语文课堂教学常常会伴有课堂提问,有效的课堂提问不仅可以优化教学结构,而且也决定着教学的成败,所以教育家陶行知曾经说过这么一句话:“发明千千万,起点在一问,智者问得巧,愚者问得笨”,那么怎样才能做到问得巧呢?也即怎样才能使教学任务在师生和谐的互动中顺利完成呢,经过课堂实践,我在这方面做了些浅显的尝试。
　　首先应该是怎样选择恰当的提问时机,“疑在该疑处,问的精当时”。著名教育家叶圣陶说过:“教师之为教,不在于全盘授予,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教育者也。”叶老的话告诉我们,一个好的语文老师应该懂得“相机诱导”,而诱导的一个重要的方法,就是创设问题的悟境,适时地提出问题,尤应是在学生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态下提出问题,能诱发学生强烈的探索欲,让他们无疑而思疑,从而思疑解疑,解疑而有所得且得到解决一种学习的愉悦和满足。比如在讲授《项链》那一笔出人意料的结尾后,我们可以适时提出这样几个问题:1.玛蒂尔德为虚荣心而付出了十年的艰辛,但玛蒂尔德虚伪吗?2.佛来思节夫人会不会主动提出来主动退款。3.同样是生活了十年后,佛来思节夫人是“依旧年轻,依旧的美丽动人”;而玛蒂尔德从一个迷人少妇变成了一个穷苦人家的粗壮妇女,究竟是什么原因造成玛蒂尔德的如此“巨变”。这样的提问,问有疑处,学生发言踊跃,促进了师生之间的互动和交流,那么,怎样设计问题,从而达到提问的有效性呢?
　　要针对学生的思维特点设计院问题情境,高中生的创造性思维能力在提高,学习过程中开始下意识的对自己的思维进行自我反省,自我调控,他们的思维既敏捷、灵活又深刻独到,所以人们首先要考虑到的是同学们的这些思路特点,来进行针对性发问,才能达到提问的目的。落实在课堂就是要在学习过程中创设良好的教育环境和氛围,认真设置问题情境,从而激发学生去主动参与探究,所提出的问题应该能激发学生的求知欲。
　　懂得了怎样设计问题,还要讲究教学中的提问方式来实现提问的有效性,教师在教学过程中往往会根据教学目标去设置每一堂课的核心问题,然后围绕核心问题来组织一系列的小问题,小问题和小问题之间还要指向明确,思路清晰,并具有内在逻辑性。这样经过整体设计,通过一连串的问题,构成了一个完整的系列性的印象,应避免一些“好不好”“对不对”“是不是”等带有暗示性的提问。在长期的教学过程中,我们总结一些提问方式,在课堂上灵活机变的去运用,比如“阶梯式”提问,把提出的问题环环相扣,按问题之间的层次关系形成问题链,可以让学生由表及里的去探究知识,“阶梯式”提问是从知识的深度上设置,那么“辐射式”提问则是从提问的广度上作文章,方法就是围绕核心问题,进行多角度发问,进行发散性提问。另外,还有注重学生自行构建知识体系和运用语文思维能力来解决问题的“搭桥式”提问。
　　总之,丰富多彩的语文课堂,教师要引导学生一步步走进知识的殿堂,而课堂教学的提问艺术,也是一门说不尽的艺术,这就需要我们语文教师要有创新的理念,在教学过程中不断去探索、去完善。
　　作者单位:河北省正定县第三中学