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摘 要：课堂提问是教师在教学实践中最基本的一种教学手段，有质量的课堂提问不但可以高质量地完成教师在教学中的任务，还可以带动学生的积极性，锻炼学生的逻辑思维能力，也增加了教师与学生直接的互动。本文与初中历史学科的教学内容相结合，对教师在课堂中的提问技巧进行总结和归纳，并且提炼了教师在上课时提问需要注意的问题，尽可能地保证课堂提问的质量。
关键词：初中历史；课堂提问；提问技巧
一、 引言
对学生而言，初中恰好处于开拓思维的重要时期，教师在课堂中的提问在很大程度上影响着学生的思维创新，因此教师能否做一个正确的引导就极为关键。思维能力不论对学生目前还是未来的发展都是很重要的基础，从形而上学的角度，有质量的课堂提问符合现代社会对人才培养的需求，与时下教育发展的形势相符。在这样的教育发展形势中，教师应当发挥在课堂中提问的优势，熟知并能运用课堂提问的技巧，使课堂的教学质量得到提升。
二、 提问内容不能千篇一律
初中是学生思维发展的一个重要时期，在课堂中教师应该注重对学生思维能力的培养，而不是仅仅是完成课本上的知识讲解，课堂提问是学生思考能力提升的一个重要途径，有效的课堂提问能够带动学生的思维，但是提问的方式不能太枯燥，沿袭旧规，这样无法激发学生的兴趣，比如有的教师总是对学生进行一成不变的提问，在讲农民起义这一课时，教师就问学生：“是谁率先发起了农民起义？农民起义的原因是什么？农民起义导致的结果是什么？农民起义的意义是什么？”如此一连串乏味的问题，会消磨学生对历史学科的学习兴致，也容易导致学生形成固定的思维模式，限制学生思考能力的发展，使学生在今后的学习生活中遇到稍复杂一些的问题时不懂得灵活变通。所以，教师应当在提问方式上进行创新和适当的调整，尽可能选取不同的提问方式对学生进行提问，例如教师在教授农民起义的知识点时可以先针对秦的暴政这一内容对学生进行讲解，播放一些视频资料让学生更好地感受到秦朝残暴的统治，进而向学生发问：“在面对如此残暴的统治时，假设你是秦朝的农民，你会采取什么措施？”有了先前秦的暴政这一铺垫，学生便会很自然地联想到“起义”这个答案，一方面让学生对农民起义的起因有了更深刻的了解，另一方面通过这种循序渐进的提问也能够引导学生去思考问题的答案。
三、 提问方式要具有鼓励性
有些教师为了快速地完成自己的教学，常以成绩优异的学生的思维模式进行提问，这种做法虽然使课堂效率有所提高，也节省了教师讲课的进度，但思维能力没有那么强的学生会因此无法跟上教师的教学进度，长此以往，学生对历史知识点的掌握越来越力不从心，成绩得不到提升，甚至有可能产生自卑厌学的可怕后果。但是太复杂的提问会让成绩中下的学生失去兴趣，不愿意思考；太容易的提问又会让成绩优异的学生觉得索然无味，不乐意听。因此，教师的提问应当考虑到全体学生的思维综合水平，鼓励全体学生积极参与课堂，踊跃回答教师提出的问题。想让学生提升课堂效率，情境设置法不失為一种很好的方法。教师采用设置情境的方式进行提问，让每一个学生都融入到课堂中，比如当教师教授中华民族的抗日战争这一课时，先让学生了解七七事变这一史实，教师向学生提问：“假设没有七七事变，中华全民族的抗战还会开始吗？”这一问题激发起学生的兴趣，在“会”与“不会”的思考中学生将产生对知识强烈的好奇心，进而向学生抛出一系列的设问，如：“在1937年以前中日的关系是怎样的？当时的中国处于一个什么样的状态？战争的意义是什么？经过这场战役中国革命发生了什么样的转变？”通过以上一连串的问题，带动起每一位学生思考的积极性，激发出学生的求知欲，对回答正确的学生进行简短的表扬鼓励，使教学效果得到提高。历史教学中有不少难点，需要分步解答才能让学生更好地吸收，这时教师提出的问题应该由浅入深，可以用设问的方式对学生进行逐渐地引导，从而使学生全方面地理解知识要义。
四、 提问应当注重探究性
历史作为一门记载人类社会发展进程的学科，有其真实性和严谨性。按地域来分，历史可分为：亚洲史、欧洲史、美洲史等；按时代来分，历史可分为：近代史、古代史等；按学科来分，历史又可分为：宗教史、美术史、电影史等。对于初中的学生，他们需要掌握的是中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史和世界近代史。不论是教授哪一时期的史实，教师都应该确立求知和创新的科学态度，培养学生求真的意识。许多历史事件都具有相同的特征，但是在结合各自的文化背景后又有着不同的含义，教师可以这样提问学生：“大家都知道中国有两次‘入世’，一次是鸦片战争之后，一次是2001年，中国‘入世’得到世贸的批准，那么请问大家，这两次‘入世’有什么不同的地方？提醒大家一下，可以从它们的原因和性质上去思考。”给予学生充分的思考时间，让学生自己去翻阅教材寻找答案，通过查阅资料与思考，学生发现中国的第一次“入世”是被动的，第二次“入世”是主动的；第一次“入世”的性质是促进中国与其他各国的交流，第二次“入世”的性质是推动中国的经济发展。这种方式比教师生硬地灌输知识点更让学生记忆深刻，学生通过独立寻找答案的过程，锻炼了学生的自主学习能力，也增强了学生对历史学科学习的自信心。当下的学生一味地被动学习，老师给多少，自己接收多少，不懂得主动寻求问题的答案，因此激发学生勇于探索、勇于实践的精神是教师培养优秀学生的首要任务。
五、 结束语
综上所述，高质量的课堂提问有助于提高学生的思维能力，培养学生养成独立思考、自主学习的好习惯。需要注意的是，课堂提问并不是随随便便抛出几个问题，也不是不论问题难易都交给学生去解决，教师的课堂提问还是应该根据学科任务去设置，从实际出发，结合教学要求，同时要考虑到学生的思维水平，进而提高教师提问的效率，来实现提升历史教学能力的目的。不管是教学方法还是教学技巧，都需要教师去不断地实践和总结，这样才能积累下丰富的教学经验。
参考文献：
[1]徐侠.浅谈初中历史教学中教师的提问技巧[J].文理导航，2013（1）：27.
[2]王风录.浅谈初中历史课堂教学提问技巧[J].软件：电子版，2013（8）：231.
[3]李亚军.初中历史教学的有效提问[J].科技创新导报，2015（13）：189.
[4]孙萍芳.浅谈初中历史教学如何把握提问技巧[J].读写算：教育导刊，2014（21）：44.
作者简介：
曾德泉，福建省三明市，尤溪县第五中学。
关键词：初中历史；课堂提问；提问技巧
一、 引言
对学生而言，初中恰好处于开拓思维的重要时期，教师在课堂中的提问在很大程度上影响着学生的思维创新，因此教师能否做一个正确的引导就极为关键。思维能力不论对学生目前还是未来的发展都是很重要的基础，从形而上学的角度，有质量的课堂提问符合现代社会对人才培养的需求，与时下教育发展的形势相符。在这样的教育发展形势中，教师应当发挥在课堂中提问的优势，熟知并能运用课堂提问的技巧，使课堂的教学质量得到提升。
二、 提问内容不能千篇一律
初中是学生思维发展的一个重要时期，在课堂中教师应该注重对学生思维能力的培养，而不是仅仅是完成课本上的知识讲解，课堂提问是学生思考能力提升的一个重要途径，有效的课堂提问能够带动学生的思维，但是提问的方式不能太枯燥，沿袭旧规，这样无法激发学生的兴趣，比如有的教师总是对学生进行一成不变的提问，在讲农民起义这一课时，教师就问学生：“是谁率先发起了农民起义？农民起义的原因是什么？农民起义导致的结果是什么？农民起义的意义是什么？”如此一连串乏味的问题，会消磨学生对历史学科的学习兴致，也容易导致学生形成固定的思维模式，限制学生思考能力的发展，使学生在今后的学习生活中遇到稍复杂一些的问题时不懂得灵活变通。所以，教师应当在提问方式上进行创新和适当的调整，尽可能选取不同的提问方式对学生进行提问，例如教师在教授农民起义的知识点时可以先针对秦的暴政这一内容对学生进行讲解，播放一些视频资料让学生更好地感受到秦朝残暴的统治，进而向学生发问：“在面对如此残暴的统治时，假设你是秦朝的农民，你会采取什么措施？”有了先前秦的暴政这一铺垫，学生便会很自然地联想到“起义”这个答案，一方面让学生对农民起义的起因有了更深刻的了解，另一方面通过这种循序渐进的提问也能够引导学生去思考问题的答案。
三、 提问方式要具有鼓励性
有些教师为了快速地完成自己的教学，常以成绩优异的学生的思维模式进行提问，这种做法虽然使课堂效率有所提高，也节省了教师讲课的进度，但思维能力没有那么强的学生会因此无法跟上教师的教学进度，长此以往，学生对历史知识点的掌握越来越力不从心，成绩得不到提升，甚至有可能产生自卑厌学的可怕后果。但是太复杂的提问会让成绩中下的学生失去兴趣，不愿意思考；太容易的提问又会让成绩优异的学生觉得索然无味，不乐意听。因此，教师的提问应当考虑到全体学生的思维综合水平，鼓励全体学生积极参与课堂，踊跃回答教师提出的问题。想让学生提升课堂效率，情境设置法不失為一种很好的方法。教师采用设置情境的方式进行提问，让每一个学生都融入到课堂中，比如当教师教授中华民族的抗日战争这一课时，先让学生了解七七事变这一史实，教师向学生提问：“假设没有七七事变，中华全民族的抗战还会开始吗？”这一问题激发起学生的兴趣，在“会”与“不会”的思考中学生将产生对知识强烈的好奇心，进而向学生抛出一系列的设问，如：“在1937年以前中日的关系是怎样的？当时的中国处于一个什么样的状态？战争的意义是什么？经过这场战役中国革命发生了什么样的转变？”通过以上一连串的问题，带动起每一位学生思考的积极性，激发出学生的求知欲，对回答正确的学生进行简短的表扬鼓励，使教学效果得到提高。历史教学中有不少难点，需要分步解答才能让学生更好地吸收，这时教师提出的问题应该由浅入深，可以用设问的方式对学生进行逐渐地引导，从而使学生全方面地理解知识要义。
四、 提问应当注重探究性
历史作为一门记载人类社会发展进程的学科，有其真实性和严谨性。按地域来分，历史可分为：亚洲史、欧洲史、美洲史等；按时代来分，历史可分为：近代史、古代史等；按学科来分，历史又可分为：宗教史、美术史、电影史等。对于初中的学生，他们需要掌握的是中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史和世界近代史。不论是教授哪一时期的史实，教师都应该确立求知和创新的科学态度，培养学生求真的意识。许多历史事件都具有相同的特征，但是在结合各自的文化背景后又有着不同的含义，教师可以这样提问学生：“大家都知道中国有两次‘入世’，一次是鸦片战争之后，一次是2001年，中国‘入世’得到世贸的批准，那么请问大家，这两次‘入世’有什么不同的地方？提醒大家一下，可以从它们的原因和性质上去思考。”给予学生充分的思考时间，让学生自己去翻阅教材寻找答案，通过查阅资料与思考，学生发现中国的第一次“入世”是被动的，第二次“入世”是主动的；第一次“入世”的性质是促进中国与其他各国的交流，第二次“入世”的性质是推动中国的经济发展。这种方式比教师生硬地灌输知识点更让学生记忆深刻，学生通过独立寻找答案的过程，锻炼了学生的自主学习能力，也增强了学生对历史学科学习的自信心。当下的学生一味地被动学习，老师给多少，自己接收多少，不懂得主动寻求问题的答案，因此激发学生勇于探索、勇于实践的精神是教师培养优秀学生的首要任务。
五、 结束语
综上所述，高质量的课堂提问有助于提高学生的思维能力，培养学生养成独立思考、自主学习的好习惯。需要注意的是，课堂提问并不是随随便便抛出几个问题，也不是不论问题难易都交给学生去解决，教师的课堂提问还是应该根据学科任务去设置，从实际出发，结合教学要求，同时要考虑到学生的思维水平，进而提高教师提问的效率，来实现提升历史教学能力的目的。不管是教学方法还是教学技巧，都需要教师去不断地实践和总结，这样才能积累下丰富的教学经验。
参考文献：
[1]徐侠.浅谈初中历史教学中教师的提问技巧[J].文理导航，2013（1）：27.
[2]王风录.浅谈初中历史课堂教学提问技巧[J].软件：电子版，2013（8）：231.
[3]李亚军.初中历史教学的有效提问[J].科技创新导报，2015（13）：189.
[4]孙萍芳.浅谈初中历史教学如何把握提问技巧[J].读写算：教育导刊，2014（21）：44.
作者简介：
曾德泉，福建省三明市，尤溪县第五中学。