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【摘要】高中地理教学往往是将漫长的、复杂的、抽象的、宏观的地理演化过程压缩后介绍给学生。传统的教学方式往往通过语言文字及画图的形式教授给学生，而对于一些抽象的、空间的教学内容若再以传统的方式教授，则学生难以理解。笔者先从地理实验在高中地理教学中的重要性说起，然后从五个方面，即学生的需要、课标的要求、教学的需要、教师的需要、社会的需要来阐述地理实验在高中地理教学中的必要性。
【关键词】新课标;地理实验;地理教学
一、地理实验的定义
地理实验就是应用特定的实验思路、实验方法、观测仪器、观测手段，针对地理学中的空间结构、时间过程、人地关系、时空耦合等基本对象，获取不同尺度物质、能量和信息的连续记录。从地理实验的定义中可以看出，通过地理实验可以增强学生的动手能力，培养学生发现、分析、解决问题的能力，与《地理新课程标准》（以下简称《新课标》）提出的“培养学科素养”相一致。
二、地理实验在高中地理教学中的重要性
高中地理教学往往是将漫长、复杂的、抽象的、宏观的地理演化过程压缩后介绍给学生。某些地理现象以及地理常识是生活中常见的，但在语言文字表达时却显得比较抽象。为了将一些抽象的地理现象形象化，进行一些地理实验是有必要的，比如，探究大气环流、水平运动的物体受到地转偏向力的影响、流水的堆积地貌、地球内力作用下形成的褶皱、昼夜现象和昼夜更替现象的产生原理及差别等，都可以通过实验形象生动的呈现出来。可以帮助学生更好地理解这些地理现象及产生的原理。同时，地理实验可以转变学生的学习、思维方式，改变传统的课堂教学模式，激发学生探索、求知欲，进而提高学生学习能力、综合思维，培养学生的学科素养。
在选择地理实验的过程中，教师可以通过查阅各方面的资料，拓宽自己的知识面，同时提高自己的专业水平;通过地理实验的设计，培养了教师严谨的设计思路;通过地理实验的实施，培养了教师的组织管理能力;通过学生实验结果的分析，进而可以培养教师分析问题、解决问题的能力。
三、地理实验在高中地理教学中的必要性
（一）学生的需要
《新课标》的基本理念中提出要满足学生不同的地理学习需要，不仅仅要满足学生地理知识的需要，还要满足学生实验技能的需要。学生除了要学习有价值的地理理论知识之外，还需要将一些对生活有意义的地理理论知识转化为实践，这时候就需要进行一定的实验。将理论知识与实验结合起来，促进学生在掌握实验技能的同时能更好的理解理论知识，增强学生学习地理的兴趣和欲望，增强其理论联系实际的能力;培养逻辑思维和归纳、分析、演绎能力;创造能力、组织能力、实际操作能力和解决问题的能力等。
（二）课标的要求
受传统教育观念的影响，我国中学地理一直被归为“文科类”，这就使得很多教师、学生都将地理理论教学与地理实验相分离，很多教师都忽视了地理实验，很多学生都认为地理是没有实验的，地理实验是不重要的。而“新课标”中提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。由此可见，把地理实验运用到日常地理教学中去是现在地理教学、培养学生能力的必然选择和趋势。
（三）教学的需要
当前中西部地区因为多种限制性因素的存在，使得地理实验在中学地理课程中难以开展。例如，在一些经济落后、教学条件比较差的地区，学校缺少开展地理实验教学的基本条件;有条件的学校，因为会考、高考的压力，很多教师在日常教学中也减弱了实验环节，很多地理实验只是停留在“口说图授”上，很少或没有进行过地理实验教学，而地理实验作为地理教学不可分割的一部分，其教学的效率不亚于课堂教学。当前的地理教育，正在突破传统教学所规定的界限，把课内的“教学活动”扩展到课外的“学习活动”，在进行理论教育的同时，也结合实际情况将理论知识转化为实践能力，能更好地帮助学生理解知识、掌握知识。高中课程的科目比较多，而且都是千篇一律地进行课堂教学，很多学生对课堂感到很枯燥，导致开始厌学，通过地理实验的教学可以活跃课堂的气氛，可以调动广大学生的学习兴趣。比如，进行当地纬度和太阳高度角测定的实验，教给学生实验方法，让学生自己动手进行测量，不仅可以将抽象的概念形象化，同时也极大地提高了学生地理学习的兴趣、求知欲，进而提高课堂教学的效率，事半功倍。
（四）教师的需要
教师作为地理实验的指导者、组织者，其自身必需具备一定的地理理论知识和地理实验技能以及实验组织能力，要求教师在进行实验选取时要充分考虑学生的地理需求，满足学生的地理需要;同时，在实验设计时要充分考虑学校现有的实验设施、实验的合理性、安全性以及实验的可操作性;在整个过程中要坚守“学生是主体、教师指导为主”的原则。因此，这就需要教师不断地学习、不断地实践、不断地探索，才能为地理实验的选取、构思设计、组织实施奠定良好的理论与实践基础。同时，为满足地理教学的需要，教师还要不断地努力探索、设计新颖、易懂、可操作的地理实验，不断改进已有的地理实验，提高实验水准。教师还要不断尝试地理实验教学，探索适合学生、适合教师、符合课标的地理实验教学，不断进行地理实验的教学反思，总结經验。
（五）社会的需要
素质教育提倡培养创新型人才，地理实验符合素质教育的要求。通过地理实验，学生在获得理论知识的同时，也有利于培养观察、探索、想象、创新、协作的能力。新时代的人才不仅智力高、思维活跃、爱动脑，同时还要有实践动手的操作能力，不仅善于研究、探索，还要勇于实践。通过试验来发现问题、解决问题。地理教学中的地理实验为学生动手能力、实践能力的培养搭建了宽广的平台，为培养全新的地理人才奠定了基础。
四、结束语
部分学校注重学生的会考通过率以及高考的升学率，忽略了学生各方面能力的培养。通过地理实验的教学，不仅可以提高学生学科素养，激发学生兴趣和求知欲，同时，还可以提高教师的专业能力。地理实验在高中地理教学中的运用是教学的需要、学生的需要、教师的需要、课标的要求、社会的需要。因此，每个学校都应该重视地理实验在高中地理教学中的运用，每个教师都应该重视地理实验教学，结合当地特征、学生情况进行地理实验教学。
参考文献：
[1]朱雪梅，吴敏.从新课程标准谈地理实验教学[J].中学地理教学参考，2005：7-8.
[2]段海六.地理实验在中学地理课堂教学中的应用[J].中学地理教学参考，2009（6）.
【关键词】新课标;地理实验;地理教学
一、地理实验的定义
地理实验就是应用特定的实验思路、实验方法、观测仪器、观测手段，针对地理学中的空间结构、时间过程、人地关系、时空耦合等基本对象，获取不同尺度物质、能量和信息的连续记录。从地理实验的定义中可以看出，通过地理实验可以增强学生的动手能力，培养学生发现、分析、解决问题的能力，与《地理新课程标准》（以下简称《新课标》）提出的“培养学科素养”相一致。
二、地理实验在高中地理教学中的重要性
高中地理教学往往是将漫长、复杂的、抽象的、宏观的地理演化过程压缩后介绍给学生。某些地理现象以及地理常识是生活中常见的，但在语言文字表达时却显得比较抽象。为了将一些抽象的地理现象形象化，进行一些地理实验是有必要的，比如，探究大气环流、水平运动的物体受到地转偏向力的影响、流水的堆积地貌、地球内力作用下形成的褶皱、昼夜现象和昼夜更替现象的产生原理及差别等，都可以通过实验形象生动的呈现出来。可以帮助学生更好地理解这些地理现象及产生的原理。同时，地理实验可以转变学生的学习、思维方式，改变传统的课堂教学模式，激发学生探索、求知欲，进而提高学生学习能力、综合思维，培养学生的学科素养。
在选择地理实验的过程中，教师可以通过查阅各方面的资料，拓宽自己的知识面，同时提高自己的专业水平;通过地理实验的设计，培养了教师严谨的设计思路;通过地理实验的实施，培养了教师的组织管理能力;通过学生实验结果的分析，进而可以培养教师分析问题、解决问题的能力。
三、地理实验在高中地理教学中的必要性
（一）学生的需要
《新课标》的基本理念中提出要满足学生不同的地理学习需要，不仅仅要满足学生地理知识的需要，还要满足学生实验技能的需要。学生除了要学习有价值的地理理论知识之外，还需要将一些对生活有意义的地理理论知识转化为实践，这时候就需要进行一定的实验。将理论知识与实验结合起来，促进学生在掌握实验技能的同时能更好的理解理论知识，增强学生学习地理的兴趣和欲望，增强其理论联系实际的能力;培养逻辑思维和归纳、分析、演绎能力;创造能力、组织能力、实际操作能力和解决问题的能力等。
（二）课标的要求
受传统教育观念的影响，我国中学地理一直被归为“文科类”，这就使得很多教师、学生都将地理理论教学与地理实验相分离，很多教师都忽视了地理实验，很多学生都认为地理是没有实验的，地理实验是不重要的。而“新课标”中提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。由此可见，把地理实验运用到日常地理教学中去是现在地理教学、培养学生能力的必然选择和趋势。
（三）教学的需要
当前中西部地区因为多种限制性因素的存在，使得地理实验在中学地理课程中难以开展。例如，在一些经济落后、教学条件比较差的地区，学校缺少开展地理实验教学的基本条件;有条件的学校，因为会考、高考的压力，很多教师在日常教学中也减弱了实验环节，很多地理实验只是停留在“口说图授”上，很少或没有进行过地理实验教学，而地理实验作为地理教学不可分割的一部分，其教学的效率不亚于课堂教学。当前的地理教育，正在突破传统教学所规定的界限，把课内的“教学活动”扩展到课外的“学习活动”，在进行理论教育的同时，也结合实际情况将理论知识转化为实践能力，能更好地帮助学生理解知识、掌握知识。高中课程的科目比较多，而且都是千篇一律地进行课堂教学，很多学生对课堂感到很枯燥，导致开始厌学，通过地理实验的教学可以活跃课堂的气氛，可以调动广大学生的学习兴趣。比如，进行当地纬度和太阳高度角测定的实验，教给学生实验方法，让学生自己动手进行测量，不仅可以将抽象的概念形象化，同时也极大地提高了学生地理学习的兴趣、求知欲，进而提高课堂教学的效率，事半功倍。
（四）教师的需要
教师作为地理实验的指导者、组织者，其自身必需具备一定的地理理论知识和地理实验技能以及实验组织能力，要求教师在进行实验选取时要充分考虑学生的地理需求，满足学生的地理需要;同时，在实验设计时要充分考虑学校现有的实验设施、实验的合理性、安全性以及实验的可操作性;在整个过程中要坚守“学生是主体、教师指导为主”的原则。因此，这就需要教师不断地学习、不断地实践、不断地探索，才能为地理实验的选取、构思设计、组织实施奠定良好的理论与实践基础。同时，为满足地理教学的需要，教师还要不断地努力探索、设计新颖、易懂、可操作的地理实验，不断改进已有的地理实验，提高实验水准。教师还要不断尝试地理实验教学，探索适合学生、适合教师、符合课标的地理实验教学，不断进行地理实验的教学反思，总结經验。
（五）社会的需要
素质教育提倡培养创新型人才，地理实验符合素质教育的要求。通过地理实验，学生在获得理论知识的同时，也有利于培养观察、探索、想象、创新、协作的能力。新时代的人才不仅智力高、思维活跃、爱动脑，同时还要有实践动手的操作能力，不仅善于研究、探索，还要勇于实践。通过试验来发现问题、解决问题。地理教学中的地理实验为学生动手能力、实践能力的培养搭建了宽广的平台，为培养全新的地理人才奠定了基础。
四、结束语
部分学校注重学生的会考通过率以及高考的升学率，忽略了学生各方面能力的培养。通过地理实验的教学，不仅可以提高学生学科素养，激发学生兴趣和求知欲，同时，还可以提高教师的专业能力。地理实验在高中地理教学中的运用是教学的需要、学生的需要、教师的需要、课标的要求、社会的需要。因此，每个学校都应该重视地理实验在高中地理教学中的运用，每个教师都应该重视地理实验教学，结合当地特征、学生情况进行地理实验教学。
参考文献：
[1]朱雪梅，吴敏.从新课程标准谈地理实验教学[J].中学地理教学参考，2005：7-8.
[2]段海六.地理实验在中学地理课堂教学中的应用[J].中学地理教学参考，2009（6）.