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学生爱学、乐学、会学是高效课堂的标志。在网页制作课堂教学中，从4个方面探讨如何充分调动学生的主体意识，让学生全身心、全方位参与到学习中。
中职校学生都来源于中考落榜生，他们对学习大都表现为态度冷漠、学习习惯差。这种普遍存在的厌学情绪，给中职校教师课堂教学带来严峻考验。另一方面，由于受传统教学观念影响，教师在教学中更多的是关注知识传授，在这种以“教”为主的课堂上，学生完全处于一种被动接受状态，课堂气氛死气沉沉，严重影响了课堂教学的有效实施。怎样充分发挥学生的主体能动性，让每个学生都能积极主动地参与课堂教学？这就需要教师树立“以人为本，以学生为主体”的教学理念，根据学生在课堂中的实际需要，不断调整教学过程，在动态中落实教学目标，使课堂充满弹性和活力。
那么，在“网页制作”教学中如何构建“高效动态”的课堂呢？
1 充分挖掘学生已有资源——添加学习动力
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。学生不是一张白纸，他们在学校生活、家庭生活和社会生活中都做过很多有意义的实践，积累了很多有用的经验。教师应该尊重学生已有的知识和生活体验，巧妙地迁移到课堂教学中，使学生在已有的知识和经验中学习新的知识，为学生的学习添加动力，对学生的学习效果会起到事半功倍的作用。
例如，在网页制作课程中利用表格布局网页版面，是学生必须具备的技能，但教材中只给出在运用时必须遵循的原则，理论性太强，给学生学习和灵活应用带来很大的难度。笔者在讲解时首先从学生熟悉的办黑板报入手，让学生结合自己的体验谈谈办黑板报的过程。学生纷纷发言，经过小组讨论和全班讨论后，最终形成一个完整的制作流程：确定主题；搜集准备文字、图片资料；合理地排放这些资料的位置；选择合适的色彩。这时，笔者巧妙地进行知识的迁移：我们制作网页的过程和办黑板报的流程是非常相似的，只不过展示的载体不同，黑板报表现在黑板上，网页表现在电脑上。紧接着，笔者提出本节课的任务：现在我已经为同学们准备好这节课制作网页所需的素材，请你们运用已学过的表格操作来制作网页。
因为从学生熟悉的事物入手，使知识过渡变得自然、平和，消除了学生对知识的畏难心理和陌生感，他们跃跃欲试，学习动力和创作热情被完全激发起来。借助已有的经验，学生制作的网页版面布局形式新颖美观、色彩搭配协调合理，不仅有效地复习了已经学过的操作知识，还充分发挥了自己的想象力，灵活深入地掌握了本节课的知识。
2 珍视学生错误性资源——提高学习能力
学生在学习中产生的错误，同样是学生学习活动的成果，教师应敏于捕捉学生学习过程中出现的“错误”，善于发现“错误”背后隐含的教育价值，化“错误”为资源，提高学生的学习效力。
首先，教师要认识到认知错误与掌握知识的辩证关系。学生学习中出现的错误，才真正是他们学习过程中要解决的问题。教师要有宽容、耐心和教育智慧，尊重学生的思维活动成果，让“错误”有容身之地，营造一个真实的、相互支持的课堂。
其次，教师对学生在课堂上出现的千差万别的“错误”成因应了然于胸，把握好纠错的时机与技巧，采取灵活多样的纠错策略，如：引领反思——找出原因，对症下药——改正错误，借题发挥——利用错误，等等。通过师生有效的双边互动，引导学生自我“识错”“思错”和“纠错”，让问题与学生个体的思想真正实现交汇与相融，使“错误”性学习资源推动教学开展，提高课堂教学的品质和实效。
很多学生在学习“行为”这部分知识时，经常只设置动作而漏掉了事件的设置。有的学生不解地问：“事件到底是什么？它有什么作用？”虽然笔者已经讲解了行为的概念，板书了行为的组成，列举了常用的事件，演示了添加行为的操作步骤，但是意识到，因为学生缺少对象编程方面的知识，不理解动作和事件之间的关系——只有事件发生了，才能触发相应的动作，所以才会忘记给动作设置事件。这时，笔者没有着急，而是向学生提出一个问题：“同学们，你们是怎样过十字路口的？”“当然是绿灯亮了走，红灯亮了停。”笔者在黑板上写：绿灯亮（事件）——走（动作）；红灯亮（事件）——停（动作）。学生豁然开朗：“老师，我们要做一个动作必须先有一个事件发生啦！”“是呀，生活中这样的例子很多，哪个同学再举一个例子？”学生纷纷举手，在以后的添加行为操作中，再也没有漏掉设置事件的情况发生。
学生学习中发生的错误将会为动态生成的课堂打开一扇窗，教师要利用教育智慧从学生角度发掘合适的教育方法，提高自我的反思意识和及时处理问题的能力，动态地、从容不迫地识错为宝，化错为正。
3 科学探究——使学习充满张力
网页制作课是一门实践性课程，科学探究是一种适合的学习方式。在教学中要引导学生进行科学的探究学习，应做好以下三点。
3.1 以操作学习为核心设计探究方案
网页制作课程探究的基本方式为操作。探究方案的设计应充分体现“在做中学”的基本理念。这样既可锻炼学生的基本操作技能，又可以激发学生学习兴趣，其效果是单纯的口头讲述或教师演示难以达到的。教师切不可为节省时间而省略设计过程，使得科学探究有名无实，变成“照方抓药”式的低效活动。
3.2 以多种活动形式强化探究的复合功能
在探究过程中，教师要设计多种活动形式让学生参与，如操作方法分析总结、效果观察分析、科学推理归纳等，让学生全手、全脑参与到探究中，从多方位、多角度经历和体验探究活动的全过程，这对于启迪科学思维、训练科学方法、提高科学素养具有十分重要的意义。
3.3 通过渗透科学思想，提高学生探究能力
探究学习是引导学生体会科学方法、培养科学品质的重要途径。教师要注意引导学生运用实验、观察、类比、对比等科学思想方法，增进对科学探究实质的深层把握，培养学生良好的实验习惯和科学的探究精神。
超链接是网站的灵魂，每个网页中都包含若干超链接，这样才能够实现网页的任意跳转。超链接的类型和创建方法多种多样，然而一个特定类型的超链接总有一个最简捷的创建方法，如何让学生学会多种创建方法并发现最简捷的那一种方法呢？笔者首先设计学生操作探究的学习方案，又设计一个归纳总结的表格，如表1所示。通过学习方案和归纳表格，引导学生在操作中探究新知，不仅能发展学生的探究能力，而且因为由学生自己探索学习，所以对知识的理解更深刻、掌握更全面。
4 找准“动态生成”的生长点——提高学习效力
在生成性的课堂上，学生心灵开放，思维活跃，自然会出现各种各样不可预测的情况。在课堂教学活动中，教师要积极关注学生在学习过程中发现的问题，并激励其进行积极思考，充分发挥教学生成资源对开发学生思维、拓展学生视野的独特作用。
如在学习“时间轴动画”一节时，学生都能轻松地完成教材中直线动画、曲线动画、图片展开动画和图片切换动画的制作。虽然已经圆满地完成了教学任务，但是笔者发现很多学生意犹未尽，便趁机让学生发言。有的学生说：“老师，能不能把图片展开和切换结合起来做一个动画效果？”有的学生边说边用手比划着：“老师，我想做一个图片来回直线移动的动画。”笔者立即鼓励学生大胆尝试，引导学生思考如何利用刚学习的4种动画制作出想要实现的动画效果。这样一来，学生的学习热情再次被激发起来，不但顺利地完成教学任务，而且学生从不同角度认识了动画制作的原理，拓展了学习的广度和深度，同时培养了在生活中发现问题和解决问题的能力，获得了巨大的成就感。
动态生成昭示着教学不只是教师教、学生学的简单机械相加，而是要求教师从“执行教案”走向“互动生成”，使学生在层层递进的生成过程中获得发展，使课堂成为学生个性和能力发展提升的空间。
（作者单位：山东省平度市职业中等专业学校）
中职校学生都来源于中考落榜生，他们对学习大都表现为态度冷漠、学习习惯差。这种普遍存在的厌学情绪，给中职校教师课堂教学带来严峻考验。另一方面，由于受传统教学观念影响，教师在教学中更多的是关注知识传授，在这种以“教”为主的课堂上，学生完全处于一种被动接受状态，课堂气氛死气沉沉，严重影响了课堂教学的有效实施。怎样充分发挥学生的主体能动性，让每个学生都能积极主动地参与课堂教学？这就需要教师树立“以人为本，以学生为主体”的教学理念，根据学生在课堂中的实际需要，不断调整教学过程，在动态中落实教学目标，使课堂充满弹性和活力。
那么，在“网页制作”教学中如何构建“高效动态”的课堂呢？
1 充分挖掘学生已有资源——添加学习动力
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。学生不是一张白纸，他们在学校生活、家庭生活和社会生活中都做过很多有意义的实践，积累了很多有用的经验。教师应该尊重学生已有的知识和生活体验，巧妙地迁移到课堂教学中，使学生在已有的知识和经验中学习新的知识，为学生的学习添加动力，对学生的学习效果会起到事半功倍的作用。
例如，在网页制作课程中利用表格布局网页版面，是学生必须具备的技能，但教材中只给出在运用时必须遵循的原则，理论性太强，给学生学习和灵活应用带来很大的难度。笔者在讲解时首先从学生熟悉的办黑板报入手，让学生结合自己的体验谈谈办黑板报的过程。学生纷纷发言，经过小组讨论和全班讨论后，最终形成一个完整的制作流程：确定主题；搜集准备文字、图片资料；合理地排放这些资料的位置；选择合适的色彩。这时，笔者巧妙地进行知识的迁移：我们制作网页的过程和办黑板报的流程是非常相似的，只不过展示的载体不同，黑板报表现在黑板上，网页表现在电脑上。紧接着，笔者提出本节课的任务：现在我已经为同学们准备好这节课制作网页所需的素材，请你们运用已学过的表格操作来制作网页。
因为从学生熟悉的事物入手，使知识过渡变得自然、平和，消除了学生对知识的畏难心理和陌生感，他们跃跃欲试，学习动力和创作热情被完全激发起来。借助已有的经验，学生制作的网页版面布局形式新颖美观、色彩搭配协调合理，不仅有效地复习了已经学过的操作知识，还充分发挥了自己的想象力，灵活深入地掌握了本节课的知识。
2 珍视学生错误性资源——提高学习能力
学生在学习中产生的错误，同样是学生学习活动的成果，教师应敏于捕捉学生学习过程中出现的“错误”，善于发现“错误”背后隐含的教育价值，化“错误”为资源，提高学生的学习效力。
首先，教师要认识到认知错误与掌握知识的辩证关系。学生学习中出现的错误，才真正是他们学习过程中要解决的问题。教师要有宽容、耐心和教育智慧，尊重学生的思维活动成果，让“错误”有容身之地，营造一个真实的、相互支持的课堂。
其次，教师对学生在课堂上出现的千差万别的“错误”成因应了然于胸，把握好纠错的时机与技巧，采取灵活多样的纠错策略，如：引领反思——找出原因，对症下药——改正错误，借题发挥——利用错误，等等。通过师生有效的双边互动，引导学生自我“识错”“思错”和“纠错”，让问题与学生个体的思想真正实现交汇与相融，使“错误”性学习资源推动教学开展，提高课堂教学的品质和实效。
很多学生在学习“行为”这部分知识时，经常只设置动作而漏掉了事件的设置。有的学生不解地问：“事件到底是什么？它有什么作用？”虽然笔者已经讲解了行为的概念，板书了行为的组成，列举了常用的事件，演示了添加行为的操作步骤，但是意识到，因为学生缺少对象编程方面的知识，不理解动作和事件之间的关系——只有事件发生了，才能触发相应的动作，所以才会忘记给动作设置事件。这时，笔者没有着急，而是向学生提出一个问题：“同学们，你们是怎样过十字路口的？”“当然是绿灯亮了走，红灯亮了停。”笔者在黑板上写：绿灯亮（事件）——走（动作）；红灯亮（事件）——停（动作）。学生豁然开朗：“老师，我们要做一个动作必须先有一个事件发生啦！”“是呀，生活中这样的例子很多，哪个同学再举一个例子？”学生纷纷举手，在以后的添加行为操作中，再也没有漏掉设置事件的情况发生。
学生学习中发生的错误将会为动态生成的课堂打开一扇窗，教师要利用教育智慧从学生角度发掘合适的教育方法，提高自我的反思意识和及时处理问题的能力，动态地、从容不迫地识错为宝，化错为正。
3 科学探究——使学习充满张力
网页制作课是一门实践性课程，科学探究是一种适合的学习方式。在教学中要引导学生进行科学的探究学习，应做好以下三点。
3.1 以操作学习为核心设计探究方案
网页制作课程探究的基本方式为操作。探究方案的设计应充分体现“在做中学”的基本理念。这样既可锻炼学生的基本操作技能，又可以激发学生学习兴趣，其效果是单纯的口头讲述或教师演示难以达到的。教师切不可为节省时间而省略设计过程，使得科学探究有名无实，变成“照方抓药”式的低效活动。
3.2 以多种活动形式强化探究的复合功能
在探究过程中，教师要设计多种活动形式让学生参与，如操作方法分析总结、效果观察分析、科学推理归纳等，让学生全手、全脑参与到探究中，从多方位、多角度经历和体验探究活动的全过程，这对于启迪科学思维、训练科学方法、提高科学素养具有十分重要的意义。
3.3 通过渗透科学思想，提高学生探究能力
探究学习是引导学生体会科学方法、培养科学品质的重要途径。教师要注意引导学生运用实验、观察、类比、对比等科学思想方法，增进对科学探究实质的深层把握，培养学生良好的实验习惯和科学的探究精神。
超链接是网站的灵魂，每个网页中都包含若干超链接，这样才能够实现网页的任意跳转。超链接的类型和创建方法多种多样，然而一个特定类型的超链接总有一个最简捷的创建方法，如何让学生学会多种创建方法并发现最简捷的那一种方法呢？笔者首先设计学生操作探究的学习方案，又设计一个归纳总结的表格，如表1所示。通过学习方案和归纳表格，引导学生在操作中探究新知，不仅能发展学生的探究能力，而且因为由学生自己探索学习，所以对知识的理解更深刻、掌握更全面。
4 找准“动态生成”的生长点——提高学习效力
在生成性的课堂上，学生心灵开放，思维活跃，自然会出现各种各样不可预测的情况。在课堂教学活动中，教师要积极关注学生在学习过程中发现的问题，并激励其进行积极思考，充分发挥教学生成资源对开发学生思维、拓展学生视野的独特作用。
如在学习“时间轴动画”一节时，学生都能轻松地完成教材中直线动画、曲线动画、图片展开动画和图片切换动画的制作。虽然已经圆满地完成了教学任务，但是笔者发现很多学生意犹未尽，便趁机让学生发言。有的学生说：“老师，能不能把图片展开和切换结合起来做一个动画效果？”有的学生边说边用手比划着：“老师，我想做一个图片来回直线移动的动画。”笔者立即鼓励学生大胆尝试，引导学生思考如何利用刚学习的4种动画制作出想要实现的动画效果。这样一来，学生的学习热情再次被激发起来，不但顺利地完成教学任务，而且学生从不同角度认识了动画制作的原理，拓展了学习的广度和深度，同时培养了在生活中发现问题和解决问题的能力，获得了巨大的成就感。
动态生成昭示着教学不只是教师教、学生学的简单机械相加，而是要求教师从“执行教案”走向“互动生成”，使学生在层层递进的生成过程中获得发展，使课堂成为学生个性和能力发展提升的空间。
（作者单位：山东省平度市职业中等专业学校）