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摘要：基于项目驱动的团队协作式教学模式，在实施过程中以项目为主线、团队为主体、教师为引导、学生角色为执行单元，强调学生的主动参与、角色适应和团队协作，突出学生在团队中的角色区别，在实战中发挥出学生的特长，从而培养学生的创新意识、应用能力与团队协作精神。而课程考核评价体系改革是促进教学质量提升的重要保障。通过《功能性食品》课程的实践，探索出一套有利于创新人才培养的考核评价体系，有效地提高了教学质量。
关键词：项目驱动；团队协作；课程考核；评价体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0111-02
课程考核体系的改革在指导教学改革和创新的过程中占据了重要的位置。建立和完善有效的课程考核体系将有助于教学效果的客观评价及高素质人才培养目标的有效实现，是提高高职院校内涵建设的重要内容，同时也是促进教学质量全面提升的重要保障[1]。传统以试卷为主要形式和内容的考核评价体系不利于学生个性、兴趣的培养，也不利于学生学习主动性、创新能力和职业素养的培养。
基于项目驱动的团队协作式教学模式是以项目为主线、团队为主体、教师为引导、学生角色为执行单元，强调学生的主动参与、角色适应和团队协作，突出学生在团队中的角色区别，在实战中发挥出学生的特长，从而培养学生的创新意识、应用能力与团队协作精神。因此，该教学模式的课程考核评价体系更加关注学生的学习成果及反馈，以促进学习、改良学习为目的。
一、考核评价体系的原则
以过程评价为核心，注重团队协作意识、操作能力和响应速度的考核。充分发挥学生自我评价和相互评价的作用，让学生在评价过程中实现自主学习。采用评价集体和评价个人相结合的方法，促进团队精神的培养。
1.分层考核。项目由多个任务组成，每个任务必须有一名具体负责人，因此在团隊角色分配时要根据学生的能力特点安排在合适的岗位，充分发挥出学生的特长。“任务负责人”必须履行的职责是：制定任务目标与考核细则，并对成员进行考核；安排任务分工，组织工作实施，并保证按时高质量的完成任务；保持任务完成期间团队良好的氛围和积极的工作态度。成员的主要职责是：依据分工，按时高质量完成工作；在任务完成过程中积极配合负责人工作，协助其他成员工作。在评价时要对不同角色进行分层的“任务绩效”评价，从而体现激励作用。
2.分阶段考核。不同阶段的任务难易度不同，因此需根据任务特点制定相应的考评内容、考核标准与权重比。
3.形成性评价和总结性评价相结合。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度等方面做出的评价，能够激励学生积极参与任务，使学生获得成就感，培养团队协作精神。在每一个任务完成时都要进行考核，填写考核评价表，要做到有效、及时。形成性评价是一项复杂的工作，并由于其评分标准的主观性，不宜运用在选拔性评价中。传统的试卷是一种总结性评价，虽然无法完成的反映出学生创新能力和职业质素等，但能较好的反映学生对必需的知识和理论的掌握情况。因此，综合利用这两种方法，以形成性评价为主要手段，以总结性评价作为补充手段，才能更有效的反映学生的学习情况，促进学习。
4.教师评价与学生评价相结合。在整个教学模式的实施过程中，教师的角色不再是单纯的知识传授者，还必须做到指导团队建立工作目标与考核细则、监督团队完成工作任务、帮助团队解决工作问题，也不再是唯一的评价者，每一个任务“任务负责人”也要作为评价者，从而全面反映学生日常的学习情况。
5.评价集体与评价个人相结合。任务的完成以团队为主体，因此任务的结果评价也以团队为主体，个人评价在团队分的基础上进行，从而培养学生的团队意识。
二、考核方案
以《功能性食品》课程为例，课程组确定的考核方案如下：
课程期末成绩=个人日常成绩×20% 能力训练项目成绩×50% 期末考试×30%
1.个人日常成绩。个人日常成绩评价人为教师。
2.能力训练项目成绩。能力训练项目由团队共同完成，共8个任务且分值不同：企业成立10分，市场调研及目标市场的确定20分，编写有助于减少体内脂肪饼干的产品研发报告及配方15分，编写有助于减少体内脂肪饼干的产品生产工艺简图、详细说明及其质量控制措施10分，编写有助于减少体内脂肪饼干的产品技术要求5分，有助于减少体内脂肪饼干产品的命名及标签10分，有助于减少体内脂肪饼干广告的拍摄10分，有助于减少体内脂肪饼干的生产及销售实践20分。
能力训练项目成绩=团队成绩×学生互评分/团队最高分
团队成绩评价人为教师与其他团队任务负责人，考核团队的活动计划、活动记录、文字报告（格式的规范性、内容的完整、合理与创新性等）与课堂汇报答辩情况，学生互评分评价人为该任务负责人。
3.期末考试成绩。随着互联网技术与现代教育的不断融合，在线考试系统作为一种新型的测试手段，课程期末考试积极探索试用互联网 在线考试系统。建立《功能性食品》题库，题库中共有427道客观题（单选、多选、判断），根据设定规则（专业课难易度2：8，选修课均为易）自动组卷，分发给学生（终端），在60min内完结，由系統自动判定考试结果。考试改革优势：利用计算机网络平台生成题库，系统自动判定考试结果，减少了传统笔试的工作量和阅卷的失误率，提高了工作效率，节约纸张和监考人力成本；在题库中随机抽取试卷分发给考生，且根据需求还可以设置拍照、抓屏、禁止页面切换、智能换题、题目和选项乱序等方式最大限度地避免作弊的发生。
通过建立基于项目驱动的团队协作式教学模式考核评价体系，激发了学生学习的主动性、积极性，培养了学生的职业能力和综合素养，有利于实现高职培养创新型高素质技能人才的培养目标。
参考文献：
[1]马树超，郭杨.高等职业教育：跨越转型提[M].北京：高等教育出版社，2008：1-47.
[2]孟凡丽，衣冠东.项目驱动模式下高职《果树栽培》课程考核评价体系研究与探索[J].辽宁农业职业技术学院学报，2016，18（5）：10-11.
[3]王平均，王伟，韩宝如.基于工作过程的课程考核评价体系研究[J].辽宁高职学报，2013，15（5）：49-51.
关键词：项目驱动；团队协作；课程考核；评价体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0111-02
课程考核体系的改革在指导教学改革和创新的过程中占据了重要的位置。建立和完善有效的课程考核体系将有助于教学效果的客观评价及高素质人才培养目标的有效实现，是提高高职院校内涵建设的重要内容，同时也是促进教学质量全面提升的重要保障[1]。传统以试卷为主要形式和内容的考核评价体系不利于学生个性、兴趣的培养，也不利于学生学习主动性、创新能力和职业素养的培养。
基于项目驱动的团队协作式教学模式是以项目为主线、团队为主体、教师为引导、学生角色为执行单元，强调学生的主动参与、角色适应和团队协作，突出学生在团队中的角色区别，在实战中发挥出学生的特长，从而培养学生的创新意识、应用能力与团队协作精神。因此，该教学模式的课程考核评价体系更加关注学生的学习成果及反馈，以促进学习、改良学习为目的。
一、考核评价体系的原则
以过程评价为核心，注重团队协作意识、操作能力和响应速度的考核。充分发挥学生自我评价和相互评价的作用，让学生在评价过程中实现自主学习。采用评价集体和评价个人相结合的方法，促进团队精神的培养。
1.分层考核。项目由多个任务组成，每个任务必须有一名具体负责人，因此在团隊角色分配时要根据学生的能力特点安排在合适的岗位，充分发挥出学生的特长。“任务负责人”必须履行的职责是：制定任务目标与考核细则，并对成员进行考核；安排任务分工，组织工作实施，并保证按时高质量的完成任务；保持任务完成期间团队良好的氛围和积极的工作态度。成员的主要职责是：依据分工，按时高质量完成工作；在任务完成过程中积极配合负责人工作，协助其他成员工作。在评价时要对不同角色进行分层的“任务绩效”评价，从而体现激励作用。
2.分阶段考核。不同阶段的任务难易度不同，因此需根据任务特点制定相应的考评内容、考核标准与权重比。
3.形成性评价和总结性评价相结合。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度等方面做出的评价，能够激励学生积极参与任务，使学生获得成就感，培养团队协作精神。在每一个任务完成时都要进行考核，填写考核评价表，要做到有效、及时。形成性评价是一项复杂的工作，并由于其评分标准的主观性，不宜运用在选拔性评价中。传统的试卷是一种总结性评价，虽然无法完成的反映出学生创新能力和职业质素等，但能较好的反映学生对必需的知识和理论的掌握情况。因此，综合利用这两种方法，以形成性评价为主要手段，以总结性评价作为补充手段，才能更有效的反映学生的学习情况，促进学习。
4.教师评价与学生评价相结合。在整个教学模式的实施过程中，教师的角色不再是单纯的知识传授者，还必须做到指导团队建立工作目标与考核细则、监督团队完成工作任务、帮助团队解决工作问题，也不再是唯一的评价者，每一个任务“任务负责人”也要作为评价者，从而全面反映学生日常的学习情况。
5.评价集体与评价个人相结合。任务的完成以团队为主体，因此任务的结果评价也以团队为主体，个人评价在团队分的基础上进行，从而培养学生的团队意识。
二、考核方案
以《功能性食品》课程为例，课程组确定的考核方案如下：
课程期末成绩=个人日常成绩×20% 能力训练项目成绩×50% 期末考试×30%
1.个人日常成绩。个人日常成绩评价人为教师。
2.能力训练项目成绩。能力训练项目由团队共同完成，共8个任务且分值不同：企业成立10分，市场调研及目标市场的确定20分，编写有助于减少体内脂肪饼干的产品研发报告及配方15分，编写有助于减少体内脂肪饼干的产品生产工艺简图、详细说明及其质量控制措施10分，编写有助于减少体内脂肪饼干的产品技术要求5分，有助于减少体内脂肪饼干产品的命名及标签10分，有助于减少体内脂肪饼干广告的拍摄10分，有助于减少体内脂肪饼干的生产及销售实践20分。
能力训练项目成绩=团队成绩×学生互评分/团队最高分
团队成绩评价人为教师与其他团队任务负责人，考核团队的活动计划、活动记录、文字报告（格式的规范性、内容的完整、合理与创新性等）与课堂汇报答辩情况，学生互评分评价人为该任务负责人。
3.期末考试成绩。随着互联网技术与现代教育的不断融合，在线考试系统作为一种新型的测试手段，课程期末考试积极探索试用互联网 在线考试系统。建立《功能性食品》题库，题库中共有427道客观题（单选、多选、判断），根据设定规则（专业课难易度2：8，选修课均为易）自动组卷，分发给学生（终端），在60min内完结，由系統自动判定考试结果。考试改革优势：利用计算机网络平台生成题库，系统自动判定考试结果，减少了传统笔试的工作量和阅卷的失误率，提高了工作效率，节约纸张和监考人力成本；在题库中随机抽取试卷分发给考生，且根据需求还可以设置拍照、抓屏、禁止页面切换、智能换题、题目和选项乱序等方式最大限度地避免作弊的发生。
通过建立基于项目驱动的团队协作式教学模式考核评价体系，激发了学生学习的主动性、积极性，培养了学生的职业能力和综合素养，有利于实现高职培养创新型高素质技能人才的培养目标。
参考文献：
[1]马树超，郭杨.高等职业教育：跨越转型提[M].北京：高等教育出版社，2008：1-47.
[2]孟凡丽，衣冠东.项目驱动模式下高职《果树栽培》课程考核评价体系研究与探索[J].辽宁农业职业技术学院学报，2016，18（5）：10-11.
[3]王平均，王伟，韩宝如.基于工作过程的课程考核评价体系研究[J].辽宁高职学报，2013，15（5）：49-51.