【摘 要】
:
<正>【写点提炼】三年级上册第三单元让学生明白写清童话故事的关键要素:时间、地点、人物,并尝试着编童话故事。三年级下册第五单元又以想象的方法为主要目标,让学生从精讲课文、交流平台及习作例文入手,掌握反方向想象、联想等多种想象方法去编童话故事。三年级下册第八单元是以“有趣的故事”为主题来编排的,有童话故事、民间故事,让学生学习抓住时间、地点的变化来复述故事情节。
【机 构】
:
江苏省常州市金坛华城实验小学春风分校
论文部分内容阅读
<正>【写点提炼】三年级上册第三单元让学生明白写清童话故事的关键要素:时间、地点、人物,并尝试着编童话故事。三年级下册第五单元又以想象的方法为主要目标,让学生从精讲课文、交流平台及习作例文入手,掌握反方向想象、联想等多种想象方法去编童话故事。三年级下册第八单元是以“有趣的故事”为主题来编排的,有童话故事、民间故事,让学生学习抓住时间、地点的变化来复述故事情节。
其他文献
<正> 张宗良先生系嘉兴地区已故名老中医。先生执中医业五十余年,平日诊务十分繁忙,故其处方脉案,简约肯切,一语中的。笔者自幼习医,承先生发蒙启奥,受益良多,谨选先生医案数则,概依原拟,以昭信实,加撰按语,以资纪念。
本文通过非共价作用,合成四氨基酞菁铟功能化石墨烯(rGO-InTAPc)纳米材料,并用于构筑高灵敏的黄芩苷电化学传感器。由于rGO-InTAPc较大的比表面积和优异的电子传输能力,显著提高了黄芩苷的电化学响应。采用循环伏安法、计时电量法及差分脉冲伏安法详细地研究了黄芩苷在该传感器上的电化学行为。在最佳条件下,响应峰电流与黄芩苷在0.005~10μmol/L的浓度范围内呈良好的线性关系,检出限(S/
我国是有着几千年发展历史的文明古国,在我国的发展过程中形成了中国传统文化,这是我国宝贵的精神文明财富,与此同时也流传下来一些非常有文化底蕴和年代感的古代文物,这些都是中国在发展过程中留存下来的物质财富。近年来,随着人们对于中国传统文化的重视程度不断加深,城市发展的进程不断加快,越来越多的地下文物重见天日,所以考古学家为了能够将地下文物更好地保护起来,就更加积极地通过考古勘探调查,让地下文物能够得到
目的:评价华为智能终端手表估测动脉弹性的准确性。方法:募集志愿受试者90例,男女各45例,年龄<30岁、30~60岁、>60岁各30例。采用华为智能终端手表采集心电图+脉搏波信号(PPG),估算颈-股脉搏波传导速度(cfPWV),并与法国康普乐动脉硬化检测仪所测得的cfPWV(金标准)对比。对所有受试者进行两种检测方法的准确性及一致性评价,包括:Bland-Altman和AUC、平均绝对误差、Lo
发展学生的核心素养,是当前数学教学的重要目标。教学“三角形按角分类”时,教师引导学生充分经历概念产生、完善以及概念体系形成的过程,使学生在深刻理解数学知识的同时,获得推理意识的锤炼,实现核心素养的提升。
数学是一门较为晦涩和抽象的学科,为更好地进行数学教学,教师可以借助学具提升课堂的趣味性,提升学生的专注度,引导学生深入理解数学知识。文章就如何在小学数学课堂上运用学具提出相关建议,以期促进教学质量与效率的提升。
高质量材料的使用以及土层的处理是保持建筑结构稳定并保证其设计寿命的重要因素,尤其是在垫层较差的地区。对未加筋、土工格栅加筋和折叠土工格栅加筋细砂上方的条形基础进行试验研究,以评估平面土工格栅层数、折叠土工格栅在土中的位置、土工格栅折叠层的厚度、折叠土工格栅的搭接长度、土工格栅折叠层的间距以及土工格栅的层数等因素的影响。与平面土工格栅加筋砂相比,折叠土工格栅加筋砂在静载作用下的性能更好。此外,在基础
推理意识或推理能力是义务教育阶段学生数学思维的主要表现之一。猜想、说理、例证既是推理意识表现水平的重要元素,又是推理学习过程的核心活动。其核心活动设计要素与活动模块组合路径主要包括猜想专项活动的类型、要素与驱动,说理专项活动的目标进阶、话语系统和表现维度,例证专项活动的材料、方式与活动组织,猜想、说理、例证活动模块组合路径与范式,基于教学差异的一课多式推理学习路径五大策略。
<正>新时代,房地产业面临一系列深刻调整和升级,读懂党的二十大报告精神,有助于准确把握新发展阶段,贯彻新发展理念,构建企业和行业高质量新发展格局,创造房地产业美好新明天。围绕四个方面促进房地产市场平稳健康发展房地产一头连着民生,一头连着发展,链条长、牵涉面广,对上下游相关产业带动效应强,我国将继续扎实做好促进房地产市场平稳健康发展各项工作。
<正>一、问题提出在小学阶段,“图形与几何”领域研究的最后一个几何对象是圆锥。新课标要求学生能够认识圆锥并探索其体积的计算公式,能用公式解决简单的实际问题。现有各版本教材几乎清一色只采用实验法来获得圆锥的体积,这个过程也基本再现了人类早期在实践中发现等底等高的圆锥与圆柱体积之间的关系,学生觉得很有意思。但是在实验后多数学生产生了这样的疑问:圆锥的体积可以像圆柱的体积那样用数学的方法推导得到吗?这个