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【摘要】：语文阅读教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，激发学生的自主阅读的兴趣，掌握阅读方法，才能提高阅读能力。
【关键词】：悬念；表演；质疑；读写；兴趣；
《新课程标准》明确指出，语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣”。作为阅读的主体小学生，我认为语文阅读教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，激发学生的自主阅读的兴趣，掌握阅读方法，才能提高阅读能力。在教学中，我是这样做的：
一、巧设悬念，培养学生的阅读兴趣。
悬念能产生期待、产生向往，引起探究的动力。巧设阅读悬念就是让学生产生对读物的期待与向往，就是对读物中故事情节的发展、变化、结局的关注，对故事人物的命运的关切。从而产生对读物的强烈阅读愿望和期盼，这种愿望，这种期盼正是学生阅读兴趣的增长点。如：教学《草船借箭》一课时我整体入手的原则，我在教学起始，首先让学生通读全文，在读准、读通顺的前提下，检查对课文整体感知的情况下，此时我设疑激趣：“草船借箭”是什么意思？是谁用什么借箭？为什么用草船借箭？为什么用“借”箭，而不是“骗”箭？让学生带问题默读全文，边读边思考，最后通过讨论，初步理出故事的来龙去脉。设置阅读悬念就是让学生产生对读物的阅读期待，学生的“阅读期待”，很大程度上决定阅读是否深入。在“阅读期待”中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。学生不断产生一种新的期待心理。可以激发学生对读物的更强烈阅读愿望，这种期盼正是学生阅读兴趣的生长点。
二、引入表演，培养学生的阅读兴趣。
表演欲是小学生的一个心理特点。利用这一心理特点为他们搭起一个表演学习成果的舞台，享受成功的喜悦、由成功而产生心理的一种满足感这又是小学生的心理特点。比如：教学《半截蜡烛》，时，我运用分角色朗读课文和分角色扮演剧中人物、分组进行课本剧表演竞赛的手段，激发学生学习课文的兴趣，让学生走进文本，在生动有趣的语文实践活动中学语文、用语文，引导学生把自己对课本剧的感悟品味，通过自己的朗读和角色扮演充分表现出来，让文本在愉悦的实践活动中悄无声息地进入学生的心里，努力创设一个师生、生生与文本互相对话的交互情景。当听到老师宣布要进行课本剧表演比赛时，教室里顿时沸腾起来，同学们纷纷举手争着要上台扮演剧中的角色。为了满足大家的表演欲望，我让同学们自选角色、自由组合，在理解课文的基础上进行排练。然后推选出两组同学参加课本剧表演比赛，老师和全体同学既当观众又当评委，表演出色的个人将获得“最佳表演奖”和“最有创意奖”。通过表演，激发了同学们的学习兴趣，在班内产生了良好的反应。实践证明，表演同学们搭起一个让学生尽情地展示自己的智慧与才华，创造生命的精彩，品尝成功的喜悦的舞台，为群体阅读兴趣的形成提供良好的环境。这种表演正是学生阅读兴趣的生长点。
三、质疑争论，培养学生的阅读兴趣的正能量。
阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，是师生交流回馈的过程。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差异，“对话”的结果必然也不会完全相同。那么这一过程正为预设争论，培养学生的阅读兴趣提供了可能。如教学《两小儿辩日》一课文时，课前预习时我放手让学生提出与教师、与教材不同的观点质疑。我在课堂上这样问学生：“同学们非常认真地阅读了这篇课文，两小儿说'你说汝多知乎'这样说对吗？”同学们笑着说这样对老人说话不礼貌，仅此而已吗？最后同学们认为，知道就知道，不知道就是不知道，不能不懂装懂；每个人不可能什么都知道，只有多读书，多学习才能进步；所以课题才叫《“两小儿”辩日》。在展开争论过程中，学生的思维不会受教材的限制，始终处于活跃的状态，预设争论，悄然点燃阅读之火。使他们产生强烈的阅读欲望，这是产生阅读兴趣的正能量。有了这种正能量，学生们的阅读兴趣才会持久，才能积极主动的阅读。
四、联系文本，读写结合。
阅读教学与作文教学有着密切的联系。每篇课文都是学生的范文，习作的典范。在阅读教学中，引导学生学习，作者是怎样围绕中心思想，逐步让学生掌握用词造句、谋篇布局，这样有助于提高学生的作文水平。仅此，只是纸中谈兵，要把知识化为能力，非多写不可。我教完一组有特色的课文，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。例如：学了《颐和园》一课，就写自己去过的公园或自己的校园；学了《三味书屋》就写“我们的教室”仍要求用方位顺序来写。学生既熟悉课室，加之有范文为例，因此写起来得心应手。又如：学了《美丽的小兴安岭》一课，我设计了《可爱的钢城攀枝花》。仿照《彩色的非洲》，练习写作《可爱的阳光花城》，这样的练习既是仿写的练习又是乡土教育，培养的学生的观察能力和认知能力，增强了学生的自豪感。阅读的兴趣进一步加强，阅读与写作也结合起来了。
五、广泛阅读，提高阅读兴趣。
利用课外兴趣小组活动时间，耐心地引导学生阅读适合他们的读物。让优美的语言、精彩的情节、完美的人物来深深地吸引学生，让其自主地有计划地开展阅读。另外，还适当布置一些家庭的课外阅读，让家长密切配合，帮助学生形成阅读的兴趣。阅读兴趣，一要浓厚，达到“好读书”的境界；二要广泛，达到“多读书”的境界，其“多”不仅是字数的多，更是体裁形式的多，无论童话、寓言、故事、诗歌、散文、小说、戏剧以及科普读物，都要广泛阅读，三要正确合理，作为教师和家长，一定要帮助学生选择适合孩子阅读的书籍，适合孩子身心健康发展的精神食粮。这样不仅能激发学生的阅读兴趣，也丰富完善了孩子们的内心世界。
兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。我认为调动学生语文阅读兴趣的有效途径，就是要处处留心教学中的每一个细节，抓住课文内容与学生学习兴趣的相关点，学生才会将教师的“要我读”转化为“我要读”。
【关键词】：悬念；表演；质疑；读写；兴趣；
《新课程标准》明确指出，语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣”。作为阅读的主体小学生，我认为语文阅读教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，激发学生的自主阅读的兴趣，掌握阅读方法，才能提高阅读能力。在教学中，我是这样做的：
一、巧设悬念，培养学生的阅读兴趣。
悬念能产生期待、产生向往，引起探究的动力。巧设阅读悬念就是让学生产生对读物的期待与向往，就是对读物中故事情节的发展、变化、结局的关注，对故事人物的命运的关切。从而产生对读物的强烈阅读愿望和期盼，这种愿望，这种期盼正是学生阅读兴趣的增长点。如：教学《草船借箭》一课时我整体入手的原则，我在教学起始，首先让学生通读全文，在读准、读通顺的前提下，检查对课文整体感知的情况下，此时我设疑激趣：“草船借箭”是什么意思？是谁用什么借箭？为什么用草船借箭？为什么用“借”箭，而不是“骗”箭？让学生带问题默读全文，边读边思考，最后通过讨论，初步理出故事的来龙去脉。设置阅读悬念就是让学生产生对读物的阅读期待，学生的“阅读期待”，很大程度上决定阅读是否深入。在“阅读期待”中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。学生不断产生一种新的期待心理。可以激发学生对读物的更强烈阅读愿望，这种期盼正是学生阅读兴趣的生长点。
二、引入表演，培养学生的阅读兴趣。
表演欲是小学生的一个心理特点。利用这一心理特点为他们搭起一个表演学习成果的舞台，享受成功的喜悦、由成功而产生心理的一种满足感这又是小学生的心理特点。比如：教学《半截蜡烛》，时，我运用分角色朗读课文和分角色扮演剧中人物、分组进行课本剧表演竞赛的手段，激发学生学习课文的兴趣，让学生走进文本，在生动有趣的语文实践活动中学语文、用语文，引导学生把自己对课本剧的感悟品味，通过自己的朗读和角色扮演充分表现出来，让文本在愉悦的实践活动中悄无声息地进入学生的心里，努力创设一个师生、生生与文本互相对话的交互情景。当听到老师宣布要进行课本剧表演比赛时，教室里顿时沸腾起来，同学们纷纷举手争着要上台扮演剧中的角色。为了满足大家的表演欲望，我让同学们自选角色、自由组合，在理解课文的基础上进行排练。然后推选出两组同学参加课本剧表演比赛，老师和全体同学既当观众又当评委，表演出色的个人将获得“最佳表演奖”和“最有创意奖”。通过表演，激发了同学们的学习兴趣，在班内产生了良好的反应。实践证明，表演同学们搭起一个让学生尽情地展示自己的智慧与才华，创造生命的精彩，品尝成功的喜悦的舞台，为群体阅读兴趣的形成提供良好的环境。这种表演正是学生阅读兴趣的生长点。
三、质疑争论，培养学生的阅读兴趣的正能量。
阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，是师生交流回馈的过程。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差异，“对话”的结果必然也不会完全相同。那么这一过程正为预设争论，培养学生的阅读兴趣提供了可能。如教学《两小儿辩日》一课文时，课前预习时我放手让学生提出与教师、与教材不同的观点质疑。我在课堂上这样问学生：“同学们非常认真地阅读了这篇课文，两小儿说'你说汝多知乎'这样说对吗？”同学们笑着说这样对老人说话不礼貌，仅此而已吗？最后同学们认为，知道就知道，不知道就是不知道，不能不懂装懂；每个人不可能什么都知道，只有多读书，多学习才能进步；所以课题才叫《“两小儿”辩日》。在展开争论过程中，学生的思维不会受教材的限制，始终处于活跃的状态，预设争论，悄然点燃阅读之火。使他们产生强烈的阅读欲望，这是产生阅读兴趣的正能量。有了这种正能量，学生们的阅读兴趣才会持久，才能积极主动的阅读。
四、联系文本，读写结合。
阅读教学与作文教学有着密切的联系。每篇课文都是学生的范文，习作的典范。在阅读教学中，引导学生学习，作者是怎样围绕中心思想，逐步让学生掌握用词造句、谋篇布局，这样有助于提高学生的作文水平。仅此，只是纸中谈兵，要把知识化为能力，非多写不可。我教完一组有特色的课文，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。例如：学了《颐和园》一课，就写自己去过的公园或自己的校园；学了《三味书屋》就写“我们的教室”仍要求用方位顺序来写。学生既熟悉课室，加之有范文为例，因此写起来得心应手。又如：学了《美丽的小兴安岭》一课，我设计了《可爱的钢城攀枝花》。仿照《彩色的非洲》，练习写作《可爱的阳光花城》，这样的练习既是仿写的练习又是乡土教育，培养的学生的观察能力和认知能力，增强了学生的自豪感。阅读的兴趣进一步加强，阅读与写作也结合起来了。
五、广泛阅读，提高阅读兴趣。
利用课外兴趣小组活动时间，耐心地引导学生阅读适合他们的读物。让优美的语言、精彩的情节、完美的人物来深深地吸引学生，让其自主地有计划地开展阅读。另外，还适当布置一些家庭的课外阅读，让家长密切配合，帮助学生形成阅读的兴趣。阅读兴趣，一要浓厚，达到“好读书”的境界；二要广泛，达到“多读书”的境界，其“多”不仅是字数的多，更是体裁形式的多，无论童话、寓言、故事、诗歌、散文、小说、戏剧以及科普读物，都要广泛阅读，三要正确合理，作为教师和家长，一定要帮助学生选择适合孩子阅读的书籍，适合孩子身心健康发展的精神食粮。这样不仅能激发学生的阅读兴趣，也丰富完善了孩子们的内心世界。
兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。我认为调动学生语文阅读兴趣的有效途径，就是要处处留心教学中的每一个细节，抓住课文内容与学生学习兴趣的相关点，学生才会将教师的“要我读”转化为“我要读”。