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摘要：增强学生健康，增进学生体质是我国高职体育的主要目标，对高职学生体质现状的调查研究，不仅能反映高职体育教学效果及存在的问题，而且使高职体育教学改革更具有科学性、目的性和针对性。本文以普通高职体育课程设置年级为分界点，通过对我校有体育课1年级与无体育课2-3年级高职学生体质状况的调查分析，试图了解和掌握不同年级高职学生体质发展变化规律及特点，为高职体育教学改革提供科学依据。
关键词：高职学生；体质；教学改革
一、研究对象和方法
（一）研究对象
分层随机抽取本学院1~2-3年级高职学生1200人，其中男生1年级400人，女生1年级200人，男生2-3年级400人，女生2-3年级200人，均为健康无病正常学生。
（二）研究方法
1．文献资料法：通过文献和网上检索，查阅有关大学生体质研究及高校体育教学著作及论文20余篇。2．比较分析法：对本院1年级与2-3年级高职学生身体形态、机能、身体素质各项指标进行比较分析。3．数理统计法：所有数据均经过SPSS 10.0统计软件包统计处理.4．体质测定标准方法：采用《2000年中国学生体质、健康状况调查研究细则》规定进行测试；测试时间2010年6月；测试项目：身体形态为身高、体重、胸围；身体机能为50米、座位体前屈、800、1000米、身高体重、肺活量。
二、结果与分析
（一）我校1年级与2-3年级男女高职学生身体形态、机能特征的差异
1年级男、女学生高职身高、体重、胸围指标均值与2-3年级高职学生，无显著性差异（p>0.05），但肺活量指标均值1年级男、女高职学生分别高于2-3年级高职学生135.04 ml和95.74 ml，差异具有显著性（p<0.01，p<0.05）。究其原因19~22岁男、女高职学生经过青春发育期后，其身体形态处于相对稳定，但是肺活量具有一定的可塑性，系统的体育教学和经常的体育锻炼可以促进学生肺活量的提高，反之其身体机能就会出现下降。
（二）我校1年级与2-3年级男女高职学生身体素质的差异
女高职学生的立定跳远、引体向上（男）、仰卧起坐（女）指标均值分别高于2-3年级高职学生4.53cm、1.42次；6.35cm、1.54次，具有显著性差异（p<0.01、p<0.05），但50米、1000米（男）、800米（女）指标均值低于2-3年级高职学生0.17s、6.86s；0.21s、4.81s，差异具有显著意义（p<0.01）。导致2-3年级学生体质下降的主要原因，从客观分析，2-3年级高职学生因学业任务重、就业等因素，造成高职学生参与体育锻炼活动少有关，但从主观分析，高职学生健身意识、能力差、自我锻炼习惯未养成导致了高职学生体育课结束随之体育锻炼也消失。
三、高职体育教学发展对策
（一）转变体育教学观念
高职体育应树立“健康第一”的指导思想，倡导“以人为本”的教育理念，从教育整体性出发，构建高职体育课内外一体化的发展思路，将课内体育教学与课外体育活动结合起来，充分发挥学校隐形课程的教学作用，利用校园体育文化的教育作用，将课内、课外、社会的三者有机联系在一起，发挥学校教育整体功能。
（二）调整体育课程设置及教学形式
高职体育课程应把注重学生的现实锻炼，盲目追求体育近期效益的课程设置，改为全过程教育与“一体化”管理的课程设置模式，将高职1年级体育教学实行课内外相结合的选项式体育教学，将体育成绩课内占60%，课外占40%；2-3年级为课外形式，让学生根据自己的意愿，选择喜欢的运动项目，激发其兴趣的潜能，以极大的热情投入到健身活动中去。
（三）加强体育教学管理
课内外相结合的俱乐部式体育教学采用“课内外一体化”的管理模式。做到每人一卡，并建立人体运动机能和体育成绩档案。课内外体育活动时，学生带上磁卡，在教师处或体育场馆、俱乐部等入口处，进行身份识别和考核评价记录，学期未电脑系统读卡器，将对其通过的各项体育考核和课内外俱乐部锻炼次数自动进行判读，给出学生综合体育成绩。
（四）更新体育教学内容
改变现行高职体育教学内容重点不突出，层次无分别，针对性差等现状，选择实用健身体育、民族传统体育、现代生活体育、娱乐休闲体育的教学内容，有助于强化学生体育意识，选择体育美学、体育欣赏、运动人体科学以及体育养身保健等体育人文和体育素质的教学内容，以适应现代高职学生的对体育的新需求。
（五）强化体育教学评价
建立课内外相结合俱乐部式体育教学评价机制。对学生体育成绩的评价以学生课内外体育锻炼出勤率、《学生体质健康标准》、学生努力程度、进步幅度为主，运动技术评价采用学生自我评价与教师评价相结合，引导和提高学生运动兴趣及自我锻炼习惯和能力的培养，为终身体育奠定基础。
（六）注重高职体育师资培养
体育师资是保证体育教学的重要因素，对现有的教师必须加强在职继续教育及培养，以适应现代高职体育发展的需要。改变传统单一的师资结构模式，建立固定编制与流动编制、专职教师与兼职教师相结合的动态结构模式，引入竞争聘任制，对于体育教研室的教学、科研、管理关键岗位，应通过竞争择优上岗，使聘任制名符其实。
【参考文献】
[1]陈智寿.学生体质健康状态与体育课程改革成果的反差[J].体育学刊.
[2]汪正毅，陈丽珠，金宗强.21世纪我国高校体育教学改革方向研究[J].北京体育大学学报，2002：2-4.
[3]吉建秋.高校课外体育俱乐部发展分析[J].四川体育科学，2001，（０3）：64-66.
[4]曾晓琼.新世纪高校体育教学现状及改革管见[J].体育学刊2000（04）：73-74.
[5]孙天明，王小云.高校体育教学改革新思路的构建[J].体育与科学2001（05）：75-76.
关键词：高职学生；体质；教学改革
一、研究对象和方法
（一）研究对象
分层随机抽取本学院1~2-3年级高职学生1200人，其中男生1年级400人，女生1年级200人，男生2-3年级400人，女生2-3年级200人，均为健康无病正常学生。
（二）研究方法
1．文献资料法：通过文献和网上检索，查阅有关大学生体质研究及高校体育教学著作及论文20余篇。2．比较分析法：对本院1年级与2-3年级高职学生身体形态、机能、身体素质各项指标进行比较分析。3．数理统计法：所有数据均经过SPSS 10.0统计软件包统计处理.4．体质测定标准方法：采用《2000年中国学生体质、健康状况调查研究细则》规定进行测试；测试时间2010年6月；测试项目：身体形态为身高、体重、胸围；身体机能为50米、座位体前屈、800、1000米、身高体重、肺活量。
二、结果与分析
（一）我校1年级与2-3年级男女高职学生身体形态、机能特征的差异
1年级男、女学生高职身高、体重、胸围指标均值与2-3年级高职学生，无显著性差异（p>0.05），但肺活量指标均值1年级男、女高职学生分别高于2-3年级高职学生135.04 ml和95.74 ml，差异具有显著性（p<0.01，p<0.05）。究其原因19~22岁男、女高职学生经过青春发育期后，其身体形态处于相对稳定，但是肺活量具有一定的可塑性，系统的体育教学和经常的体育锻炼可以促进学生肺活量的提高，反之其身体机能就会出现下降。
（二）我校1年级与2-3年级男女高职学生身体素质的差异
女高职学生的立定跳远、引体向上（男）、仰卧起坐（女）指标均值分别高于2-3年级高职学生4.53cm、1.42次；6.35cm、1.54次，具有显著性差异（p<0.01、p<0.05），但50米、1000米（男）、800米（女）指标均值低于2-3年级高职学生0.17s、6.86s；0.21s、4.81s，差异具有显著意义（p<0.01）。导致2-3年级学生体质下降的主要原因，从客观分析，2-3年级高职学生因学业任务重、就业等因素，造成高职学生参与体育锻炼活动少有关，但从主观分析，高职学生健身意识、能力差、自我锻炼习惯未养成导致了高职学生体育课结束随之体育锻炼也消失。
三、高职体育教学发展对策
（一）转变体育教学观念
高职体育应树立“健康第一”的指导思想，倡导“以人为本”的教育理念，从教育整体性出发，构建高职体育课内外一体化的发展思路，将课内体育教学与课外体育活动结合起来，充分发挥学校隐形课程的教学作用，利用校园体育文化的教育作用，将课内、课外、社会的三者有机联系在一起，发挥学校教育整体功能。
（二）调整体育课程设置及教学形式
高职体育课程应把注重学生的现实锻炼，盲目追求体育近期效益的课程设置，改为全过程教育与“一体化”管理的课程设置模式，将高职1年级体育教学实行课内外相结合的选项式体育教学，将体育成绩课内占60%，课外占40%；2-3年级为课外形式，让学生根据自己的意愿，选择喜欢的运动项目，激发其兴趣的潜能，以极大的热情投入到健身活动中去。
（三）加强体育教学管理
课内外相结合的俱乐部式体育教学采用“课内外一体化”的管理模式。做到每人一卡，并建立人体运动机能和体育成绩档案。课内外体育活动时，学生带上磁卡，在教师处或体育场馆、俱乐部等入口处，进行身份识别和考核评价记录，学期未电脑系统读卡器，将对其通过的各项体育考核和课内外俱乐部锻炼次数自动进行判读，给出学生综合体育成绩。
（四）更新体育教学内容
改变现行高职体育教学内容重点不突出，层次无分别，针对性差等现状，选择实用健身体育、民族传统体育、现代生活体育、娱乐休闲体育的教学内容，有助于强化学生体育意识，选择体育美学、体育欣赏、运动人体科学以及体育养身保健等体育人文和体育素质的教学内容，以适应现代高职学生的对体育的新需求。
（五）强化体育教学评价
建立课内外相结合俱乐部式体育教学评价机制。对学生体育成绩的评价以学生课内外体育锻炼出勤率、《学生体质健康标准》、学生努力程度、进步幅度为主，运动技术评价采用学生自我评价与教师评价相结合，引导和提高学生运动兴趣及自我锻炼习惯和能力的培养，为终身体育奠定基础。
（六）注重高职体育师资培养
体育师资是保证体育教学的重要因素，对现有的教师必须加强在职继续教育及培养，以适应现代高职体育发展的需要。改变传统单一的师资结构模式，建立固定编制与流动编制、专职教师与兼职教师相结合的动态结构模式，引入竞争聘任制，对于体育教研室的教学、科研、管理关键岗位，应通过竞争择优上岗，使聘任制名符其实。
【参考文献】
[1]陈智寿.学生体质健康状态与体育课程改革成果的反差[J].体育学刊.
[2]汪正毅，陈丽珠，金宗强.21世纪我国高校体育教学改革方向研究[J].北京体育大学学报，2002：2-4.
[3]吉建秋.高校课外体育俱乐部发展分析[J].四川体育科学，2001，（０3）：64-66.
[4]曾晓琼.新世纪高校体育教学现状及改革管见[J].体育学刊2000（04）：73-74.
[5]孙天明，王小云.高校体育教学改革新思路的构建[J].体育与科学2001（05）：75-76.