就大多数高职院校的师资结构而言，在专职教师中理论型教师占大多数，提高理论型教师实践能力的紧迫性就显得相对突出。高职院校在致力提升教师的“双师”素质时，同时应把来自于企业的实践课教师的相关培训也纳入其中。不能将教学能力与实践能力的培训割裂，因为这两种能力是理论型教师和实践型教师都需要的。对两类教师培训内容的区分是为了找到各自培训的侧重点，但并不排斥理论型教师也需要接受专业知识、教育方面的培训，以更新自己的专业知识提高教学水平；同时实践型教师也需要在教学过程中再回到企业进行锻炼，以掌握更先进的技术。以下探讨高职院校教师“双师”素质培养培训的具体措施。
　　1.利用校内资源进行培训
　　利用学校已有资源进行教师的培训提升，这对于高职院校和教师个体而言，都将是一种双赢的局面。一是发挥校本培训的作用，提高教师教育教学能力。校本培训是以学校为基本培训单位，把教师培训与教育教学、科研活动紧密联系起来的继续教育形式。可与日常教育教学相伴而行，使全体教师经常处于一种终身教育的氛围之中。
　　第一，岗前培训。高职院校的新进教师中不仅包括从普通高校毕业分配来的高校生，还有从企业调来的工程技术人员以及外聘的兼职教师。除了在高师培训基地参加新教师的岗前培训外，还可利用本校教师和校内的教学资源对新教师进行培训，通过讲座、培训使教师了解学校以及学科教学的情况，明确他们将承担的教育任务，使之尽快适应教师角色。第二，专项培训。为了培养更多具有“双师”素质的教师，可以通过理论课和实践课中经验丰富的教师对理论教学相对缺乏或实践经验不足的教师进行专门的培训，在互帮互助的培训中共同发展，以促進更多的教师向“双师型”方向发展。
　　二是要逐渐淡化理论教学和实践教学的界限，从而淡化专业课教师和实践指导教师的界限，充分锻炼教师的能力以促使他们向“双师型”方向发展。从国外经验可看出，职教教师大都具有良好的教育背景和丰富的企业工作经验。而且，从目前高职院校实践课教师与专业课教师的培养目标来看都要求具有“双师”素质，只不过在“双师型”的结构侧重上有所不同，而从师资定位来看，对这两类教师都要求理论与实践的融合，这为淡化二者的界限提供了可能。高职院校的部分教师有能力同时承担理论课和实践课的教学，这类复合型的教师虽然现在还比较少，但随着高职教育改革的推进，这部分教师将逐渐成为“双师型”教师的主体。
　　2.利用高职师资培训基地进行培训
　　在职教的师资培训上可借鉴国外经验，如英国职教师资的培养。为了使职业教育有充足的高质量的师资，英国专门设立技术师范学院或技术教育学院。英国职业教育师资的培训，主要是通过各种机构提供各种师训课程来进行：①开展职前教育的“教育证书”课 程；②以专职教师为对象的为期二年的“继续教育证书”课程；③以兼职教师为对象，培训重点在于教育基本理论和与教学方法的“继续教育教师证书”课程。
　　目前我国现有几十个国家重点建设的职教师资培训基地，这些职教基地覆盖了大部分应用型专业和应用型学科。但相对于职业院校教师而言，这些基地的数量还是远远不够的。而且，一些高职院校所在城市因缺乏国家级的师资培训基地，所以在培训上多选择较近的资源。可见这部分资源还没有很好被利用。于是，在高职教育发展规模较大的城市，就近建立国家级基地是必要的。并且应适当降低师资培训费用，加强质量监控以保证培训质量。
　　3.利用本地区高校资源进行培训
　　目前大多数高职院校拥有本科学历的教师数量有所增加，但还是有部分教师的学历还处于专科层次。要使教师的学历结构趋于合理，首要的就是提高这部分教师的学习层次，可以依托本区域的重点高校及师资培训机构。这些高校物质基础雄厚、专业门类齐全、师资优良。学院应积极鼓励青年教师考取这些院校攻读硕士，提高学历水平、专业理论水平和实践技术水平。
　　参考文献：
　　[1]冯晋祥.中外高等职业技术教育比较[M].北京：高等教育出版社，2002.
　　[2]宋海涛，沈 欣.上海、无锡、常州、宁波等地高等职业教育考察报告[J].辽宁教育研究，2006（6）.