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摘要：数学教师在面对课堂集体时应该耐心倾听，并给与激励性评析，这样既有利于帮助学生纠正错误，又能达到激励学生的积极思考，激发学生的求异思维的目的，从而培养学生的思维能力，是数学教师的义务。
关键词：初中数学；课堂教学；数学思考
作為一名数学教师，在从事过一线的教学工作后，本人悉心总结了一些心得，并在初中数学课堂中努力实践，不断的探索，获得如下几点思考。
一、数学课堂必须引导学生树立数学思维，建构数学课堂环境。
数学思维源于数学问题的提出，数学思维是隐性的心理活动，教师要设法采取一这定的形式，凸显思维过程，如：设计相关的思考问题，分解题设障碍，启迪学生有效思维。
二、选好例题是关键
数学课堂教学，不同于其他学科，数学公式和概念的讲解，要通过例题来展开。所以例题是关键。知识的讲解与例题是紧密结合的。在例题教学中，教师要指导学生学会思维，揭示数学思想，归纳解题方法和策略。例题的选择可以遵循以下原则：（1）例题要能涵盖本堂课所涉及的相关数学知识。知识的激活、检索缘于题目信息，如由条件联想知识，由结论联系知识。知识的激活和检索标志着思维开始运作。（2）例题要具有可引申性，达到举一反三的效果。要基础知识讲解完成后，要及时归纳思想方法和解题策略。从方法论的角度考虑，数学例题教学，意义不在例题本身，而数学思想方法和数学学习的策略才是本质的东西，例题仅是学习方法策略的载体，因此，方法策略的总结是很有必要的。在此基础上，演绎出更多的例题。这样经过一轮的再归纳再演绎的过程，学生才能熟练掌握知识要点，并达到熟练运用的课堂教学效果。
三、营造良好的课堂氛围，调动学生学习的积极性和课堂参与度
有些教师习惯于教学的“一言堂”形式，缺少课堂变化，模式化教学，希望学生顺着自己的路走下去，忽略了学生思维的个性特征。例如，有位老师在讲解“一元一次方程”的时候，发生了这样的片段：教师：“如何解方程3x-3=-6（x-1）？”学生甲：“老师，我还没有开始计算就看出来了，x=1。”老师：“光看不行，要按要求算出来才对呀。”学生乙：“先两边除以3，再……”（被老师打断了）教师：“你的想法是对的，但以后注意，刚学新知识时，记住一定要按课本的格式要求来解，这样才能打好基础。”
我们可以看到这样的教学方式，既不科学也不民主。抹杀了学生的创造性思维，打消了学生学习的积极性。这位教师中途打断了学生新颖的回答，只满足单一的标准答案，一味强调机械套用解题的一般步骤和“通法”。两名学生的回答虽然很富有创造性但这种偶尔闪现的创造性思维火花被教师自己心目中的“标准格式”一下子就给否定扼杀了。作为一名教师，在面对课堂集体时，学生们的回答即使是错的，也应该耐心倾听，并给与激励性评价，这样既有利于帮助学生纠正错误，又能达到激励学生积极思考，激发学生的求异思维的目的，从而培养学生思维能力。
四、巧设问题，引起课堂共鸣，激发学生的学习积极性
数学课堂的提问艺术要远远高于其他学科。有的老师往往忽略了这一点。在课堂教学中，按部就班地三段式：讲例题、设练习，布置作业。忽略了提问题，帮助学生分析问题、解决问题这一过程。或者是虽然有提问，但提问后留给学生思考时间过短，学生没有时间深入思考，结果是问而不答或是答非所问；有的教师提问面过窄，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，长期下去，被冷落的写上就逐渐失去了学习的兴趣，上课不喜欢听老师讲课，对学习失去了动力，没有了兴趣。所以提问的时候要关注全体学生，关注每一个学生，要提问不同层次的学生，对于不同的问题让不同层次的学生回答，问题的提问要有思考的价值，使课堂的提问效益最大化，教师在提问的时候要善于捕捉学生的闪光点。给每一个学生都有有一个表现的机会。让学生都积极的参与到教学中来，参与问题、知识的形成过程，这样就集中体现了现代的课程理念。
五、对知识的讲解要遵循学生学习的习惯，化抽象为具体形象
例如，在研究三角形全等的判定时，有老师是这样设定的：（1）已知三角形的三个角分别为400、600、800，画出这个三角形，并与同伴比较是否全等。学生得出结论后，再举例体会一下。举例说明：如老师上课用的不是三角尺与同学用的三角板三个角分别对应相等，但一个大一个小，很显然是不全等的；再如同是等边三角度形，边长不等，两个三角形也不全等。等等。（2）已知三角形三条边分别是4cm，5cm，7cm，画出这个三角形，并与同伴比较是否全等。教师组织学生在独立完成操作过程后，通过交流，归纳得出结论。然后板书：三边对应相等的两个三角形全等，简写为“边边边”或“SSS”。经过上述对课堂教学方法的调整，学生们更喜欢数学了。
教师如如果能让学生亲身体验，独立思考、积极实践、主动参与，在教师的合理引导下，实现在课堂上的合作探究。课堂就汇呈现波比实际。通过灵活多样的教学方式，师生之间的平等交流，逐步形成共同学习的民主气氛，学生学习数学的积极性就可以调动起来了，形成了良好的的学习的民主氛围，在以前学习头痛的的学生，现在变成了锻炼思维，体验学习的乐趣的乐园。
从以上的经验中，我们获得的启示是，教师充实学生的创新精神和实践能力培养，更关注学生的兴趣与经验，更关注学生的现实世界，将教学目标转化为学生的“自我需求”，密切与学生生活及现代社会、科技发展相联系，引导他们进行生活化的数学学习，把数学学习的最终目标定位在数学能力的运用上。这样做，对教师的机遇与挑战是并存的。有为专家说的好，教师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”，重新认识、定位自己的角色。教师们迫切更新理念，提高整体素质，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风，新课改有力促进了教师的专业成长。作为一名数学教师，要抓住新课改的现实机遇，提高自己的教学水平，适应时代发展对教学工作的新需要，所以，作为中学教师我们任然任重道远！
关键词：初中数学；课堂教学；数学思考
作為一名数学教师，在从事过一线的教学工作后，本人悉心总结了一些心得，并在初中数学课堂中努力实践，不断的探索，获得如下几点思考。
一、数学课堂必须引导学生树立数学思维，建构数学课堂环境。
数学思维源于数学问题的提出，数学思维是隐性的心理活动，教师要设法采取一这定的形式，凸显思维过程，如：设计相关的思考问题，分解题设障碍，启迪学生有效思维。
二、选好例题是关键
数学课堂教学，不同于其他学科，数学公式和概念的讲解，要通过例题来展开。所以例题是关键。知识的讲解与例题是紧密结合的。在例题教学中，教师要指导学生学会思维，揭示数学思想，归纳解题方法和策略。例题的选择可以遵循以下原则：（1）例题要能涵盖本堂课所涉及的相关数学知识。知识的激活、检索缘于题目信息，如由条件联想知识，由结论联系知识。知识的激活和检索标志着思维开始运作。（2）例题要具有可引申性，达到举一反三的效果。要基础知识讲解完成后，要及时归纳思想方法和解题策略。从方法论的角度考虑，数学例题教学，意义不在例题本身，而数学思想方法和数学学习的策略才是本质的东西，例题仅是学习方法策略的载体，因此，方法策略的总结是很有必要的。在此基础上，演绎出更多的例题。这样经过一轮的再归纳再演绎的过程，学生才能熟练掌握知识要点，并达到熟练运用的课堂教学效果。
三、营造良好的课堂氛围，调动学生学习的积极性和课堂参与度
有些教师习惯于教学的“一言堂”形式，缺少课堂变化，模式化教学，希望学生顺着自己的路走下去，忽略了学生思维的个性特征。例如，有位老师在讲解“一元一次方程”的时候，发生了这样的片段：教师：“如何解方程3x-3=-6（x-1）？”学生甲：“老师，我还没有开始计算就看出来了，x=1。”老师：“光看不行，要按要求算出来才对呀。”学生乙：“先两边除以3，再……”（被老师打断了）教师：“你的想法是对的，但以后注意，刚学新知识时，记住一定要按课本的格式要求来解，这样才能打好基础。”
我们可以看到这样的教学方式，既不科学也不民主。抹杀了学生的创造性思维，打消了学生学习的积极性。这位教师中途打断了学生新颖的回答，只满足单一的标准答案，一味强调机械套用解题的一般步骤和“通法”。两名学生的回答虽然很富有创造性但这种偶尔闪现的创造性思维火花被教师自己心目中的“标准格式”一下子就给否定扼杀了。作为一名教师，在面对课堂集体时，学生们的回答即使是错的，也应该耐心倾听，并给与激励性评价，这样既有利于帮助学生纠正错误，又能达到激励学生积极思考，激发学生的求异思维的目的，从而培养学生思维能力。
四、巧设问题，引起课堂共鸣，激发学生的学习积极性
数学课堂的提问艺术要远远高于其他学科。有的老师往往忽略了这一点。在课堂教学中，按部就班地三段式：讲例题、设练习，布置作业。忽略了提问题，帮助学生分析问题、解决问题这一过程。或者是虽然有提问，但提问后留给学生思考时间过短，学生没有时间深入思考，结果是问而不答或是答非所问；有的教师提问面过窄，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，长期下去，被冷落的写上就逐渐失去了学习的兴趣，上课不喜欢听老师讲课，对学习失去了动力，没有了兴趣。所以提问的时候要关注全体学生，关注每一个学生，要提问不同层次的学生，对于不同的问题让不同层次的学生回答，问题的提问要有思考的价值，使课堂的提问效益最大化，教师在提问的时候要善于捕捉学生的闪光点。给每一个学生都有有一个表现的机会。让学生都积极的参与到教学中来，参与问题、知识的形成过程，这样就集中体现了现代的课程理念。
五、对知识的讲解要遵循学生学习的习惯，化抽象为具体形象
例如，在研究三角形全等的判定时，有老师是这样设定的：（1）已知三角形的三个角分别为400、600、800，画出这个三角形，并与同伴比较是否全等。学生得出结论后，再举例体会一下。举例说明：如老师上课用的不是三角尺与同学用的三角板三个角分别对应相等，但一个大一个小，很显然是不全等的；再如同是等边三角度形，边长不等，两个三角形也不全等。等等。（2）已知三角形三条边分别是4cm，5cm，7cm，画出这个三角形，并与同伴比较是否全等。教师组织学生在独立完成操作过程后，通过交流，归纳得出结论。然后板书：三边对应相等的两个三角形全等，简写为“边边边”或“SSS”。经过上述对课堂教学方法的调整，学生们更喜欢数学了。
教师如如果能让学生亲身体验，独立思考、积极实践、主动参与，在教师的合理引导下，实现在课堂上的合作探究。课堂就汇呈现波比实际。通过灵活多样的教学方式，师生之间的平等交流，逐步形成共同学习的民主气氛，学生学习数学的积极性就可以调动起来了，形成了良好的的学习的民主氛围，在以前学习头痛的的学生，现在变成了锻炼思维，体验学习的乐趣的乐园。
从以上的经验中，我们获得的启示是，教师充实学生的创新精神和实践能力培养，更关注学生的兴趣与经验，更关注学生的现实世界，将教学目标转化为学生的“自我需求”，密切与学生生活及现代社会、科技发展相联系，引导他们进行生活化的数学学习，把数学学习的最终目标定位在数学能力的运用上。这样做，对教师的机遇与挑战是并存的。有为专家说的好，教师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”，重新认识、定位自己的角色。教师们迫切更新理念，提高整体素质，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风，新课改有力促进了教师的专业成长。作为一名数学教师，要抓住新课改的现实机遇，提高自己的教学水平，适应时代发展对教学工作的新需要，所以，作为中学教师我们任然任重道远！