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摘要：Flash 动画设计课程是一门操作性和实践性很强的课程，在动画制作领域方面地位突出。基于 Flash 动画的重要性和广泛用途，就需要任课老师在教学的实践过程中不断探索，不断总结，培养学生具备现代社会要求的多方面能力。因此，教师就应该根据学生自身的特点，结合使用多种教学方法以改变传统的教学方法。本文将主要探讨项目教学法在Flash动画设计教学中的应用。
关键词：项目教学法；Flash；动画设计
专业课程教学改革要强化“以就业为导向，以服务为宗旨，以职业岗位为主线”的职教理念，Flash 课程趣味性强，学生学起来兴趣较高，但知识技能点多，尤其是到脚本部分时学生学习起来感觉很困难，传统的 Flash教学忽视了职业岗位和工作任务的要求，学生所学的知识不能灵活运用到工作岗位，团队协作能力欠缺，不能适应企业行业的需求。因而，在教学中针对 Flash课程的特点用项目化进行教学，将知识点融入到项目中，让学生分工合作完成项目，学生的自主学习、团结协作、综合运用知识的能力都得到了显著提高。
一、传统Flash动画设计教学存在的问题
目前，传统的《Flash动画制作》课程教学仍以教材为主，采用“教师讲授—教师演示—学生练习”的教学方法，通过对Flash软件的使用划分知识内容。即先讲授 Flash 软件的使用方法，然后演示使用过程，再安排学生上机操作练习巩固所学内容。在这种教学方式下，教师“满堂灌”理论知识，学生被动接受知识，不能满足学生学习的心理需求，导致无法激发学生的学习兴趣，也难以调动其学习积极性和创造性。一个学期结束后，学生虽然能够掌握一定的理论知识和实践技能，但没有经历完整的动画制作过程，仍不能从动画实际应用出发，难以承担实际项目的开发，与行业需求的动画专业人才存在较大的差距，人才培养与就业需求严重脱节。
二、项目教学法的优势
單纯的枯燥的知识传授加演示的教学方法难以把理论知识融于实践教学中，难以综合使用Flash软件创作动画。那么如何在实际教学中解决“重理论轻实践，学生不能适应行业人才需求”的现象呢？在众多的教学方法中，以工作任务为中心，以能力培养为目标，强调“工学结合”的项目教学法呈现出它独特的优越性，在高职教育的专业课程教学中得到了越来越广泛的应用。项目教学法是建立在建构主义和情景学习理论基础之上的体现行为导向教育理念的教学方法。它将传授知识为主的传统教学转变为以完成项目、职业体验和解决问题为主的多维互动式教学。教师不再一味地讲述书本上的理论，而是将书本上的动画理论知识融合在若干个实际的项目中，学生在教师的引导下直接参与项目的全过程，在项目实训中边做边学，边学边做，充分发挥自己的主观能动性和创造性。学生从以前的被动学习知识到积极主动去探究解决项目实际问题的方法，从以前“孤军奋战”完成整个动画到现在的“分工合作”共同完成项目任务，从以前的老师“大量灌输”动画技巧到自己查阅资料“自主学习”，大大激发了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。因此，在《Flash动画制作》课程中实施项目化教学意义深远，它能有效地改善教学效果，激发学生的学习兴趣，培养出适应行业需求的具备综合动画职业素质的动画技能型人才。
三、项目教学法在Flash动画设计教学中的应用策略
（一）教学内容的应用
通过充分调研 Flash动画制作的职业岗位需求，与企业行业专家共同进行项目的开发，根据企业岗位来确定综合项目。在教学内容上根据典型工作任务的步骤，遵循高职学生的认知特点，并根据职业资格考证的要求，从企业实际项目中由易至难选取了七大项目：网络广告动画制作、横幅广告片头动画制作、MTV设计与制作、公益短片制作、Flash高级动画制作、Flash 网站设计与制作、Flash 游戏开发。针对网站设计师的职业岗位，设计了四大学习情境：网络广告动画制作、横幅广告动画片头动画制作、Flash 高级动画设计和 Flash 网站设计与制作。针对动画设计师的职业岗位，设计了两大学习情境：Flash公益广告和动画短片、MTV制作。针对 Flash 开发工程师职业岗位，设计了 Flash游戏开发。
我们将每个学习情境分解为各个工作任务，通过各工作任务的学习，使学生具备完成综合项目的能力，每个学习情境学完后使学生将具备某种动画制作技能，学生学完所有学习情境后将具备从事 Flash 动画制作的相关职业岗位能力。比如：在学习情境1 中，将工作任务融入到导入案例中，通过完成工作任务，使学生掌握逐帧动画、动作补间动画、形状补间动画和多图层动画的核心技能。
当学生完成所有的项目的后，利用学生创业工作室，学生接触到真实的工作任务，激发学生学习兴趣，提高学生实际应用技能，并利用暑假或寒假让学生到企业进行真刀真枪实战，在不同工作岗位上实习，使学生学以致用，从而提高动画制作技能。
（二）教学手段和方法的应用
Flash 动画制作课程教学过程参照工作流程进行组织和安排，教师是学习情境的设计者，也是学习过程的组织者，学习问题中的咨询师。在教学内容设计中遵循从易至难，螺旋递进的原则，教学过程中采用“个人—团队—个人—团队”的形式，利用“课堂教学—仿真项目实训—订单项目实训—顶岗实习”的螺旋上升的实训体系，真正实现“任务引领，项目驱动，工学结合”的教学模式，并以学生创业工作室和校内外实训基地为依托，建立真实的工作环境，真正使学生在“学中做，做中学”。
在教学过程中主要以学生为中心，教师为主导，采用基于工作过程的项目化教学法、一体化教学法、任务驱动教学法、案例教学法、引导教学法、分组教学法等多种教学方法的融合。利用多媒体网络教学平台、精品课程网站、在线讨论、校园网数字资源、互联网资源、QQ答疑等多种手段进行教学，通过举行Flash动画制作大赛，进一步激发学生学习兴趣和创新意识。
（三）考核方式的应用
Flash 动画制作项目化课程注重工作过程的考核，主要考核学生的专业知识、岗位技能和综合素质，摒弃传统的以期末考试定终身的考试方式，在完成平时项目时就采用个人形式的评价、团队合作形式的评价、学生学习的态度评价等，这部分成绩占到60%，综合技能测试占40%，这样促使学生在平时的学习中就充分展现自己各方面的能力。个人形式项目的评价主要考查学生能否在规定时间内独立完成项目、项目完成的效果、学习的态度、考勤等方面。团队形式项目的评价主要考查学生项目完成的情况、综合知识的运用、项目有没有创意、查阅资料的能力、团队合作情况及考勤等，采用小组自评、组间互评和教师评价的方法来确定最终成绩。
四、结语
根据教学实践证明，项目教学法在动画设计课程教学过程中有独到的功效，根据课程特点，结合学生的实际情况，培养学生运用知识发现、分析、解决实际问题的能力；培养学生实践操作能力和团结协作能力。可以说项目教学法是一种很有效的教学方法，在教学中取得了良好的教学效果。
【参考文献】
[1]陈兵.基于项目学习的《Flash动画制作》课程教学改革探讨[J].广西教育学院学报，2016（01）：137-139.
[2]吴敏琳.动画制作教学中项目教学法的实施[J].美术教育研究，2015（24）：98.
[3]李春杰.从项目式教学法角度研究综合类高校动画实验室实践教学管理体系构建[J].佳木斯职业学院学报，2016（01）：210.
[4]任晓芳.项目教学在《Flash动画设计》课程中的应用与研究[J].中国市场，2016（06）：111-112.
[5]陈兵，赵智.基于项目学习的《Flash动画制作》教学实践[J].大学教育，2015（03）：64-65.
作者简介：鲁敏（1990.02～），女，湖南益阳，湖南工艺美术职业学院。
关键词：项目教学法；Flash；动画设计
专业课程教学改革要强化“以就业为导向，以服务为宗旨，以职业岗位为主线”的职教理念，Flash 课程趣味性强，学生学起来兴趣较高，但知识技能点多，尤其是到脚本部分时学生学习起来感觉很困难，传统的 Flash教学忽视了职业岗位和工作任务的要求，学生所学的知识不能灵活运用到工作岗位，团队协作能力欠缺，不能适应企业行业的需求。因而，在教学中针对 Flash课程的特点用项目化进行教学，将知识点融入到项目中，让学生分工合作完成项目，学生的自主学习、团结协作、综合运用知识的能力都得到了显著提高。
一、传统Flash动画设计教学存在的问题
目前，传统的《Flash动画制作》课程教学仍以教材为主，采用“教师讲授—教师演示—学生练习”的教学方法，通过对Flash软件的使用划分知识内容。即先讲授 Flash 软件的使用方法，然后演示使用过程，再安排学生上机操作练习巩固所学内容。在这种教学方式下，教师“满堂灌”理论知识，学生被动接受知识，不能满足学生学习的心理需求，导致无法激发学生的学习兴趣，也难以调动其学习积极性和创造性。一个学期结束后，学生虽然能够掌握一定的理论知识和实践技能，但没有经历完整的动画制作过程，仍不能从动画实际应用出发，难以承担实际项目的开发，与行业需求的动画专业人才存在较大的差距，人才培养与就业需求严重脱节。
二、项目教学法的优势
單纯的枯燥的知识传授加演示的教学方法难以把理论知识融于实践教学中，难以综合使用Flash软件创作动画。那么如何在实际教学中解决“重理论轻实践，学生不能适应行业人才需求”的现象呢？在众多的教学方法中，以工作任务为中心，以能力培养为目标，强调“工学结合”的项目教学法呈现出它独特的优越性，在高职教育的专业课程教学中得到了越来越广泛的应用。项目教学法是建立在建构主义和情景学习理论基础之上的体现行为导向教育理念的教学方法。它将传授知识为主的传统教学转变为以完成项目、职业体验和解决问题为主的多维互动式教学。教师不再一味地讲述书本上的理论，而是将书本上的动画理论知识融合在若干个实际的项目中，学生在教师的引导下直接参与项目的全过程，在项目实训中边做边学，边学边做，充分发挥自己的主观能动性和创造性。学生从以前的被动学习知识到积极主动去探究解决项目实际问题的方法，从以前“孤军奋战”完成整个动画到现在的“分工合作”共同完成项目任务，从以前的老师“大量灌输”动画技巧到自己查阅资料“自主学习”，大大激发了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。因此，在《Flash动画制作》课程中实施项目化教学意义深远，它能有效地改善教学效果，激发学生的学习兴趣，培养出适应行业需求的具备综合动画职业素质的动画技能型人才。
三、项目教学法在Flash动画设计教学中的应用策略
（一）教学内容的应用
通过充分调研 Flash动画制作的职业岗位需求，与企业行业专家共同进行项目的开发，根据企业岗位来确定综合项目。在教学内容上根据典型工作任务的步骤，遵循高职学生的认知特点，并根据职业资格考证的要求，从企业实际项目中由易至难选取了七大项目：网络广告动画制作、横幅广告片头动画制作、MTV设计与制作、公益短片制作、Flash高级动画制作、Flash 网站设计与制作、Flash 游戏开发。针对网站设计师的职业岗位，设计了四大学习情境：网络广告动画制作、横幅广告动画片头动画制作、Flash 高级动画设计和 Flash 网站设计与制作。针对动画设计师的职业岗位，设计了两大学习情境：Flash公益广告和动画短片、MTV制作。针对 Flash 开发工程师职业岗位，设计了 Flash游戏开发。
我们将每个学习情境分解为各个工作任务，通过各工作任务的学习，使学生具备完成综合项目的能力，每个学习情境学完后使学生将具备某种动画制作技能，学生学完所有学习情境后将具备从事 Flash 动画制作的相关职业岗位能力。比如：在学习情境1 中，将工作任务融入到导入案例中，通过完成工作任务，使学生掌握逐帧动画、动作补间动画、形状补间动画和多图层动画的核心技能。
当学生完成所有的项目的后，利用学生创业工作室，学生接触到真实的工作任务，激发学生学习兴趣，提高学生实际应用技能，并利用暑假或寒假让学生到企业进行真刀真枪实战，在不同工作岗位上实习，使学生学以致用，从而提高动画制作技能。
（二）教学手段和方法的应用
Flash 动画制作课程教学过程参照工作流程进行组织和安排，教师是学习情境的设计者，也是学习过程的组织者，学习问题中的咨询师。在教学内容设计中遵循从易至难，螺旋递进的原则，教学过程中采用“个人—团队—个人—团队”的形式，利用“课堂教学—仿真项目实训—订单项目实训—顶岗实习”的螺旋上升的实训体系，真正实现“任务引领，项目驱动，工学结合”的教学模式，并以学生创业工作室和校内外实训基地为依托，建立真实的工作环境，真正使学生在“学中做，做中学”。
在教学过程中主要以学生为中心，教师为主导，采用基于工作过程的项目化教学法、一体化教学法、任务驱动教学法、案例教学法、引导教学法、分组教学法等多种教学方法的融合。利用多媒体网络教学平台、精品课程网站、在线讨论、校园网数字资源、互联网资源、QQ答疑等多种手段进行教学，通过举行Flash动画制作大赛，进一步激发学生学习兴趣和创新意识。
（三）考核方式的应用
Flash 动画制作项目化课程注重工作过程的考核，主要考核学生的专业知识、岗位技能和综合素质，摒弃传统的以期末考试定终身的考试方式，在完成平时项目时就采用个人形式的评价、团队合作形式的评价、学生学习的态度评价等，这部分成绩占到60%，综合技能测试占40%，这样促使学生在平时的学习中就充分展现自己各方面的能力。个人形式项目的评价主要考查学生能否在规定时间内独立完成项目、项目完成的效果、学习的态度、考勤等方面。团队形式项目的评价主要考查学生项目完成的情况、综合知识的运用、项目有没有创意、查阅资料的能力、团队合作情况及考勤等，采用小组自评、组间互评和教师评价的方法来确定最终成绩。
四、结语
根据教学实践证明，项目教学法在动画设计课程教学过程中有独到的功效，根据课程特点，结合学生的实际情况，培养学生运用知识发现、分析、解决实际问题的能力；培养学生实践操作能力和团结协作能力。可以说项目教学法是一种很有效的教学方法，在教学中取得了良好的教学效果。
【参考文献】
[1]陈兵.基于项目学习的《Flash动画制作》课程教学改革探讨[J].广西教育学院学报，2016（01）：137-139.
[2]吴敏琳.动画制作教学中项目教学法的实施[J].美术教育研究，2015（24）：98.
[3]李春杰.从项目式教学法角度研究综合类高校动画实验室实践教学管理体系构建[J].佳木斯职业学院学报，2016（01）：210.
[4]任晓芳.项目教学在《Flash动画设计》课程中的应用与研究[J].中国市场，2016（06）：111-112.
[5]陈兵，赵智.基于项目学习的《Flash动画制作》教学实践[J].大学教育，2015（03）：64-65.
作者简介：鲁敏（1990.02～），女，湖南益阳，湖南工艺美术职业学院。