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新教材倡导体验、实践、参与、合作与交流，发展学生综合运用语言的能力。高效的课堂教学模式中“自觉学习”阶段的“合作学习”正是这种学习策略的体现。作为一门语言学科，在教学实践中采用“合作学习”模式，更有着其自身的必要性与特殊性。本文旨在通过自身的教学案例努力探索出高中英语教学中“合作学习”的必要性、“合作学习”所适用的教学内容、不同内容所采用的“合作学习”方式以及“合作学习”中应注意的事项。
一、高中英语教学中“合作学习”的必要性
英语学习的目的在于能够交流，同时在相互交流的过程中学生得到比传统的“一言堂”教学模式所提供的更为开放的学习环境，较好地获取知识，并能促使他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略。由于高中教学普遍是大班教学，“合作学习”也能弥补教师不能面对每个学生的不足，形成学生之间互帮互学的积极学习形式。
当然，“合作学习”对教师也提出了更高的要求。教师必须精心组织、细致管理、机动灵活地把握时间，否则既花费了时间又没有实际效果。再者，高中英语教学时间紧、任务重，很多教师觉得“一言堂”的教学方式既简单直接，又好控制时间和学生，所以并不愿意采用“合作学习”模式。然而，结果常常是事倍功半。
二、“合作学习”所适用的教学内容及“合作学习”的具体模式
笔者认为，“合作学习”模式必须恰当地使用，不能所有课型都运用“合作学习”。某些课型，教师的精讲不仅能大大节约时间，也能让学生深入突破重难点，把握高考的方向及解题技巧。英语课堂的合作学习，主要有以下5种方式：
1.单词学习中的“合作学习”
“合作学习”必须有一个良好的准备。比如在单词教学中，教师先用10分钟的时间和学生集体学习重点单词的发音规律和拼写规律，用5分钟的时间让学生自主学习，其余的25分钟时间用于“合作学习”：互相拼读、倾听和纠错，互相提问拼写，互相检查和该词汇相关的练习题目。在愉悦的积极的气氛中，学生不仅记得较为轻松，也理解得更为深刻，记得更清楚更牢靠。
2.口语训练中的“合作学习”
“合作学习”是口语训练的必要途径。只有在“合作学习”中学生才能运用口语的交际功能，找到口语交际的正确方法。
在教学新教材必修2第1单元Culture Relics的Warming Up时，教师先展示一些相关图片，同时和学生一起用英语进行一些相关知识的交流，然后要求学生两两一组编对话，要求用where， when， how，why等问题。几分钟后让学生表演，其他同学认真倾听，作出评价。在学完必修2第2单元Olympic Games的阅读教材后，为了巩固复习相关内容，笔者让学生在6人小组内进行采访，由4人扮演记者，一人扮演故事的主角，其余一人记录，以教材内容为采访内容。这样的口语训练材料每个单元的Warming Up， Pre-Reading， Pre-Listening等内容都可以提供，教师要机动灵活地处理教材，选择和编辑最适合“小组学习”的口语训练材料。形式可以两人一组，也可以几个人同时进行，还可以说写结合，但合作学习前，必须要让学生有足够的准备，包括语言材料以及发言前学生自己的思考准备。
3.阅读教学中的“合作学习”
通常，高中英语教材中的阅读材料要求精读，需要学生密集的思考，所以通常是以学生自主阅读为主，然后教师讲评。但如果在自主学习完成后，让学生在小组内合作探讨、纠错，利用合作的力量找出错误的原因，教师只解决大家都不能理解的问题，教学效率无疑会大大提高。
4.作业批改中的“合作学习”
传统教学中，学生做完作业，教师独自批改作业的方式不仅辛苦了老师，效果也不一定好。因为学生拿到作业本后可能对你辛苦批改后的作业根本视而不见，下一次依旧犯相同的错误。因此，在作业批改中运用“合作学习”策略是十分必须的。作业完成后以小组为单位，上交组长，由组长粗略检查完成情况，再由组长下发到小组各成员，互相批阅，从准确度、书写等方面提出要求，打出等级，再交组长检查核实，最后请教师检查，给出小组和个人的奖惩。
5.语法教学中的“合作学习”
语法教学在预习阶段，教师以小组为单位布置总结语法点、典型体例和相关语法难点等作业，学生先自主学习，再在小组内比较探究答案，最后上交老师，老师在对此有充分准备的前提下精讲重难点和高考解题技巧。这样学生不仅理解得充分、深刻，经过自己探索后的知识也格外记得牢。
三、“合作学习”中应注意的问题
1.学生的参与程度不均衡
在“合作学习”中，语言能力强、基础较好、性格活泼外向的学生可能参与的机会更多，代表小组发言的机会也更多；而那些基础相对薄弱、语言能力较差又性格偏内向的学生参与机会少，逐步沦为配角，最终不仅加大了两极分化也从自信心上打击了一部分学生。
教师要充分注意这个问题，对自信心不足的学生多加鼓励，同时引导小组成员加强合作，分配角色，轮流发言，让每一个学生都有较为均等的参与机会，共同健康成长。
2.学生合作不充分，“合作学习”流于形式
由于高中英语教学任务重、时间紧，老师急着完成教学任务，常常是学生没讨论几分钟，或者仅仅只有一、两个小组完成任务，教师就匆匆结束合作学习，赶紧进入下一教学环节。结果合作学习流于形式，渐渐地，学生对“合作学习”的热情就消失了，教学又回到依赖老师、被动学习的传统模式中去。
为了解决这一问题，教师必须精心备课，精讲重难点，尽可能为“合作学习”留出时间，同时精心组织，优化“合作学习”过程，提高“合作学习”效率。通常，引进竞争机制，激发小组之间的竞争与合作能提高合作学习的效率。
总之，教师要灵活地驾御这种教学模式，恰当地运用在教学的重难点上，培养学生的语言运用能力，提高学生的英语学习兴趣和学习的主动性，从根本上提高英语教学水平。
一、高中英语教学中“合作学习”的必要性
英语学习的目的在于能够交流，同时在相互交流的过程中学生得到比传统的“一言堂”教学模式所提供的更为开放的学习环境，较好地获取知识，并能促使他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略。由于高中教学普遍是大班教学，“合作学习”也能弥补教师不能面对每个学生的不足，形成学生之间互帮互学的积极学习形式。
当然，“合作学习”对教师也提出了更高的要求。教师必须精心组织、细致管理、机动灵活地把握时间，否则既花费了时间又没有实际效果。再者，高中英语教学时间紧、任务重，很多教师觉得“一言堂”的教学方式既简单直接，又好控制时间和学生，所以并不愿意采用“合作学习”模式。然而，结果常常是事倍功半。
二、“合作学习”所适用的教学内容及“合作学习”的具体模式
笔者认为，“合作学习”模式必须恰当地使用，不能所有课型都运用“合作学习”。某些课型，教师的精讲不仅能大大节约时间，也能让学生深入突破重难点，把握高考的方向及解题技巧。英语课堂的合作学习，主要有以下5种方式：
1.单词学习中的“合作学习”
“合作学习”必须有一个良好的准备。比如在单词教学中，教师先用10分钟的时间和学生集体学习重点单词的发音规律和拼写规律，用5分钟的时间让学生自主学习，其余的25分钟时间用于“合作学习”：互相拼读、倾听和纠错，互相提问拼写，互相检查和该词汇相关的练习题目。在愉悦的积极的气氛中，学生不仅记得较为轻松，也理解得更为深刻，记得更清楚更牢靠。
2.口语训练中的“合作学习”
“合作学习”是口语训练的必要途径。只有在“合作学习”中学生才能运用口语的交际功能，找到口语交际的正确方法。
在教学新教材必修2第1单元Culture Relics的Warming Up时，教师先展示一些相关图片，同时和学生一起用英语进行一些相关知识的交流，然后要求学生两两一组编对话，要求用where， when， how，why等问题。几分钟后让学生表演，其他同学认真倾听，作出评价。在学完必修2第2单元Olympic Games的阅读教材后，为了巩固复习相关内容，笔者让学生在6人小组内进行采访，由4人扮演记者，一人扮演故事的主角，其余一人记录，以教材内容为采访内容。这样的口语训练材料每个单元的Warming Up， Pre-Reading， Pre-Listening等内容都可以提供，教师要机动灵活地处理教材，选择和编辑最适合“小组学习”的口语训练材料。形式可以两人一组，也可以几个人同时进行，还可以说写结合，但合作学习前，必须要让学生有足够的准备，包括语言材料以及发言前学生自己的思考准备。
3.阅读教学中的“合作学习”
通常，高中英语教材中的阅读材料要求精读，需要学生密集的思考，所以通常是以学生自主阅读为主，然后教师讲评。但如果在自主学习完成后，让学生在小组内合作探讨、纠错，利用合作的力量找出错误的原因，教师只解决大家都不能理解的问题，教学效率无疑会大大提高。
4.作业批改中的“合作学习”
传统教学中，学生做完作业，教师独自批改作业的方式不仅辛苦了老师，效果也不一定好。因为学生拿到作业本后可能对你辛苦批改后的作业根本视而不见，下一次依旧犯相同的错误。因此，在作业批改中运用“合作学习”策略是十分必须的。作业完成后以小组为单位，上交组长，由组长粗略检查完成情况，再由组长下发到小组各成员，互相批阅，从准确度、书写等方面提出要求，打出等级，再交组长检查核实，最后请教师检查，给出小组和个人的奖惩。
5.语法教学中的“合作学习”
语法教学在预习阶段，教师以小组为单位布置总结语法点、典型体例和相关语法难点等作业，学生先自主学习，再在小组内比较探究答案，最后上交老师，老师在对此有充分准备的前提下精讲重难点和高考解题技巧。这样学生不仅理解得充分、深刻，经过自己探索后的知识也格外记得牢。
三、“合作学习”中应注意的问题
1.学生的参与程度不均衡
在“合作学习”中，语言能力强、基础较好、性格活泼外向的学生可能参与的机会更多，代表小组发言的机会也更多；而那些基础相对薄弱、语言能力较差又性格偏内向的学生参与机会少，逐步沦为配角，最终不仅加大了两极分化也从自信心上打击了一部分学生。
教师要充分注意这个问题，对自信心不足的学生多加鼓励，同时引导小组成员加强合作，分配角色，轮流发言，让每一个学生都有较为均等的参与机会，共同健康成长。
2.学生合作不充分，“合作学习”流于形式
由于高中英语教学任务重、时间紧，老师急着完成教学任务，常常是学生没讨论几分钟，或者仅仅只有一、两个小组完成任务，教师就匆匆结束合作学习，赶紧进入下一教学环节。结果合作学习流于形式，渐渐地，学生对“合作学习”的热情就消失了，教学又回到依赖老师、被动学习的传统模式中去。
为了解决这一问题，教师必须精心备课，精讲重难点，尽可能为“合作学习”留出时间，同时精心组织，优化“合作学习”过程，提高“合作学习”效率。通常，引进竞争机制，激发小组之间的竞争与合作能提高合作学习的效率。
总之，教师要灵活地驾御这种教学模式，恰当地运用在教学的重难点上，培养学生的语言运用能力，提高学生的英语学习兴趣和学习的主动性，从根本上提高英语教学水平。