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记得刚结束的五年级期末考试，习作的题目是：100年后，世界将变成什么样？你想过吗？假如让你穿越到2118年，你仍是一名小学生，坐在那时的教室里上课，会是怎样的呢？请你展开想象，完成一篇习作。学生看到这样的题目之后，心里暗暗高兴：这样的作文真是太好写了！“唰唰唰”30分钟不到，习作就完成了。在进行质量分析时，发现有38.3%的學生都离题了。这些学生在看到题目要求是“100年后，世界将变成什么样？你想过吗？”他们就开始动笔，没有再往后看，写的内容都是“100年后世界有了什么变化”，如：汽车变得更加先进了、住宅越来越高级、环境有了很大改变……与习作要求“你仍是一名小学生，坐在那时的教室里上课，会是怎样的呢”没有一点关系，因此，习作成绩差强人意。
在批改试卷的过程中，我发现，因为以前有过相似的经历，学生一看到作文题，就认为这次可以展现自己的本领，乍一看，他们编出的故事还不错，能够引起读者的兴趣，让人感叹他们的想象力，但细细一读，却发现这些故事其实与习作要求无关。在去年六年级的期末考试中，同样也是写想象作文：请你根据以下开头，展开合理的想象，续写下去：“‘滴答，滴答……’床头的小闹钟一秒一秒清晰地响着，夜深了，我躺在床上翻来覆去怎么也睡不着。明天我就要去参加比赛了，好紧张啊……”学生一看到作文题目中“明天”的字眼，习惯性地认为是写明天比赛场上所发生的事，却忽略了题目的要求，没能将参加比赛前夜的紧张心情进行具体描写，他们不知道可以回忆之前的训练、教师和同学的厚望，也不懂得描写自己的种种压力或是紧张的心情等，而是将第二天在比赛场上会发生什么事和自己如何应对写得很详细。很显然，这与题目的要求是不相符的。
这两场阅卷引起了我的思考：难道我们平时没有引导学生认真审题吗？这肯定是不可能的。那为什么有的学生到了考场就看不懂题目的意思呢？看来，审题能力的高低，会影响学生对题目的判断。
作为在习作中要掌握的一项重要能力，教会学生审题很关键。在拿到作文题目或图画、文字等材料时，学生必须要思考这样一个问题：这个题目或这些材料表达了什么意思？想考查自己什么？大多数学生看到题目，并没有仔细地阅读题目，或只看到表面的内容，而没有用心体会命题者的深意，所以写出来的文章也就跑题了。那么，是什么原因造成了学生审题能力如此薄弱？除了自身的因素，是否与我们的教学有关系呢？我们又该如何去培养学生的审题能力呢？
从读题开始抓起
读题是培养审题能力的关键，它能使学生明确题意，为后面的思考做好准备。 在教学中我发现，很多学生在读题时一目十行，看完后就急着答题，他们觉得这些问题屡见不鲜，很简单。可事实上，题目的要求与他们所理解的意思大不相同，已发生了改变。因此，在平时的教学中教师应要求学生做到不添字、不漏字，把题目读通顺，初步理解题目呈现出来的信息。
低年级学生因为识字少、阅读速度慢、理解能力差，从一年级开始就应要求他们：用手指指读、大声读，每个字要读清、读准；中年级可要求学生读的时候不漏字、不添字，知晓题目的意思，逐步提高读题能力；到了高年级，读的形式可以多样，大声读、默读、快速浏览、轻声读等，当然不漏字、不添字还是作为最基本的要求。在教学中，我发现全班齐读时，少数学生会“滥竽充数”，唱读、乱读或只张嘴不发声等，所以在教学中要根据实际情况，适时采用更适合学生的读题方式。
总结以往的经验，在教学中，采用“删减词语对比读”的方法，能很好地引起学生的注意，让学生体会到作者遣词造句的准确性，并能对文本所蕴含的情感加深体会。 如：在讲《太阳》一课时，为了更好地理解太阳的大，把原句“130万个地球才能抵得上一个太阳”改为“130万个地球抵得上一个太阳”。学生通过减词对比读，体会到“才能”的好处。通过对比，学生比较容易把握住说明文里用词的重要性，知道这些词语的区别，在今后的审题中学生也能有意识地关注相关的词语。
找出中心句或关键词
文章要表达的思想，往往体现出作者的写作目的。其中一些重点词或句子就是作者表达思想情感的源头，以此展开教学，就能更好地帮学生把握课文的脉络，准确地理解文本的内容。
在教学中我会要求学生一边读，一边把重要的字词做上记号，提醒自己注意。这样更能强化学生认真审题的意识，例如，在教学人教版四年级下册语文《乡下人家》一文时，首先让学生找出文本的中心句，抓住“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”这个中心句引导学生理解文本，设计了如下几个问题：作者为我们描绘了哪些独特、迷人的风景呢？从哪些地方可以感受到它的独特呢？为什么乡下的风景很迷人？通过理解以上几个问题，学生已初步懂得整篇课文都是围绕着“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”来写的，运用了先分后总的叙述方式。这对学生进一步理解文本起到了先导作用。
在与文本的交流中，会发现在有些课文中找到的词眼，它能引导学生把握课文的整体结构，使学生对文本的印象更加深刻。比如：人教版四年级下册《鱼游到了纸上》一课，抓住课题中“游”这一关键词，概括了全文的中心。因此，在教学中，我紧紧抓住“游”这个关键词语，分以下几个步骤进行设计：1.让学生自由读，读完思考课文是围绕课题哪个关键词来写的？（“游”）2.再让学生找出“鱼游到了纸上”在文中一共出现了几次？3.分析“游”，鱼会游到纸上说明了什么？4.为什么说鱼“先游到了我的心里”？鱼是如何游到“我”心里的？从中你能感受到这是一位怎样的青年？
抓住一个关键词，两节课的知识点用一节课就能教完。学生既能理解课文的主要内容，又明确了中心思想，掌握了重点词语。剩下的一课时，可以用来进行写话练习：围观的人很多，大家赞叹着、议论着，人们是怎样赞叹和议论的呢？请同学们观察插图，展开想象并把它写下来。这样紧扣关键词来教学，不仅节省了时间，突出重点，而且还实现了教学目标，层次分明，也加深了学生对文本的印象。
重视作业的讲评
讲评作业，是得悉学生是否掌握知识的重要途径。作业中的许多错误，究其原因都是由于学生在审题时不认真。因此，在讲评作业时，并不是对每一道题都要进行讲评，应该从学生错误率多的题目讲起。通过讲评错题，分析造成错误的原因，使学生能认识到错误，下次不会再犯，这有利于提高学生的审题能力。在讲评之后，教师要进一步补充一些习题供学生思考，引导学生主动去巩固、积累，把学生的思维积极地调动起来。学生还可以将错题收集起来，做成错题集，在复习时看一看。
找出隐蔽条件
小学高年级作文教学中，常常会遇到一些具有一定思考难度的习作，这些习作往往含有多种隐蔽条件，这些条件可能隐蔽在题目的已知条件中。在教学中，教师如果能及时引导学生找出题目中的这些隐蔽条件，注意越过“经验思维陷阱”，那么，就可以理解题意，提高解题速度了。
结语
总而言之，小学语文教学要提高学生的习作能力，就必须从提高学生的作文审题能力入手。学会把好“审题”这一关，学生在习作时才能明确方向，学到的写作方法才会派得上用场。作为语文教师，在教学中要针对小学生习作时审题不认真、不理解题意的现象，结合实践经验，着重从读题抓起、找中心句或关键词、重视作业讲评和挖掘隐蔽条件等四个方面入手，对教学中如何训练学生审题进行不断探讨，进而提升学生的作文审题能力。
在批改试卷的过程中，我发现，因为以前有过相似的经历，学生一看到作文题，就认为这次可以展现自己的本领，乍一看，他们编出的故事还不错，能够引起读者的兴趣，让人感叹他们的想象力，但细细一读，却发现这些故事其实与习作要求无关。在去年六年级的期末考试中，同样也是写想象作文：请你根据以下开头，展开合理的想象，续写下去：“‘滴答，滴答……’床头的小闹钟一秒一秒清晰地响着，夜深了，我躺在床上翻来覆去怎么也睡不着。明天我就要去参加比赛了，好紧张啊……”学生一看到作文题目中“明天”的字眼，习惯性地认为是写明天比赛场上所发生的事，却忽略了题目的要求，没能将参加比赛前夜的紧张心情进行具体描写，他们不知道可以回忆之前的训练、教师和同学的厚望，也不懂得描写自己的种种压力或是紧张的心情等，而是将第二天在比赛场上会发生什么事和自己如何应对写得很详细。很显然，这与题目的要求是不相符的。
这两场阅卷引起了我的思考：难道我们平时没有引导学生认真审题吗？这肯定是不可能的。那为什么有的学生到了考场就看不懂题目的意思呢？看来，审题能力的高低，会影响学生对题目的判断。
作为在习作中要掌握的一项重要能力，教会学生审题很关键。在拿到作文题目或图画、文字等材料时，学生必须要思考这样一个问题：这个题目或这些材料表达了什么意思？想考查自己什么？大多数学生看到题目，并没有仔细地阅读题目，或只看到表面的内容，而没有用心体会命题者的深意，所以写出来的文章也就跑题了。那么，是什么原因造成了学生审题能力如此薄弱？除了自身的因素，是否与我们的教学有关系呢？我们又该如何去培养学生的审题能力呢？
从读题开始抓起
读题是培养审题能力的关键，它能使学生明确题意，为后面的思考做好准备。 在教学中我发现，很多学生在读题时一目十行，看完后就急着答题，他们觉得这些问题屡见不鲜，很简单。可事实上，题目的要求与他们所理解的意思大不相同，已发生了改变。因此，在平时的教学中教师应要求学生做到不添字、不漏字，把题目读通顺，初步理解题目呈现出来的信息。
低年级学生因为识字少、阅读速度慢、理解能力差，从一年级开始就应要求他们：用手指指读、大声读，每个字要读清、读准；中年级可要求学生读的时候不漏字、不添字，知晓题目的意思，逐步提高读题能力；到了高年级，读的形式可以多样，大声读、默读、快速浏览、轻声读等，当然不漏字、不添字还是作为最基本的要求。在教学中，我发现全班齐读时，少数学生会“滥竽充数”，唱读、乱读或只张嘴不发声等，所以在教学中要根据实际情况，适时采用更适合学生的读题方式。
总结以往的经验，在教学中，采用“删减词语对比读”的方法，能很好地引起学生的注意，让学生体会到作者遣词造句的准确性，并能对文本所蕴含的情感加深体会。 如：在讲《太阳》一课时，为了更好地理解太阳的大，把原句“130万个地球才能抵得上一个太阳”改为“130万个地球抵得上一个太阳”。学生通过减词对比读，体会到“才能”的好处。通过对比，学生比较容易把握住说明文里用词的重要性，知道这些词语的区别，在今后的审题中学生也能有意识地关注相关的词语。
找出中心句或关键词
文章要表达的思想，往往体现出作者的写作目的。其中一些重点词或句子就是作者表达思想情感的源头，以此展开教学，就能更好地帮学生把握课文的脉络，准确地理解文本的内容。
在教学中我会要求学生一边读，一边把重要的字词做上记号，提醒自己注意。这样更能强化学生认真审题的意识，例如，在教学人教版四年级下册语文《乡下人家》一文时，首先让学生找出文本的中心句，抓住“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”这个中心句引导学生理解文本，设计了如下几个问题：作者为我们描绘了哪些独特、迷人的风景呢？从哪些地方可以感受到它的独特呢？为什么乡下的风景很迷人？通过理解以上几个问题，学生已初步懂得整篇课文都是围绕着“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”来写的，运用了先分后总的叙述方式。这对学生进一步理解文本起到了先导作用。
在与文本的交流中，会发现在有些课文中找到的词眼，它能引导学生把握课文的整体结构，使学生对文本的印象更加深刻。比如：人教版四年级下册《鱼游到了纸上》一课，抓住课题中“游”这一关键词，概括了全文的中心。因此，在教学中，我紧紧抓住“游”这个关键词语，分以下几个步骤进行设计：1.让学生自由读，读完思考课文是围绕课题哪个关键词来写的？（“游”）2.再让学生找出“鱼游到了纸上”在文中一共出现了几次？3.分析“游”，鱼会游到纸上说明了什么？4.为什么说鱼“先游到了我的心里”？鱼是如何游到“我”心里的？从中你能感受到这是一位怎样的青年？
抓住一个关键词，两节课的知识点用一节课就能教完。学生既能理解课文的主要内容，又明确了中心思想，掌握了重点词语。剩下的一课时，可以用来进行写话练习：围观的人很多，大家赞叹着、议论着，人们是怎样赞叹和议论的呢？请同学们观察插图，展开想象并把它写下来。这样紧扣关键词来教学，不仅节省了时间，突出重点，而且还实现了教学目标，层次分明，也加深了学生对文本的印象。
重视作业的讲评
讲评作业，是得悉学生是否掌握知识的重要途径。作业中的许多错误，究其原因都是由于学生在审题时不认真。因此，在讲评作业时，并不是对每一道题都要进行讲评，应该从学生错误率多的题目讲起。通过讲评错题，分析造成错误的原因，使学生能认识到错误，下次不会再犯，这有利于提高学生的审题能力。在讲评之后，教师要进一步补充一些习题供学生思考，引导学生主动去巩固、积累，把学生的思维积极地调动起来。学生还可以将错题收集起来，做成错题集，在复习时看一看。
找出隐蔽条件
小学高年级作文教学中，常常会遇到一些具有一定思考难度的习作，这些习作往往含有多种隐蔽条件，这些条件可能隐蔽在题目的已知条件中。在教学中，教师如果能及时引导学生找出题目中的这些隐蔽条件，注意越过“经验思维陷阱”，那么，就可以理解题意，提高解题速度了。
结语
总而言之，小学语文教学要提高学生的习作能力，就必须从提高学生的作文审题能力入手。学会把好“审题”这一关，学生在习作时才能明确方向，学到的写作方法才会派得上用场。作为语文教师，在教学中要针对小学生习作时审题不认真、不理解题意的现象，结合实践经验，着重从读题抓起、找中心句或关键词、重视作业讲评和挖掘隐蔽条件等四个方面入手，对教学中如何训练学生审题进行不断探讨，进而提升学生的作文审题能力。