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仔细研读最近几年高考试题，不难发现，完形填空，阅读理解，任务型阅读等题型占了较大比例，这些都是考查学生的阅读理解能力的。再加上阅读理解的文章篇幅变得越来越长，题材多样化，语言地道，很多都是英文原著，所以对学生平时的阅读提出了更高的要求，教材中的一些阅读材料不能满足学生的阅读需要了。因此，在高中教学过程中，开设泛读课程变得越来越有必要了。
一、开设的必要性
1.符合新课程标准
教育部制订的《普通高中英语新课标》关于“内容标准”的规定中要求高中毕业相对应的“语言技能八级目标”，则须达到“除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上”，要达到这样一种课外阅读量仅靠我们平时的精读是无法完成的。另外，新《课标》要求学生具备综合阅读能力，其中包括领悟能力和语言解读能力，强调学科之间的融会贯通，注重培养学生的语篇分析能力以及根据语境进行逻辑推理的能力。
2.顺应高考新形势
以前的高考试卷中的阅读理解文章篇幅相对较短，对于文章细节的直接理解的题目所占的比重比较大，通过阅读，学生很快就能锁定到哪一段，哪一句，答案很容易选出来。但是最近几年的高考试题，文章的阅读材越来越广，有很多都是来自于英文原著，语言地道，内容新颖，具有很丰富的文化气息，试题的设计更注重语篇的理解，大大增加了考查的难度。所以，学生总体感觉难了，考试的时候时间变得紧了，所以在平时的阅读训练中加大学生的阅读量，拓展学生的词汇量变得更为重要了。
3.适应时代新要求
现在的学生，大部分都要走出去的，开展泛读课程能够让学生开阔眼界，增强英语的理解和表达能力。因为我们阅读的材料涉及到国外的文化，风俗习惯等各个方面，这样对学生将来的学习、工作有很大的作用！
二、两者的区分度
精读，顾名思义在于一个“精”字，在我看来，就是要把文章中的每个词，每个句子都弄清楚，真正的吃透文章，所花的时间较长！而泛读则要求广泛的阅读，要求没有精读高，只要读懂文章的大意，不必追究文章的深刻内涵，这和高考中的阅读理解较为相似，通过广泛阅读文章，提高我们的阅读能力。
三、课堂的实施情况
1.材料的选择
现在的泛读课还是在摸索阶段，阅读材料大多来自于网上的一些美文或是一些名著中的节选。这些材料基本上是学生比较容易读懂的，有时候还会把相同主题的几篇文章放在一起让学生对比阅读，这样学生可以了解更多的信息，实现我们的阅读目标。
2.环节的设计
首先，词汇的处理。不管是精读还是泛读，词汇是首要的，所以在泛读教学过程对于词汇的处理是至关重要的。因为泛读不像精读那样要求对文章逐字逐句地掌握，所以在处理生词时，我们教师会忽略一些不影响理解的词。对于一些影响阅读理解但是可以通过上下文猜测出来词就设计成猜词理解。
其次，问题的设计。给足学生时间，从文章的整体把握入手，回答一些问题，让学生真正读懂文章。实施过程中发现学生基本上还是可以完成这一任务的。
再次，文章中的一些优美句子或段落的处理。一开始我们老师会给出一些文章中出现的句子或段落让学生去翻译，让大家去欣赏文章，但发现这样学生又被我们老师给套住了，所以后来我们的任务就变得相对开放，让学生自己去体会，自己把一些优美的句子和段落拿出来和同学们分享，这样学生就可以更好地理解文章，提高了语篇理解能力！
最后教师还设计了一些话题讨论等开放性任务。这样让学生从中得到教育启发，实现阅读教学的情感目标。
四、实施策略的有效性
1.培养学生阅读的兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师，只要学生感兴趣了，学生就可以学好了。随着高考的压力，为了应付考试，很多时候学生就是在做题，成为解题的工具，为了解题而阅读，慢慢地也就失去了对阅读的兴趣。因此，我们应该培养学生的兴趣，我们可以挑选一些电影或报纸里较为幽默的对白，在上课前花几分钟让学生欣赏，或者让学生自己去阅读有趣的片段然后再和同学们分享，慢慢地，学生对阅读就会感兴趣了，学好英语自然就有希望了。
2.选择适合学生的材料
英语的阅读材料很多，所以教师要选择合适的材料给学生阅读。一开始，我们可以找一些简单的，生词少一些的，慢慢地随着学生词汇量的增加，泛读材料可以变得有难度，文章的篇幅可以变长，相同主题的多篇文章可以放在一起读，这样学生可以对比各种题材的文章，提高英语的综合运用能力。
3.利用学生身边的资源
找阅读材料，大家第一想到的就是网络，找一些英文原著的节选或报纸中的文章。这当然是一个很不错的方法，但是这些还不够。其实，我们的课本也是不错的资源，我们基本上把课本上reading 的文章都当成精读来上，有些时候课文较为简单，没必要逐字逐句地讲，可以再找一篇类似话题的文章结合课文上一堂泛读课也是一个不错的选择。我们所使用的周报，上面的文章都是很适合用的，所以要重视身边的阅读资源。
4.指导学生正确的方法
泛读没有精读那么高的要求，但是它对学生阅读技巧有很高的要求，阅读量大，给出的时间也并不是那么多，这和高考的要求是一样的，我们高考总共120分钟，阅读理解4篇，任务型阅读，完形填空都是考查阅读理解能力的，所以阅读技巧的掌握很关键。常用的泛读策略有：（1）略读（Skimming），要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节来抓住文章的大概，从而加快阅读速度。在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节。如果没有充分的时间，而且文章又不需要深层次理解时，就可以运用略读的阅读方法（2）扫读（Scanning），即在浏览文章的过程中，有意识、有目的地快速获取自己所需要的信息或相关细节，对无关的信息可忽略。（3）猜读（Guessing），不要因为某些生词而影响了自己的阅读进程，在阅读时，要通过上下文的语境及构词法来猜测、判断某词的含义，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。当然不同题材的泛读材料及阅读目的决定着采用什么样的阅读方法。教师在泛读教学过程中要指导学生学会使用正确的方法来完成阅读任务。
总之，高中英语泛读教学还处在探索阶段，没有固定的模式和框架，这就要求我们教师多思考，合理选材，科学设计，精心指导，帮助学生真正提高阅读能力。
（作者单位：江苏省海门市证大中学）
一、开设的必要性
1.符合新课程标准
教育部制订的《普通高中英语新课标》关于“内容标准”的规定中要求高中毕业相对应的“语言技能八级目标”，则须达到“除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上”，要达到这样一种课外阅读量仅靠我们平时的精读是无法完成的。另外，新《课标》要求学生具备综合阅读能力，其中包括领悟能力和语言解读能力，强调学科之间的融会贯通，注重培养学生的语篇分析能力以及根据语境进行逻辑推理的能力。
2.顺应高考新形势
以前的高考试卷中的阅读理解文章篇幅相对较短，对于文章细节的直接理解的题目所占的比重比较大，通过阅读，学生很快就能锁定到哪一段，哪一句，答案很容易选出来。但是最近几年的高考试题，文章的阅读材越来越广，有很多都是来自于英文原著，语言地道，内容新颖，具有很丰富的文化气息，试题的设计更注重语篇的理解，大大增加了考查的难度。所以，学生总体感觉难了，考试的时候时间变得紧了，所以在平时的阅读训练中加大学生的阅读量，拓展学生的词汇量变得更为重要了。
3.适应时代新要求
现在的学生，大部分都要走出去的，开展泛读课程能够让学生开阔眼界，增强英语的理解和表达能力。因为我们阅读的材料涉及到国外的文化，风俗习惯等各个方面，这样对学生将来的学习、工作有很大的作用！
二、两者的区分度
精读，顾名思义在于一个“精”字，在我看来，就是要把文章中的每个词，每个句子都弄清楚，真正的吃透文章，所花的时间较长！而泛读则要求广泛的阅读，要求没有精读高，只要读懂文章的大意，不必追究文章的深刻内涵，这和高考中的阅读理解较为相似，通过广泛阅读文章，提高我们的阅读能力。
三、课堂的实施情况
1.材料的选择
现在的泛读课还是在摸索阶段，阅读材料大多来自于网上的一些美文或是一些名著中的节选。这些材料基本上是学生比较容易读懂的，有时候还会把相同主题的几篇文章放在一起让学生对比阅读，这样学生可以了解更多的信息，实现我们的阅读目标。
2.环节的设计
首先，词汇的处理。不管是精读还是泛读，词汇是首要的，所以在泛读教学过程对于词汇的处理是至关重要的。因为泛读不像精读那样要求对文章逐字逐句地掌握，所以在处理生词时，我们教师会忽略一些不影响理解的词。对于一些影响阅读理解但是可以通过上下文猜测出来词就设计成猜词理解。
其次，问题的设计。给足学生时间，从文章的整体把握入手，回答一些问题，让学生真正读懂文章。实施过程中发现学生基本上还是可以完成这一任务的。
再次，文章中的一些优美句子或段落的处理。一开始我们老师会给出一些文章中出现的句子或段落让学生去翻译，让大家去欣赏文章，但发现这样学生又被我们老师给套住了，所以后来我们的任务就变得相对开放，让学生自己去体会，自己把一些优美的句子和段落拿出来和同学们分享，这样学生就可以更好地理解文章，提高了语篇理解能力！
最后教师还设计了一些话题讨论等开放性任务。这样让学生从中得到教育启发，实现阅读教学的情感目标。
四、实施策略的有效性
1.培养学生阅读的兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师，只要学生感兴趣了，学生就可以学好了。随着高考的压力，为了应付考试，很多时候学生就是在做题，成为解题的工具，为了解题而阅读，慢慢地也就失去了对阅读的兴趣。因此，我们应该培养学生的兴趣，我们可以挑选一些电影或报纸里较为幽默的对白，在上课前花几分钟让学生欣赏，或者让学生自己去阅读有趣的片段然后再和同学们分享，慢慢地，学生对阅读就会感兴趣了，学好英语自然就有希望了。
2.选择适合学生的材料
英语的阅读材料很多，所以教师要选择合适的材料给学生阅读。一开始，我们可以找一些简单的，生词少一些的，慢慢地随着学生词汇量的增加，泛读材料可以变得有难度，文章的篇幅可以变长，相同主题的多篇文章可以放在一起读，这样学生可以对比各种题材的文章，提高英语的综合运用能力。
3.利用学生身边的资源
找阅读材料，大家第一想到的就是网络，找一些英文原著的节选或报纸中的文章。这当然是一个很不错的方法，但是这些还不够。其实，我们的课本也是不错的资源，我们基本上把课本上reading 的文章都当成精读来上，有些时候课文较为简单，没必要逐字逐句地讲，可以再找一篇类似话题的文章结合课文上一堂泛读课也是一个不错的选择。我们所使用的周报，上面的文章都是很适合用的，所以要重视身边的阅读资源。
4.指导学生正确的方法
泛读没有精读那么高的要求，但是它对学生阅读技巧有很高的要求，阅读量大，给出的时间也并不是那么多，这和高考的要求是一样的，我们高考总共120分钟，阅读理解4篇，任务型阅读，完形填空都是考查阅读理解能力的，所以阅读技巧的掌握很关键。常用的泛读策略有：（1）略读（Skimming），要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节来抓住文章的大概，从而加快阅读速度。在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节。如果没有充分的时间，而且文章又不需要深层次理解时，就可以运用略读的阅读方法（2）扫读（Scanning），即在浏览文章的过程中，有意识、有目的地快速获取自己所需要的信息或相关细节，对无关的信息可忽略。（3）猜读（Guessing），不要因为某些生词而影响了自己的阅读进程，在阅读时，要通过上下文的语境及构词法来猜测、判断某词的含义，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。当然不同题材的泛读材料及阅读目的决定着采用什么样的阅读方法。教师在泛读教学过程中要指导学生学会使用正确的方法来完成阅读任务。
总之，高中英语泛读教学还处在探索阶段，没有固定的模式和框架，这就要求我们教师多思考，合理选材，科学设计，精心指导，帮助学生真正提高阅读能力。
（作者单位：江苏省海门市证大中学）