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教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的重要体现。依据《语文课程标准》全面渗透“以人为本”、“以学生发展为本”的精神。
一、创新课堂教学模式，让教学别开生面
所谓教学模式，是指在一定的教育思想的指导下，建立在丰富的教育经验的基础上的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实验活动方式。
语文课头绪繁多，教师滔滔不绝，学生如坠云雾目瞪口呆的现象依然普遍。说到底，“一言堂”言不出个名堂。我们教师要尽量简化教学头绪，甩掉老套的不适用的轻车熟路而误人子弟的教学套路，大胆探索并尝试有利于培养学生的语文素养的新的教学模式。
我在教学之余，钻研了荆州市特级教师余映潮的板块式教学理论，创造了板块式教学模式，并应用于实际教学中，效果不错。
所谓的板块式教学模式，是指在语文课堂教学设计中，根据一定的教学目标设计出若干个教学板块，各个板块分承着不同的教学任务，它们彼此渗透而又各有侧重，依次组成一个连贯的教学流程，联合完成课堂教学总目标的一种教学模式。
二、发挥教师主导作用，为学生搭建互动平台
1.预设开放的、动态的教学空间。在互动的课堂里，教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。这样，在教学时，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，但由于有充分的预设，教师就不会手足无措。
2.有效的“生生互动”与“师生互动”相结合。要想吃苹果，不是长期让人家给苹果，而是自己学会拿到苹果。解决问题也是一样的道理，真理是在实践中发现的。因此，无论学生在学习上遇到什么困难，教师不能直接给予答案，可以鼓励学生参与到小组合作学习当中去。在小组合作学习中，每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，这样，为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。
在“生生互动”与“师生互动”的过程中，应该注意的是不能让学生牵着教师的鼻子走。在一些课堂教学中，教师由学生提出问题，自己在黑板上写下“？”号，于是把这些问题按顺序逐个讨论，逐个解决，问题讨论完了，课就算上完了。教师该问的问题没有问，学生提出的问题有些是浅显易懂的，反而被教师反复讲解。这不是互动的真正含义。从教与学这一物两面的统一体来说，可以说师生双方都是主体，当然，从教的角度来说，教师重在组织和引
导上，对学生要引而弗牵，充分凸显其主体性。
三、新课标在理念上的又一创新与突破体现在它的“实践观”
这种语文实践观，就是语文学习的生活化、开放化、边缘化。它要求语文教学联系生活，强调开放，提倡跨学科。诚然，基础教育阶段的语文教育不是帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理论系统，也不是要系统地传授有关语言、文字、文章、文学、文化的知识。尽管语文教育是有理论支撑的，也一定会涉及到语言、文字、文章、文学、文化的知识，然而掌握某个理论体系、系统地识记语言等多方面的知识，不是基础教育阶段语文教育的基本目标。语文教育的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，全面提高学生的语文素养。语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，是在语文实践中受到感染熏陶的过程。在这一理念指导下，语文教育中的“综合实践活动”就显得更为重要，它应当而且可以在引导学生开展研究性学习、生活言语实践、社区活动、社会实践中帮助学生最大限度地提高语文素养。
众所周知，“语文学习的外延与生活的外延相等”，新课标要求语文学习必须尽可能与生活沟通，课堂语文学习与学生的社会生活言语实践应当相互联系，相互促进。这一理念是由母语学习的习得规律和语文能力形成的特点决定的。学习母语的最大特点和优势就是在母语环境中通过使用母语来提高听说读写能力。学生学习语文，说到底，就是为了运用母语更好地生活。因此，学习语文，就要遵循母语的习得规律，在生活中学习，在实践中提高，而不能仅限于课堂之内。从大语文教育的观点看，学校语文学习、家庭语文学习与社会语文学习构成了一个大系统。就学校语文学习说，课堂语文学习也只是其中的一部分。一个人学习语文并不是从进入学校开始的，也决非离开学校就结束，而是随时随地都有着语文学习。因此，只有将课堂语文学习同社会生活言语实践结合起来，言语能力的培养才能真正落到实处。生活言语实践既是课堂言语学习的源泉，又是课堂言语学习的延伸和补充，是课堂获得的言语活动规律得以广泛应用的天地。尤其是当代社会已经进入信息时代，如果说作为第一渠道的课堂传输的信息是以昔时信息为主的话，那么作为第二渠道的课外传输的则是以即时信息为主。正是这两种信息的有机交融、相辅相成，才使学生有可能获得较为全面的信息，从而有效地提高语文素养。
四、创新课型，让课堂异彩纷呈
所谓创新课型，是指根据一定的教学任务，一定的接受对象，从不同的角度，用不同的组合形式，创造出有时代特点的科学的高效的新颖的实用的新课型。
语文新课程标准中说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程不仅要致力于字、词、句、篇、章、语、修、逻、文等基础知识的教学，还要注重对学生的听、说、读、写、思的能力，审美的能力以及良好的思想道德素质等的培养。我们不可能也不应该在每篇课文中都面面俱到，而应该有计划有侧重的把它们渗透进语文课的各个环节中，根据不同的教学内容设计不同的课型，从各个方面训练学生的语文实践能力，培养学生的语文素养。
语言优美的散文或现代诗歌，我把它们设计成朗读品赏课型；自读课，我把它设计成学法指导课型；意蕴丰厚的文学作品，我通常会利用一个教学板块安排一个自由论坛微型课型；情节曲折的小说或戏剧，我还会利用一个学习板块安排故事会或课本剧创作表演等微型课型；为了加强阅读和写作的联系，我还创造了一种读写勾联课型。
一、创新课堂教学模式，让教学别开生面
所谓教学模式，是指在一定的教育思想的指导下，建立在丰富的教育经验的基础上的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实验活动方式。
语文课头绪繁多，教师滔滔不绝，学生如坠云雾目瞪口呆的现象依然普遍。说到底，“一言堂”言不出个名堂。我们教师要尽量简化教学头绪，甩掉老套的不适用的轻车熟路而误人子弟的教学套路，大胆探索并尝试有利于培养学生的语文素养的新的教学模式。
我在教学之余，钻研了荆州市特级教师余映潮的板块式教学理论，创造了板块式教学模式，并应用于实际教学中，效果不错。
所谓的板块式教学模式，是指在语文课堂教学设计中，根据一定的教学目标设计出若干个教学板块，各个板块分承着不同的教学任务，它们彼此渗透而又各有侧重，依次组成一个连贯的教学流程，联合完成课堂教学总目标的一种教学模式。
二、发挥教师主导作用，为学生搭建互动平台
1.预设开放的、动态的教学空间。在互动的课堂里，教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。这样，在教学时，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，但由于有充分的预设，教师就不会手足无措。
2.有效的“生生互动”与“师生互动”相结合。要想吃苹果，不是长期让人家给苹果，而是自己学会拿到苹果。解决问题也是一样的道理，真理是在实践中发现的。因此，无论学生在学习上遇到什么困难，教师不能直接给予答案，可以鼓励学生参与到小组合作学习当中去。在小组合作学习中，每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，这样，为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。
在“生生互动”与“师生互动”的过程中，应该注意的是不能让学生牵着教师的鼻子走。在一些课堂教学中，教师由学生提出问题，自己在黑板上写下“？”号，于是把这些问题按顺序逐个讨论，逐个解决，问题讨论完了，课就算上完了。教师该问的问题没有问，学生提出的问题有些是浅显易懂的，反而被教师反复讲解。这不是互动的真正含义。从教与学这一物两面的统一体来说，可以说师生双方都是主体，当然，从教的角度来说，教师重在组织和引
导上，对学生要引而弗牵，充分凸显其主体性。
三、新课标在理念上的又一创新与突破体现在它的“实践观”
这种语文实践观，就是语文学习的生活化、开放化、边缘化。它要求语文教学联系生活，强调开放，提倡跨学科。诚然，基础教育阶段的语文教育不是帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理论系统，也不是要系统地传授有关语言、文字、文章、文学、文化的知识。尽管语文教育是有理论支撑的，也一定会涉及到语言、文字、文章、文学、文化的知识，然而掌握某个理论体系、系统地识记语言等多方面的知识，不是基础教育阶段语文教育的基本目标。语文教育的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，全面提高学生的语文素养。语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，是在语文实践中受到感染熏陶的过程。在这一理念指导下，语文教育中的“综合实践活动”就显得更为重要，它应当而且可以在引导学生开展研究性学习、生活言语实践、社区活动、社会实践中帮助学生最大限度地提高语文素养。
众所周知，“语文学习的外延与生活的外延相等”，新课标要求语文学习必须尽可能与生活沟通，课堂语文学习与学生的社会生活言语实践应当相互联系，相互促进。这一理念是由母语学习的习得规律和语文能力形成的特点决定的。学习母语的最大特点和优势就是在母语环境中通过使用母语来提高听说读写能力。学生学习语文，说到底，就是为了运用母语更好地生活。因此，学习语文，就要遵循母语的习得规律，在生活中学习，在实践中提高，而不能仅限于课堂之内。从大语文教育的观点看，学校语文学习、家庭语文学习与社会语文学习构成了一个大系统。就学校语文学习说，课堂语文学习也只是其中的一部分。一个人学习语文并不是从进入学校开始的，也决非离开学校就结束，而是随时随地都有着语文学习。因此，只有将课堂语文学习同社会生活言语实践结合起来，言语能力的培养才能真正落到实处。生活言语实践既是课堂言语学习的源泉，又是课堂言语学习的延伸和补充，是课堂获得的言语活动规律得以广泛应用的天地。尤其是当代社会已经进入信息时代，如果说作为第一渠道的课堂传输的信息是以昔时信息为主的话，那么作为第二渠道的课外传输的则是以即时信息为主。正是这两种信息的有机交融、相辅相成，才使学生有可能获得较为全面的信息，从而有效地提高语文素养。
四、创新课型，让课堂异彩纷呈
所谓创新课型，是指根据一定的教学任务，一定的接受对象，从不同的角度，用不同的组合形式，创造出有时代特点的科学的高效的新颖的实用的新课型。
语文新课程标准中说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程不仅要致力于字、词、句、篇、章、语、修、逻、文等基础知识的教学，还要注重对学生的听、说、读、写、思的能力，审美的能力以及良好的思想道德素质等的培养。我们不可能也不应该在每篇课文中都面面俱到，而应该有计划有侧重的把它们渗透进语文课的各个环节中，根据不同的教学内容设计不同的课型，从各个方面训练学生的语文实践能力，培养学生的语文素养。
语言优美的散文或现代诗歌，我把它们设计成朗读品赏课型；自读课，我把它设计成学法指导课型；意蕴丰厚的文学作品，我通常会利用一个教学板块安排一个自由论坛微型课型；情节曲折的小说或戏剧，我还会利用一个学习板块安排故事会或课本剧创作表演等微型课型；为了加强阅读和写作的联系，我还创造了一种读写勾联课型。