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【摘要】培养学生的自主学习能力是教育的终极目标，英语教学也应如此。尤其在这瞬息万变的信息时代，自主学习更是促进学习者终身学习和终身发展的需要。本文结合影响大学生英语自主学习的因素，探讨了培养大学生英语自主学习能力的方法和途径，希望能确实有效地帮助学生提高英语综合应用能力。
【关键词】自主学习 动机 教师角色 方法 环境
自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是与传统的接受学习相对立的一种现代化学习方式，它是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。因此，自主学习是以学生作为学习的主体。大学英语教学应该以培养学生的自主学习能力为目标，让学生主动求进步与发展，真正成为学习的主人，这是我国素质教育的要求，也是社会发展的必然。
一、大学生英语自主学习的现状
经过多年的传统教学模式熏染，大学生已经习惯于在老师严格指导下进行学习。许多初入大学校园的学生一时难以适应没有老师监管的学习模式，缺乏学习主动性和积极性，没有制定自己的学习目标和学习计划，也不能很好地计划自己的学习时间。学生在学习过程中多侧重于语言知识的掌握，忽略了语言应用能力的培养，这也与大学英语培养目标不相符。大学英语教学不应只是在课堂上授课，老师也不应只是“传道、授业、解惑”。“授人以鱼不如授人以渔。”英语教学应以培养学习者的自主学习能力为培养目标，学生必须要具备独立思考能力和自我管理能力来提高自己的自主学习能力。
二、影响大学生英语自主学习的因素
1.动机因素。在语言自主学习中，动机是十分重要的一个因素。学习动机不明确，学习动力缺乏会严重影响学生的学习效率。相当一部分大学生对英语学习缺乏兴趣，觉得语言学习枯燥无味，只是以应付考试为目的，他们认为不懂英语对以后的工作不会有太大影响，从而很快丧失学习的动力和毅力。相反，如果学习动机强，目标明确，学习者往往会更容易在英语学习中找到乐趣，更快地提高自己的英语学习效率。
2.教师因素。教师是影响大学生英语自主学习的重要因素之一。对大学英语教师来说，仅仅向学生传授语言知识和语言技能是不够的，还要教会学生如何进行自主学习。如果教师自身没有培养大学生自主学习的意识，对自主学习一无所知的话，那么他们就很难在教学过程中转换角色，渗透自主学习的因素，也就无法在教学中培养学生的自主学习能力。
3.传统教学因素。传统的英语课堂教学在方法上采取“说教式”“填鸭式”，侧重于向学生灌输知识，深挖语法，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼杀了他们的思维空间，不利于其自主学习能力的提高。针对这种情况，教师应该运用启发式教学，将情景教学应用于课文教学中，将课文内容与当前社会热点问题相结合，吸引学生积极参与课堂，加深学生对课文内容的理解。
4.环境因素。随着现代信息技术特别是网络技术的广泛应用，大学英语教学正朝着个性化、自主式学习方向发展。但由于学生上网学习初期对新的学习方式不适应，加之网络内容杂乱无章、不良网络内容的诱惑及个人自制力差等因素，网络环境下自主学习通常会导致用时多，收效差。为确保网络环境下学生自主学习取得好的学习效果，提高好的英语学习资源利用率，可通过建立基于校园网的英语学习资源网络平台来指导和监控学生的自主学习。
三、如何培养大学生英语自主学习能力
1.激发学习动机，培养学习兴趣。作为一名教育工作者，我一直坚信教师对学生的唤醒和鼓舞作用远比传授更重要。英语自主学习能否开展，能否坚持，取决于学生的兴趣。兴趣是最好的老师，因此教师首先要激发学生学习语言的兴趣。教师应利用学生喜欢表现自我的心理特征，给学生更多的实践机会，让他们能够踊跃表现自我，发挥特长。这样既能发展学生的智力，培养学生的能力，又能使学生感受到成功的体验和乐趣，极大地调动学生学习英语的积极性，激励他们不断进取。
2.转换教师角色。作为教师，我们不可能把所有的知识教给学生。对大学生来说，学习在很大程度上要靠自己的主动性和良好的学习习惯，所以教师必须培养学生自主学习的能力，这不仅是英语教学的需要，也是学生自我发展和终生学习的需要。学生的自主学习意味着教师的角色和地位在某些方面的改变。自主学习的主体应该是学生，教师是活动的组织者、引导者、评判者。教师需要转变教学观念，更新教学方法，设计出有利于培养学生自主学习意识和能力的教学活动，并对学生所展示的活动内容做必要补充，对学生的表现进行鼓励性评价，必要时，教师也可以参与其中。总之，教师自身需要具有自主学习的意识和能力，在心理和方法上为培养学生的自主学习能力做好准备，通过指导策划丰富的课堂活动，使学生自主地投入到快乐的语言学习过程中。
3.改革教学模式，掌握自主学习的方法。传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学模式压抑了学生的学习自主性、主动性。因此，转变传统教学观念，改革英语教学模式，优化英语课堂教学成为必要。教师在教学内容安排和课堂教学计划实施过程中应充分考虑单元内容、学生兴趣、网络可利用资源，结合任务型教学法授课方式，精心设计一些基于网络环境下的学生自主学习活动，引导学生在探索中掌握学习语言知识的基本方法，为今后的自主学习打下坚实的基础。例如，在与学生交流的过程中，笔者了解到很多学生有着一个共同的英语学习难题：记住单词很难，忘掉却很快。通过进一步询问了解发现原来很多学生不是在记有声的语言，而是在记忆成串的语言符号，记单词不是通过读而是通过看。这是一个违背语言学习规律的错误做法。其实单词不是死记硬背的，只要英语发音准确，单词多读几遍就自然而然地记住了。
4.掌握现代科学技术，创造自主学习的环境。新教学模式的实施要运用现代化的教学媒体进行教学，任课教师必须具备现代化的教学观念，熟悉并掌握现代化的教学方法和手段。在课上，注重多媒体手段的运用、课件的制作使用、教与学有机结合，为学生营造真实的语言环境，培养学生学习兴趣，提高学生自主学习能力。在课下，利用丰富网络教育资源，促使教学内容的信息化和教学手段的多样化。努力营造多维英语的教学环境，打造专门的英语语言区域；配备提供英文书籍、报纸、期刊、歌曲以及电影等的资料室；装备英语学习软件，并定期发布各种英语学习的网站；组织英语角等文体活动从而培养学生英语思维能力和提高其英语运用能力。实践表明，利用多种教学手段能够激发学生的英语学习兴趣，从而实现大学生英语水平的质的飞跃。这无疑为我们进行英语教学改革和教学研究提供了一条有效的途径。
总之，自主学习是我国大学英语教学改革的必然趋势，也是确保大学英语教学改革顺利进行的有效途径。培养学生英语自主学习是一个循序渐进的过程，在这个教学过程中，应充分发挥自主学习中教师的主导作用和学生的主体作用，才能最终保证学生取得良好的学习效果，从而提高学习者英语综合应用能力。
参考文献：
[1]罗刚.网络自主学习课件的动机策略研究[J].中国电化教育， 2002（10）.
[2]何莲珍.自主学习及能力的培养[J].外语区教育与研究，2003 （4）.
[3]杨继奋.英语课堂教学中自主学习能力的培养[J].基础教育外语研究，2003（4）.
【关键词】自主学习 动机 教师角色 方法 环境
自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是与传统的接受学习相对立的一种现代化学习方式，它是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。因此，自主学习是以学生作为学习的主体。大学英语教学应该以培养学生的自主学习能力为目标，让学生主动求进步与发展，真正成为学习的主人，这是我国素质教育的要求，也是社会发展的必然。
一、大学生英语自主学习的现状
经过多年的传统教学模式熏染，大学生已经习惯于在老师严格指导下进行学习。许多初入大学校园的学生一时难以适应没有老师监管的学习模式，缺乏学习主动性和积极性，没有制定自己的学习目标和学习计划，也不能很好地计划自己的学习时间。学生在学习过程中多侧重于语言知识的掌握，忽略了语言应用能力的培养，这也与大学英语培养目标不相符。大学英语教学不应只是在课堂上授课，老师也不应只是“传道、授业、解惑”。“授人以鱼不如授人以渔。”英语教学应以培养学习者的自主学习能力为培养目标，学生必须要具备独立思考能力和自我管理能力来提高自己的自主学习能力。
二、影响大学生英语自主学习的因素
1.动机因素。在语言自主学习中，动机是十分重要的一个因素。学习动机不明确，学习动力缺乏会严重影响学生的学习效率。相当一部分大学生对英语学习缺乏兴趣，觉得语言学习枯燥无味，只是以应付考试为目的，他们认为不懂英语对以后的工作不会有太大影响，从而很快丧失学习的动力和毅力。相反，如果学习动机强，目标明确，学习者往往会更容易在英语学习中找到乐趣，更快地提高自己的英语学习效率。
2.教师因素。教师是影响大学生英语自主学习的重要因素之一。对大学英语教师来说，仅仅向学生传授语言知识和语言技能是不够的，还要教会学生如何进行自主学习。如果教师自身没有培养大学生自主学习的意识，对自主学习一无所知的话，那么他们就很难在教学过程中转换角色，渗透自主学习的因素，也就无法在教学中培养学生的自主学习能力。
3.传统教学因素。传统的英语课堂教学在方法上采取“说教式”“填鸭式”，侧重于向学生灌输知识，深挖语法，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼杀了他们的思维空间，不利于其自主学习能力的提高。针对这种情况，教师应该运用启发式教学，将情景教学应用于课文教学中，将课文内容与当前社会热点问题相结合，吸引学生积极参与课堂，加深学生对课文内容的理解。
4.环境因素。随着现代信息技术特别是网络技术的广泛应用，大学英语教学正朝着个性化、自主式学习方向发展。但由于学生上网学习初期对新的学习方式不适应，加之网络内容杂乱无章、不良网络内容的诱惑及个人自制力差等因素，网络环境下自主学习通常会导致用时多，收效差。为确保网络环境下学生自主学习取得好的学习效果，提高好的英语学习资源利用率，可通过建立基于校园网的英语学习资源网络平台来指导和监控学生的自主学习。
三、如何培养大学生英语自主学习能力
1.激发学习动机，培养学习兴趣。作为一名教育工作者，我一直坚信教师对学生的唤醒和鼓舞作用远比传授更重要。英语自主学习能否开展，能否坚持，取决于学生的兴趣。兴趣是最好的老师，因此教师首先要激发学生学习语言的兴趣。教师应利用学生喜欢表现自我的心理特征，给学生更多的实践机会，让他们能够踊跃表现自我，发挥特长。这样既能发展学生的智力，培养学生的能力，又能使学生感受到成功的体验和乐趣，极大地调动学生学习英语的积极性，激励他们不断进取。
2.转换教师角色。作为教师，我们不可能把所有的知识教给学生。对大学生来说，学习在很大程度上要靠自己的主动性和良好的学习习惯，所以教师必须培养学生自主学习的能力，这不仅是英语教学的需要，也是学生自我发展和终生学习的需要。学生的自主学习意味着教师的角色和地位在某些方面的改变。自主学习的主体应该是学生，教师是活动的组织者、引导者、评判者。教师需要转变教学观念，更新教学方法，设计出有利于培养学生自主学习意识和能力的教学活动，并对学生所展示的活动内容做必要补充，对学生的表现进行鼓励性评价，必要时，教师也可以参与其中。总之，教师自身需要具有自主学习的意识和能力，在心理和方法上为培养学生的自主学习能力做好准备，通过指导策划丰富的课堂活动，使学生自主地投入到快乐的语言学习过程中。
3.改革教学模式，掌握自主学习的方法。传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学模式压抑了学生的学习自主性、主动性。因此，转变传统教学观念，改革英语教学模式，优化英语课堂教学成为必要。教师在教学内容安排和课堂教学计划实施过程中应充分考虑单元内容、学生兴趣、网络可利用资源，结合任务型教学法授课方式，精心设计一些基于网络环境下的学生自主学习活动，引导学生在探索中掌握学习语言知识的基本方法，为今后的自主学习打下坚实的基础。例如，在与学生交流的过程中，笔者了解到很多学生有着一个共同的英语学习难题：记住单词很难，忘掉却很快。通过进一步询问了解发现原来很多学生不是在记有声的语言，而是在记忆成串的语言符号，记单词不是通过读而是通过看。这是一个违背语言学习规律的错误做法。其实单词不是死记硬背的，只要英语发音准确，单词多读几遍就自然而然地记住了。
4.掌握现代科学技术，创造自主学习的环境。新教学模式的实施要运用现代化的教学媒体进行教学，任课教师必须具备现代化的教学观念，熟悉并掌握现代化的教学方法和手段。在课上，注重多媒体手段的运用、课件的制作使用、教与学有机结合，为学生营造真实的语言环境，培养学生学习兴趣，提高学生自主学习能力。在课下，利用丰富网络教育资源，促使教学内容的信息化和教学手段的多样化。努力营造多维英语的教学环境，打造专门的英语语言区域；配备提供英文书籍、报纸、期刊、歌曲以及电影等的资料室；装备英语学习软件，并定期发布各种英语学习的网站；组织英语角等文体活动从而培养学生英语思维能力和提高其英语运用能力。实践表明，利用多种教学手段能够激发学生的英语学习兴趣，从而实现大学生英语水平的质的飞跃。这无疑为我们进行英语教学改革和教学研究提供了一条有效的途径。
总之，自主学习是我国大学英语教学改革的必然趋势，也是确保大学英语教学改革顺利进行的有效途径。培养学生英语自主学习是一个循序渐进的过程，在这个教学过程中，应充分发挥自主学习中教师的主导作用和学生的主体作用，才能最终保证学生取得良好的学习效果，从而提高学习者英语综合应用能力。
参考文献：
[1]罗刚.网络自主学习课件的动机策略研究[J].中国电化教育， 2002（10）.
[2]何莲珍.自主学习及能力的培养[J].外语区教育与研究，2003 （4）.
[3]杨继奋.英语课堂教学中自主学习能力的培养[J].基础教育外语研究，2003（4）.