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摘要：用好教材，落实好单元习作的课程价值，那么实现习作教学的华丽转型就不再是梦想，学生习作能力的提升我们就有了更多的自信。如何把握单元习作编排特点，立足“为解决困难而教”，开拓符合教材、教情、学情三者融为一体的教学实施路径呢？
关键词：探寻小学语文;习作教学新路径
一、创情境从“闭门造车”走向“语境需求”
过去，教材习作往往只有题目，老师只能让学生闭门造车，学生只好硬着头皮写作，殊不知，写作是在一定情境下的写作。在写作的过程中，教师往往会创设一些写作任务情境。情境创设得好，会激发学生创作灵感，往往会妙笔生花，写出好文章来。那如何创设情境呢？
1.选择适当的作者角色
笔者执教的四上第一单元习作教学《推荐一个好地方》，老师在导入习作课题时，创设这样了一个情境：国庆节和中秋节快到了，老师想带家人出去玩玩，请大家给我推荐一个好地方。让学生置身于一个旅游推荐者的角色，激发学生积极参与的欲望，学生自然会联系自己的生活经验，参与到角色中来。贴近学生的生活情境，学生有话说，习作就会有内容。
2.利用课堂游戏创设互动情景
小学生年纪普遍比较小，对于枯燥的理论教学没有兴趣。所以，我们可以利用课堂游戏来创设相应的言语情境，让学生置身游戏之中，并从中获得相应的情感体验。在四上第六单元习作指导课中老师就和学生一起玩了“猜猜看”的游戏，学生兴趣盎然。在游戏设计完之后，教师可以对学生进行分组，并在做游戏时，让小组成员自由发表意见，进而达到良好的言语互动效果。游戏做完之后，可以让学生将自己的感受写出来，这样就激发了学生的写作兴趣，也就有效减轻了学生的写作负担，帮助学生顺利完成写作任务。
3.利用信息技术创设言语情境
在四上第八单元习作指导中，老师就利用现代信息技术给学生展示了不同个心跳声：
学生可以真切地感受到了“心儿怦怦直跳”的真实的声音，很容易激发写作动机，关注读者意识。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。学生要写好习作，就必须置身于生活情境中。习作教学中，教师要善于利用情境的创设，为学生写作打开思维的源泉，写出真情实感的文章来。
二、重过程从“获取结果”走向“引领过程”
一般来说，小学的习作教学基本上还是按照写作流程来展开教学的：一是四阶段指导模式，即“教师写前指导——学生写作——教师批改、讲评——交流展示”;另一种是两阶段指导模式，即“学生写作——教师批改”，后者可以看成是前者的简化版。两种教学模式的内容与过程，可以通过下表表示：
经过老师的实践、改造，目前把习作教学模式又衍生出“前指导”和“后指导”两个概念。一是写作“前指导”，老师根据单元习作要求创设一定的情境（设计一些活动），接着顺着情境引导学生让学生打开思路，然后讲授相关的写作知识，写作方法（主要来自所学的课文），学生谈构思，在此基础上动笔写作（可能是课内也可能是课外）。二是习作“后指导”，通常的习作讲评课。老师展示若干学生写好的优秀习作（有时是片段）集体評议优点，再选择一些学生存在问题的习作（篇或段），大家一起寻找存在的问题，教师引导学生回顾课文，复习写法，然后师生一起修改，最后根据修改的方法去修改自己的习作，进行二次写作。
如四年级上册第五单元《生活万花筒》习作指导课，老师把习作要求写清楚一件事的六要素进行分解教学。让学生写下事件的关键词，是为第一次习作指导。
然后出示构思表，进行第二次习作指导：
之后进行第三次的习作指导：请同学们用一段文字把事件、时间、地点、人物都交代清楚。提示可以按照：什么时间什么地点什么人做什么事的顺序来写。如：
夜晚，悄悄的来临了。我坐在自家的阳台上，静静的看着天上的星星，在想：明天的秋游会是什么样子的呢？
天才微微亮，星星还在天边眨眼。我就迫不及待的起床了，爸爸妈妈听到响声也起来了，妈妈问：你怎么这么早起来呀。今天去深圳欢乐谷游玩，当然得早点起来。
老师在这个过程中从选材，从提纲的构建到开头段的写作。学生多次实践，老师也多次讲授，甚至是多次下水表达，这就是过程性指导。在指导课上学生在教师的情境指导中写出片段，然后老师和学生一起欣赏、评议、再指导，学生再实践，而后继续入情境再写作，如此推进课堂的进程，学生写的作品虽然只是片段式的训练，但是学生的片段之和可以是一篇完整的习作。过程性指导其实就是把完整的一个写作情境和一篇习作，老师依据学生的特点分解成若干个小情境和小片段，在综合的训练中学生得到方法的指引，能力的提升。
有效的情境创设和具体可感的过程性指导，在不断的交流和展示中，激发学生的兴趣和潜能，就能真正的帮助学生学会写作，在写作中找到乐趣，享受到写作成功的幸福和快乐。
参考文献：
[1]陈会玲. "谈小学语文统编教材习作教学的写，评，改." 文存阅刊000.001（2020）：126.
[2]陈会玲. （2020）. 谈小学语文统编教材习作教学的写，评，改. 文存阅刊，000（001）， 126.
关键词：探寻小学语文;习作教学新路径
一、创情境从“闭门造车”走向“语境需求”
过去，教材习作往往只有题目，老师只能让学生闭门造车，学生只好硬着头皮写作，殊不知，写作是在一定情境下的写作。在写作的过程中，教师往往会创设一些写作任务情境。情境创设得好，会激发学生创作灵感，往往会妙笔生花，写出好文章来。那如何创设情境呢？
1.选择适当的作者角色
笔者执教的四上第一单元习作教学《推荐一个好地方》，老师在导入习作课题时，创设这样了一个情境：国庆节和中秋节快到了，老师想带家人出去玩玩，请大家给我推荐一个好地方。让学生置身于一个旅游推荐者的角色，激发学生积极参与的欲望，学生自然会联系自己的生活经验，参与到角色中来。贴近学生的生活情境，学生有话说，习作就会有内容。
2.利用课堂游戏创设互动情景
小学生年纪普遍比较小，对于枯燥的理论教学没有兴趣。所以，我们可以利用课堂游戏来创设相应的言语情境，让学生置身游戏之中，并从中获得相应的情感体验。在四上第六单元习作指导课中老师就和学生一起玩了“猜猜看”的游戏，学生兴趣盎然。在游戏设计完之后，教师可以对学生进行分组，并在做游戏时，让小组成员自由发表意见，进而达到良好的言语互动效果。游戏做完之后，可以让学生将自己的感受写出来，这样就激发了学生的写作兴趣，也就有效减轻了学生的写作负担，帮助学生顺利完成写作任务。
3.利用信息技术创设言语情境
在四上第八单元习作指导中，老师就利用现代信息技术给学生展示了不同个心跳声：
学生可以真切地感受到了“心儿怦怦直跳”的真实的声音，很容易激发写作动机，关注读者意识。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。学生要写好习作，就必须置身于生活情境中。习作教学中，教师要善于利用情境的创设，为学生写作打开思维的源泉，写出真情实感的文章来。
二、重过程从“获取结果”走向“引领过程”
一般来说，小学的习作教学基本上还是按照写作流程来展开教学的：一是四阶段指导模式，即“教师写前指导——学生写作——教师批改、讲评——交流展示”;另一种是两阶段指导模式，即“学生写作——教师批改”，后者可以看成是前者的简化版。两种教学模式的内容与过程，可以通过下表表示：
经过老师的实践、改造，目前把习作教学模式又衍生出“前指导”和“后指导”两个概念。一是写作“前指导”，老师根据单元习作要求创设一定的情境（设计一些活动），接着顺着情境引导学生让学生打开思路，然后讲授相关的写作知识，写作方法（主要来自所学的课文），学生谈构思，在此基础上动笔写作（可能是课内也可能是课外）。二是习作“后指导”，通常的习作讲评课。老师展示若干学生写好的优秀习作（有时是片段）集体評议优点，再选择一些学生存在问题的习作（篇或段），大家一起寻找存在的问题，教师引导学生回顾课文，复习写法，然后师生一起修改，最后根据修改的方法去修改自己的习作，进行二次写作。
如四年级上册第五单元《生活万花筒》习作指导课，老师把习作要求写清楚一件事的六要素进行分解教学。让学生写下事件的关键词，是为第一次习作指导。
然后出示构思表，进行第二次习作指导：
之后进行第三次的习作指导：请同学们用一段文字把事件、时间、地点、人物都交代清楚。提示可以按照：什么时间什么地点什么人做什么事的顺序来写。如：
夜晚，悄悄的来临了。我坐在自家的阳台上，静静的看着天上的星星，在想：明天的秋游会是什么样子的呢？
天才微微亮，星星还在天边眨眼。我就迫不及待的起床了，爸爸妈妈听到响声也起来了，妈妈问：你怎么这么早起来呀。今天去深圳欢乐谷游玩，当然得早点起来。
老师在这个过程中从选材，从提纲的构建到开头段的写作。学生多次实践，老师也多次讲授，甚至是多次下水表达，这就是过程性指导。在指导课上学生在教师的情境指导中写出片段，然后老师和学生一起欣赏、评议、再指导，学生再实践，而后继续入情境再写作，如此推进课堂的进程，学生写的作品虽然只是片段式的训练，但是学生的片段之和可以是一篇完整的习作。过程性指导其实就是把完整的一个写作情境和一篇习作，老师依据学生的特点分解成若干个小情境和小片段，在综合的训练中学生得到方法的指引，能力的提升。
有效的情境创设和具体可感的过程性指导，在不断的交流和展示中，激发学生的兴趣和潜能，就能真正的帮助学生学会写作，在写作中找到乐趣，享受到写作成功的幸福和快乐。
参考文献：
[1]陈会玲. "谈小学语文统编教材习作教学的写，评，改." 文存阅刊000.001（2020）：126.
[2]陈会玲. （2020）. 谈小学语文统编教材习作教学的写，评，改. 文存阅刊，000（001）， 126.