课程改革下的实验教学

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  生物学是一门以实验为基础的自然学科,课程改革提倡学习方法的改变,那么实验教学无疑是一个主阵地。在新教材中,实验类型虽然不同,有验证性实验、探究性实验、模拟实验和模型构建等,但都体现了新课程三维目标的要求,以便更好地提高生物科学素养。
  一、让验证性实验焕发生命力
  在以倡导“科学探究”为显著标志的今天,人们对“验证性实验”的价值产生了怀疑。有的人认为,只有“探究性实验”才是科学探究,“验证性实验”只是在固定不变的实验器材和实验步骤下,进行一种机械的活动。然而,科学重在讲究证据,教师应通过验证性实验来强化学生的实证意识。对待验证性实验,不应只看其无创造性,而应该思考怎样改进才能使其真正发挥它的作用。其实,探究的时候离不开验证,验证过程也包含探究。所以,在教学中,我们面临的主要问题不是“改验证性实验为探究性实验”,而是“怎样使验证性实验更多地蕴涵探究性”。这就需要教师在教学过程中设置一些有效的问题情境,并在此基础上对学生进行引导,从而促成学生的探究行为发生。
  二、让探究性实验激活直覺思维
  没有直觉思维,也就没有假设、推断和探求,更不会有创造和发明。所以,教师要着重培养和训练学生的直觉思维本领,以利于学生个性和特长的发展。探究性实验虽然是学生自主学习的过程,但此时教师也要积极创造条件,引导学生进行猜测,对所探究的问题做出直接的综合判断,而不是任由学生胡乱猜想或跟着感觉走。比如探究“测定反应速度”时就放手让学生提出问题、作出假设,在设计实验时教师只担当了“管理者”“引导者”的角色,然后学生自己进行实验,设计表格记录,把数据进行分析、讨论,最终得出结论。此时,他们的收获远远不是“反应速度受哪些因素影响”这一结论了。学生在探究过程中发挥了“主体”和“学习的主人”的作用,有利于创新意识和创新能力的培养,直觉思维也得到了升华。
  三、让模拟实验和构建模型显神通
  生物学知识内容比较抽象,而且由于学校的条件有限,不能一一眼见为实或亲手操作。此时,模拟实验和模型的构建可以将抽象的原理、概念、规律等,以简单的形式呈现在学生面前,有利于学生更好地接受。比如,胆汁乳化脂肪实验,可以用洗涤灵代替胆汁进行模拟实验,观察到的实验现象是相同的。教师在教学中,也可引导学生亲自动手动脑构建生物模型,如神经元、气孔、病毒模型等。通过这些实验教学活动,学生理解知识就非常简单明了。我们在平时的实验教学中,往往觉得模拟实验和构建模型高不可攀,所以这样的实验有的干脆不做。其实,只要肯于尝试,就会获得成功。你会发现,这种方法更有利于阐释生物学知识,而且锻炼了学生的动手能力,同时同学间的合作和交流肯定是必不可少的,从而又达到了更深一层的目的。
  
  (乐亭县马头营镇初级中学)
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