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摘要：在小学语文教学中，问题是较为重要的环节之一，通过对学生提问题一方面可以掌握他们理解知识程度，另一方面能够对问题意识进行有效培养，因此，教师要重视对学生问题意识的全面培养，提高班级学生语文素养。
關键词：小学语文;学生;问题意识
分类号：G623.2
在小学阶段，是培养学生兴趣以及思维能力的重要时期，在语文课堂上，教师应该根据课程内容设置一定问题，并让学生进行回答，使学生问题意识得以有效培养，这样既可以激发学生对语文课程的探究兴趣，还能达到学与问的有机融合，提升学习能力。
1.培养学生问题意识应遵循的原则
要想合理的培养学生个人问题意识，需要遵循一定原则：其一，目标性原则。在课堂教学之前，需要教师明确教学目标，这样才能使语文教学有一定导向，按照教学目标开展语文教学活动，创建出相应的问题。同时，教师能够根据目标做出相应的教学评价，在评价过程中，如果发现目标与学生需求不一致，需要及时调整教学目标，确保所创建的问题合理。其二，趣味性原则。对于语文教学而言，良好兴趣的培养对于提高教学质量有着重要作用，因此，教师要开展趣味性语文活动，让学生对语文产生向往之情，主动获取语文新知识，这不仅对问题意识培养有推动作用，还能让学生从小树立学习语文的信心，为以后语文学习打下基础。其三，生活性原则。对于小学生来说，他们学习的主要渠道是书本以及生活，所以教师要根据教学内容，安排教学计划，并与现实生活进行密切结合，避免学生对教材产生陌生感，从而拉近学生心理距离，让其可以轻松学习，从而愉快的获取新知识，提高对新事物的认识[1]。其四，实践性原则。语文学科最为重要的教学目的是让学生能够用所学知识解决问题，因此，实践性对于语文教学起到重要作用，教师应该开展语文实践活动，通过实践活动不仅能对语文知识进行强化，还能增强学生理解，培养问题意识，以此提高应用能力。
2.小学语文教学中培养学生问题意识的相关方法与策略
2.1转变教学观念
教师作为整个教学活动的主体，对学生起着引导以及教育作用，因此，学校要对教师资源加以重视，能够做到赏识教育，对教师进行奖励与激励，让教师可以在工作中找到归属感，从而为学生全身心服务。同时，教师要转变语文教学观念，能够科学有效的培养学生们的问题意识，让其从问题中加深对所学知识的理解，提高语文素养。例如，在学习完《秋天的雨》之后，让学生根据“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，它把黄色给了银杏树，黄色的叶子像一把把小扇子”这些句式来完成仿写[2]。在这个过程中，教师要先引导学生学会观察，对句子内容进行深入理解，如“秋天里有什么，是什么颜色呢”，学生会开始思考，认为秋天有金灿灿的稻田，所以秋天是金黄色的;秋天有成片的枫叶，所以秋天是红色的。这样当学生理解整个句式结构以及内容后，仿写句子也会变得容易，从而为作文练习做出准备、打下良好基础。
2.2创设问题情境
在教学活动中，学生个人思维与意识很容易受到周围环境所影响，所以，教师要科学的创建教学环境，让学生在充满好奇心的氛围下学习语文，从而为问题意识培养做出铺垫。例如，在学习《将相和》这篇课文时，教师可以从网络上收集和氏璧、蔺相如的图片以及文章的名言警句，并把其贴在墙壁上，这样在上语文课之前，学生既可以对墙壁张贴的内容进行观看，对“将相和”的故事有所了解，还能提前做好预习功课，为课堂教学打下基础。在这个过程中，教师可以与班级学生进行交流，让学生提出自己对文章的困惑，这样教师在课堂上可以有效解答，一方面能够对学生问题意识进行调动，另一方面可以使课堂教学活动更有针对性，达到因材施教目的。另外，在创设问题情境时，需要教师注重教学方式，在设置问题时要考虑学生个人情况，避免问题难度较高，使学生积极性受到打击，教师应该按照循序渐进原则来设置问题，由浅到深，逐渐深入问题难度[3]，这样既可以确保问题设置的质量，还能对学生主动性进行全面调动，使其投入到问题回答中。
2.3调动学生问题兴趣
在语文课中，学生是否对教师提出的问题感兴趣，不仅关系着问题意识培养效果，还影响着语文教学质量，所以，教师要对学生问题兴趣进行充分调动，这样既可以打破传统教学形式，发挥学生主观性，另一方面能够为增强学生对各学科学习的探究思维与能力。例如，在学习完《找骆驼》后，课文结尾是商人在老人的指点后最终找到了骆驼，但找到骆驼后又会发生什么呢？教师可以让学生自己发挥想象力，对接下来的内容进行续写，这样既可以培养问题意识，使其养成思考的习惯，还能增强学生编故事能力，提高想象力，为写作学习打下基础。在教师引导与鼓励下，有学生写道：“正当商人满欢心喜的发现骆驼后，一个年轻男子问商人：‘你看到我的马了吗’，商人把从老人那里学到的知识告诉给了年轻人，最后年轻人沿着马的脚印找到了丢失的马”。在语文教学活动中，问题意识所起的作用逐渐开始提升，不但为学生提供较大的自由创作空间，发挥想象力，还能让学生主观意识得到发挥，使其在语文学习中得以展现。
从小学生学习特点来看，他们知识基础相对薄弱，因此，无论是阅读水平还是写作能力都需要一定时间进行培养，所以，在此阶段，教师要利用好问题意识，对学生认知水平进行充分了解，选择恰当的教学方式，让学生具有良好的问题意识，在丰富学生表达能力的基础上，使其语文基础更加夯实，这样既可以为写作积累一定素材，还能提升文学修养，使其全面发展。
参考文献：
[1]李爱丰. 农村语文教学中培养学生问题意识的策略[J]. 小学教学参考，2018（30）：5-7.
[2]李尚海. 小学语文教学中如何培养学生问题意识[J]. 课程教育研究，2018（50）：53-54.
[3]张景芹. 问题意识在小学语文教学中的培养心得[J]. 中国校外教育，2019（25）：51+55.
[4]司丽. 浅谈在小学语文教学中如何培养学生的问题意识[J]. 读与写（教育教学刊），2016，13（07）：203.
關键词：小学语文;学生;问题意识
分类号：G623.2
在小学阶段，是培养学生兴趣以及思维能力的重要时期，在语文课堂上，教师应该根据课程内容设置一定问题，并让学生进行回答，使学生问题意识得以有效培养，这样既可以激发学生对语文课程的探究兴趣，还能达到学与问的有机融合，提升学习能力。
1.培养学生问题意识应遵循的原则
要想合理的培养学生个人问题意识，需要遵循一定原则：其一，目标性原则。在课堂教学之前，需要教师明确教学目标，这样才能使语文教学有一定导向，按照教学目标开展语文教学活动，创建出相应的问题。同时，教师能够根据目标做出相应的教学评价，在评价过程中，如果发现目标与学生需求不一致，需要及时调整教学目标，确保所创建的问题合理。其二，趣味性原则。对于语文教学而言，良好兴趣的培养对于提高教学质量有着重要作用，因此，教师要开展趣味性语文活动，让学生对语文产生向往之情，主动获取语文新知识，这不仅对问题意识培养有推动作用，还能让学生从小树立学习语文的信心，为以后语文学习打下基础。其三，生活性原则。对于小学生来说，他们学习的主要渠道是书本以及生活，所以教师要根据教学内容，安排教学计划，并与现实生活进行密切结合，避免学生对教材产生陌生感，从而拉近学生心理距离，让其可以轻松学习，从而愉快的获取新知识，提高对新事物的认识[1]。其四，实践性原则。语文学科最为重要的教学目的是让学生能够用所学知识解决问题，因此，实践性对于语文教学起到重要作用，教师应该开展语文实践活动，通过实践活动不仅能对语文知识进行强化，还能增强学生理解，培养问题意识，以此提高应用能力。
2.小学语文教学中培养学生问题意识的相关方法与策略
2.1转变教学观念
教师作为整个教学活动的主体，对学生起着引导以及教育作用，因此，学校要对教师资源加以重视，能够做到赏识教育，对教师进行奖励与激励，让教师可以在工作中找到归属感，从而为学生全身心服务。同时，教师要转变语文教学观念，能够科学有效的培养学生们的问题意识，让其从问题中加深对所学知识的理解，提高语文素养。例如，在学习完《秋天的雨》之后，让学生根据“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，它把黄色给了银杏树，黄色的叶子像一把把小扇子”这些句式来完成仿写[2]。在这个过程中，教师要先引导学生学会观察，对句子内容进行深入理解，如“秋天里有什么，是什么颜色呢”，学生会开始思考，认为秋天有金灿灿的稻田，所以秋天是金黄色的;秋天有成片的枫叶，所以秋天是红色的。这样当学生理解整个句式结构以及内容后，仿写句子也会变得容易，从而为作文练习做出准备、打下良好基础。
2.2创设问题情境
在教学活动中，学生个人思维与意识很容易受到周围环境所影响，所以，教师要科学的创建教学环境，让学生在充满好奇心的氛围下学习语文，从而为问题意识培养做出铺垫。例如，在学习《将相和》这篇课文时，教师可以从网络上收集和氏璧、蔺相如的图片以及文章的名言警句，并把其贴在墙壁上，这样在上语文课之前，学生既可以对墙壁张贴的内容进行观看，对“将相和”的故事有所了解，还能提前做好预习功课，为课堂教学打下基础。在这个过程中，教师可以与班级学生进行交流，让学生提出自己对文章的困惑，这样教师在课堂上可以有效解答，一方面能够对学生问题意识进行调动，另一方面可以使课堂教学活动更有针对性，达到因材施教目的。另外，在创设问题情境时，需要教师注重教学方式，在设置问题时要考虑学生个人情况，避免问题难度较高，使学生积极性受到打击，教师应该按照循序渐进原则来设置问题，由浅到深，逐渐深入问题难度[3]，这样既可以确保问题设置的质量，还能对学生主动性进行全面调动，使其投入到问题回答中。
2.3调动学生问题兴趣
在语文课中，学生是否对教师提出的问题感兴趣，不仅关系着问题意识培养效果，还影响着语文教学质量，所以，教师要对学生问题兴趣进行充分调动，这样既可以打破传统教学形式，发挥学生主观性，另一方面能够为增强学生对各学科学习的探究思维与能力。例如，在学习完《找骆驼》后，课文结尾是商人在老人的指点后最终找到了骆驼，但找到骆驼后又会发生什么呢？教师可以让学生自己发挥想象力，对接下来的内容进行续写，这样既可以培养问题意识，使其养成思考的习惯，还能增强学生编故事能力，提高想象力，为写作学习打下基础。在教师引导与鼓励下，有学生写道：“正当商人满欢心喜的发现骆驼后，一个年轻男子问商人：‘你看到我的马了吗’，商人把从老人那里学到的知识告诉给了年轻人，最后年轻人沿着马的脚印找到了丢失的马”。在语文教学活动中，问题意识所起的作用逐渐开始提升，不但为学生提供较大的自由创作空间，发挥想象力，还能让学生主观意识得到发挥，使其在语文学习中得以展现。
从小学生学习特点来看，他们知识基础相对薄弱，因此，无论是阅读水平还是写作能力都需要一定时间进行培养，所以，在此阶段，教师要利用好问题意识，对学生认知水平进行充分了解，选择恰当的教学方式，让学生具有良好的问题意识，在丰富学生表达能力的基础上，使其语文基础更加夯实，这样既可以为写作积累一定素材，还能提升文学修养，使其全面发展。
参考文献：
[1]李爱丰. 农村语文教学中培养学生问题意识的策略[J]. 小学教学参考，2018（30）：5-7.
[2]李尚海. 小学语文教学中如何培养学生问题意识[J]. 课程教育研究，2018（50）：53-54.
[3]张景芹. 问题意识在小学语文教学中的培养心得[J]. 中国校外教育，2019（25）：51+55.
[4]司丽. 浅谈在小学语文教学中如何培养学生的问题意识[J]. 读与写（教育教学刊），2016，13（07）：203.