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[关 键 词] 项目化教学模式;现代学徒制;教学案例
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0085-01
一、项目化教学模式概述
项目化教学模式是一种较为综合性、开放性的教学模式，它区别于普通职业教育按照一定逻辑关系完成理论知识和实践技能传授的模式，而是按照理论与实践紧密结合、互为支撑构建的一个项目式教学模式。作为较好体现中职教育特点的一种教学模式，在教学目标的制定上，它有鲜明的职业导向，项目化教学内容选定的一个重要原则就是体现岗位需要。在教学内容的选择上，它强调内容的可操作性，即学徒应在实际或仿真操作中完成理论知识与实践技能的学习。在教学方法上，它强调“海纳百川”，微课、慕课等教学方法都可以在教学中根据实际情况使用。
在现代学徒制视域下，项目化教学模式是教学模式改革的重要方向。项目化教学模式是学校联合企业开发，基于工作过程和工作岗位需求的课程体系的有效载体，实现了校企师资互聘，密切了校企合作，学徒学习的知识更有针对性。
二、项目化教学模式的组织实施
（一）恰当精准的项目选择
职业教育的目标是培养新时代合格劳动者，应注重学徒职业能力和综合素质的培养。在选定、构建项目时，必须根据学徒工作过程和工作岗位需要建构项目教学内容，做到“必需”和“够用”。“必需”就是指学徒完成某项工作所必须掌握的核心技能或能力，即“典型工作”。以笔者所在学校的通信技术专业为例，光纤熔接就是学徒走上工作岗位的一项必备工作技能。“够用”就是在“典型工作”之外，还应该选择一些足以支撑学徒完成工作所需的项目，作为“典型工作”的有益补充，如通信技术专业中的市话电缆芯线对号等。
为确保项目选择的恰当精准，应确保企业的有效参与。一是在梳理岗位工作流程及内容，制定确立学徒胜任工作岗位所应具备的能力和素养时，应邀请企业技术人员参与，确保项目选择与学徒就业紧密相连，避免出现脱节。二是在教学具体组织实施过程中，应吸引企业技术人员参与，最大限度为学徒创设仿真工作情境，提高教学效率及质量。
（二）精細严密的项目实施
项目化教学模式是一种综合性较强的教学模式，对教学组织实施有较高的要求。在实施工作中，需要做到精细严密的组织实施，才能保证教学的成功进行。
一是制定完整的教学方案，方案应尊重学徒的认知及学习特点，项目间内容要具有严密逻辑关系，要能体现学徒学习知识循序渐进的特点，避免临场随意调整，甚至更换教学内容现象的发生。
二是要尽量选择与教学设计相匹配的教学场景，尽最大可能实现教学场景与工作场景的融合;要有可视直观的教学成果，让学徒直观检验所学成果;要注重发挥学徒的主观能动性，着重引导学徒完成自我学习等。
（三）公允立体的项目评价
客观、公允、积极的项目评价不仅能激发学徒的学习兴趣和自信，而且是建构教学质量监控机制的重要内容。项目化教学模式的评价要实现对学徒公允立体化评价，即注重对学徒的多元化评价。一是要实现评价内容的多元化，除对学徒知识与技能的考核外，还应注重对学徒学习态度、学习表现的评价;二是评价主体的多元化，评价主体除教师外，还应引入企业技术人员、学徒，从多个层面实现对学徒的多元化评价。
三、现代学徒制视域下项目化教学案例
笔者选取所在学校通信技术专业的项目化教学案例：
首先，组建了由企业师傅和学校教师共同组成的“双元结构”教师小组。在项目选定上，由企业师傅和学校教师充分协商沟通，以培养铁路通信中级工为目标，结合通信工岗位流程和工作岗位需求，兼顾学校日常理论与实践教学实际，选定了全塑电缆热缩管包封封焊、电缆直流测试、光缆接续、光缆故障测试与处理、漏泄同轴电缆接续、网线水晶头的制作与测试、CAD图纸绘制七个项目的教学内容，并明确了每个项目的主要教学内容和评价标准。
在教学组织实施工程中，教学场景不是在普通教室，而是选择在我校建有的1200余米全真室外大型综合演练场，实现了教学场景与工作场景的融合。实行“双元结构”教师小组模式，学校教师与企业师傅共同完成授课，尤其是企业师傅的现场授课，讲解更为详细，更具有现场感。注重发挥学徒的主观能动性，教师和企业师傅采取任务驱动、小组合作探究的教学方式，以实际任务引领学徒学习，让学徒在相互交流讨论中学习，激发学徒学习兴趣。
在对学徒评价中，引入“闯关”式评价。如同少林武僧的出关考核，武僧需要拼尽全力，打败把守各个关口的师兄，打通“十八道”关门，才算“打出山门”。课题组将通信中级工所应具备的7种技能融为一体，根据岗位流程及重要程度，赋予不同的分值，总分为100分，学徒需要完成7种技能的层层考核，才算闯出“山门”。在每个项目的具体考核评价中，又制定出详细的评分要点及分值，体现了对学徒学习的过程性评价。
在每个项目教学结束后，由企业师傅和学校教师共同对学徒做出评价，确保对学徒评价的客观公允;学徒在项目教学结束后，还应写出《我的成长足迹》，全面回顾总结本项目所学，并对自己的学习成果、学习表现、学习态度做出评价，建构企业师傅、学校教师、学徒自评的多元评价体系。
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0085-01
一、项目化教学模式概述
项目化教学模式是一种较为综合性、开放性的教学模式，它区别于普通职业教育按照一定逻辑关系完成理论知识和实践技能传授的模式，而是按照理论与实践紧密结合、互为支撑构建的一个项目式教学模式。作为较好体现中职教育特点的一种教学模式，在教学目标的制定上，它有鲜明的职业导向，项目化教学内容选定的一个重要原则就是体现岗位需要。在教学内容的选择上，它强调内容的可操作性，即学徒应在实际或仿真操作中完成理论知识与实践技能的学习。在教学方法上，它强调“海纳百川”，微课、慕课等教学方法都可以在教学中根据实际情况使用。
在现代学徒制视域下，项目化教学模式是教学模式改革的重要方向。项目化教学模式是学校联合企业开发，基于工作过程和工作岗位需求的课程体系的有效载体，实现了校企师资互聘，密切了校企合作，学徒学习的知识更有针对性。
二、项目化教学模式的组织实施
（一）恰当精准的项目选择
职业教育的目标是培养新时代合格劳动者，应注重学徒职业能力和综合素质的培养。在选定、构建项目时，必须根据学徒工作过程和工作岗位需要建构项目教学内容，做到“必需”和“够用”。“必需”就是指学徒完成某项工作所必须掌握的核心技能或能力，即“典型工作”。以笔者所在学校的通信技术专业为例，光纤熔接就是学徒走上工作岗位的一项必备工作技能。“够用”就是在“典型工作”之外，还应该选择一些足以支撑学徒完成工作所需的项目，作为“典型工作”的有益补充，如通信技术专业中的市话电缆芯线对号等。
为确保项目选择的恰当精准，应确保企业的有效参与。一是在梳理岗位工作流程及内容，制定确立学徒胜任工作岗位所应具备的能力和素养时，应邀请企业技术人员参与，确保项目选择与学徒就业紧密相连，避免出现脱节。二是在教学具体组织实施过程中，应吸引企业技术人员参与，最大限度为学徒创设仿真工作情境，提高教学效率及质量。
（二）精細严密的项目实施
项目化教学模式是一种综合性较强的教学模式，对教学组织实施有较高的要求。在实施工作中，需要做到精细严密的组织实施，才能保证教学的成功进行。
一是制定完整的教学方案，方案应尊重学徒的认知及学习特点，项目间内容要具有严密逻辑关系，要能体现学徒学习知识循序渐进的特点，避免临场随意调整，甚至更换教学内容现象的发生。
二是要尽量选择与教学设计相匹配的教学场景，尽最大可能实现教学场景与工作场景的融合;要有可视直观的教学成果，让学徒直观检验所学成果;要注重发挥学徒的主观能动性，着重引导学徒完成自我学习等。
（三）公允立体的项目评价
客观、公允、积极的项目评价不仅能激发学徒的学习兴趣和自信，而且是建构教学质量监控机制的重要内容。项目化教学模式的评价要实现对学徒公允立体化评价，即注重对学徒的多元化评价。一是要实现评价内容的多元化，除对学徒知识与技能的考核外，还应注重对学徒学习态度、学习表现的评价;二是评价主体的多元化，评价主体除教师外，还应引入企业技术人员、学徒，从多个层面实现对学徒的多元化评价。
三、现代学徒制视域下项目化教学案例
笔者选取所在学校通信技术专业的项目化教学案例：
首先，组建了由企业师傅和学校教师共同组成的“双元结构”教师小组。在项目选定上，由企业师傅和学校教师充分协商沟通，以培养铁路通信中级工为目标，结合通信工岗位流程和工作岗位需求，兼顾学校日常理论与实践教学实际，选定了全塑电缆热缩管包封封焊、电缆直流测试、光缆接续、光缆故障测试与处理、漏泄同轴电缆接续、网线水晶头的制作与测试、CAD图纸绘制七个项目的教学内容，并明确了每个项目的主要教学内容和评价标准。
在教学组织实施工程中，教学场景不是在普通教室，而是选择在我校建有的1200余米全真室外大型综合演练场，实现了教学场景与工作场景的融合。实行“双元结构”教师小组模式，学校教师与企业师傅共同完成授课，尤其是企业师傅的现场授课，讲解更为详细，更具有现场感。注重发挥学徒的主观能动性，教师和企业师傅采取任务驱动、小组合作探究的教学方式，以实际任务引领学徒学习，让学徒在相互交流讨论中学习，激发学徒学习兴趣。
在对学徒评价中，引入“闯关”式评价。如同少林武僧的出关考核，武僧需要拼尽全力，打败把守各个关口的师兄，打通“十八道”关门，才算“打出山门”。课题组将通信中级工所应具备的7种技能融为一体，根据岗位流程及重要程度，赋予不同的分值，总分为100分，学徒需要完成7种技能的层层考核，才算闯出“山门”。在每个项目的具体考核评价中，又制定出详细的评分要点及分值，体现了对学徒学习的过程性评价。
在每个项目教学结束后，由企业师傅和学校教师共同对学徒做出评价，确保对学徒评价的客观公允;学徒在项目教学结束后，还应写出《我的成长足迹》，全面回顾总结本项目所学，并对自己的学习成果、学习表现、学习态度做出评价，建构企业师傅、学校教师、学徒自评的多元评价体系。