ）-3=（ ）-（ ）=（ ）等，通过这些练习，使学生在知道算理、掌握算法的基础上，提高计算能力，促使知识→技能→智能的转化。
　　（2）目标集中，迁移延伸。设计练习既要建立在旧知上，又要区别于旧知，置新、旧知识的共同因素于其间，才能唤起联想，拓广延伸，有所发展。如教数的顺序和大小比较时，设计这样的练习：3比5 ，11比 多，15比 少，
　　比 多 ， 比 少 ；在教填“+”“-”符号时，又设计：□○3=4，□○□=□，12○7=2+3，3○□=15○7等。这种练习，既培养了学生比较、观察能力，又巩固、提高了所学知识。
　　3、综合发展练习
　　由于学生的认知水平和接受能力各有不同，理解能力的速度和强度各有差异。所以，单一的练习，不利于不同程度学生的发展，这就要求教师设计多层次、构成梯度的练习，让不同水平的学生提高学习兴趣和学习效率。
　　（1）想一想，找一找。为培养学生勤思善想的习惯，又使不同程度的学生各有所得，根据教材中用“14、8、6”三个数写出两道加法和两道减法算式的形式，又设计了用“6、9、3、15”；四个数能写出几道加法和几道减法算式？又如图，看谁找得准，填得对。这些练习既调动了优生的积极性，又给学习有困难的学生留下思考、练习的余地。
　　（2）想一想，算一算。根据学生年龄特点，经常设计一些既有趣味性、又有思考性的习题，对发展学生的思维大有好处。如设计以下一组习题：①同学排队做操，小东的左边有7人，右边有5人，这一小队一共有几人？学生热烈讨论，计算后，又将题改为：②同学排队做操，从左边数，小东是第7个，从右边数他是第6个，这一小队一共有几个人？通过想、画、议、各自说明算理，找到正确答案。这样的练习，不仅培养了学生分析、比较和推理能力，而且大大提高了学生思维的灵活性和学习兴趣。
　　总之：我们数学教学要用精练、巧练来提高课堂效率。