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摘要：为了增强学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，提升学生的阅读能力，我校开展了“三助”式教学模式的探索与实践。“三助”即自助、互助与师助。搭建平台，做好规划，为学生的自助阅读奠定基础;合理分组，开展小组互助，实现高效阅读;教师指导阅读方法，开展阅读活动，打造丰富多彩的名著阅读高效课堂。
关键词：“三助”教学;初中语文;名著阅读;高效课堂
2016年出版的部编语文新教材，从外观到内涵都有很大的改变。相比旧教材，新版教材看似每单元减少了一篇文章，但阅读要求不同，尤其是对课外名著的推荐，由两篇增加到六篇。除此之外，还有大量的课后阅读任务，新教材意在借此提高学生的阅读量。如何培养学生的阅读习惯，保证学生的阅读时间，提高学生的阅读兴趣，对语文教师来说是一项重大而艰巨的挑战。
笔者本着以学生为本的原则，开展了“三助”式教学模式的探索与实践，并取得了显著成效。
一、“三助”教学的理念
传统的名著阅读课堂模式是以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教学模式。这种传统教学往往形成教师单向灌输、学生被动接受的局面。教师重在逐篇逐章地细化分析，缺少让学生感受品味的环节。在整个教学过程中，学生的主体地位被忽视，始终处于被动接受的地位，难以激发阅读兴趣。另一方面，《语文课程标准》要求初中生课外阅读总量应在260万字以上，如果依靠传统的教学模式，只有教师单方面输出，学生被动参与，显然是无法达到这一要求，也与新课改理念背道而驰。
在新课改下，课堂的功能逐渐由以知识传授为重点向为以学生终身发展为根本转变，由原来的单一传授一个“支点”转变为“三个支点”，即确立“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标。教师只有把学生当作学习任务的“主人”，教师转变为学生学习中的“引导者”和“促进者”，才能打造充满活力、优质高效的语文课堂。我校“三助”教学是充分挖掘课堂教学中的学生群体资源，把学生自助学习、学生互助学习与教师帮助学习三种学习模式有机结合起来，运用科学的教学方法、策略与模式，优质高效地完成教学任务，以达成教学目标的一种新的教学理念。
二、“三助”教学模式的构建
回归教育的初心是我校大力进行课堂教学改革的初衷。全力构建起“三助”教学模式，以高效课堂为目标、科学教学方法为支撑、教学为导向、学习为主体、教师为引导、学生为知识获取的主体，使教育真正实现“减负、高效”。
（一）“三助”教学目标的设定
教学目标的设立，是整个课堂教学的核心，它决定教师的课堂教学方向，也决定着学生课堂学习活动的意义。基于《语文课程标准》提出的三维目标，打造“三助”教学课堂模式，我们还应遵循“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度，并以学生为主体。实施“自助”与“互助”的过程，也应该以学生为主体来设定。
（二）“三助”教学环节的创设
“三助”教学环节的创设是以“自助”导入，让学生通过自助学习，用他们喜欢的方式，自主感知学习内容，明确具体的学习目标和要求，激发学生学习的兴趣和欲望，让学生以积极的态度参与课堂，为创造高效的课堂创设良好的开端。“互助”渗入，是学生在自主感知教学内容后，学生之间在思维的碰撞中交流和讨论、发现和展示、启发和提问，形成自己独特的观点。“师助”引导，教师对学生在课堂上反映的问题进行总结和梳理，提供相关信息、思维指导和方法指导，引导学生思考和讨论，并在这一环节对学生“自助”“互助”学习情况做出评价。
（三）“三助”教学中教师与学生的角色定位
“三助”式教学中，学生是学习的主体，也是自主学习、合作学习和探究学习的主体，教师在教学过程中起指导作用，是学生学习的指导者、合作者和促进者。
三、“三助”教学在名著阅读高效课堂中的开展
（一）“自助”，为学生插上飞翔的翅膀
1. 搭建平台，精选自主阅读书目
为了高效地完成名著阅读课堂教学，培养学生学习语文的能力，教师可以根据教学大纲的要求和课堂教学内容的需要对阅读书目进行预编。还可以针对学生的阅读兴趣和爱好，让学生自定阅读书目进行阅读探究，激发学生的阅讀兴趣，鼓励学生积极参与。
2. 落实制度，制定合适的阅读计划
“凡事预则立，不预则废。”要使阅读计划不流于形式，不浮于表面，落到实处，关键在于有计划地执行。把阅读当作日常作业，培养学生的意志力，使阅读成为一种习惯。为此，要求学生以时间为单位制定阅读计划，细化到“日、月、年”来制定短期、中期、长期的阅读目标，短期和长期相结合，具有灵活性，提高学生的语文阅读兴趣，真正培养学生的课外阅读能力。
3. 挖掘潜能，撰写读书心得体会
“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师开展名著阅读，应该营造良好氛围，激发学生的内在动机，激发他们独立阅读的积极性。让学生在自主阅读过程中从不同的角度和层次探讨作品的意义，探讨作品的思想内涵，形成自己对作品独特的个性化理解，提高语文素养。在自主阅读的过程中，教师应该让学生知道如何用不同的方法，如目的、使用、欣赏、评价等来阅读不同的作品，更应该鼓励学生在自主阅读的过程中，对句子或段落有深刻的理解时做旁批，或者积累读书笔记，或者撰写读书心得体会。
（二）“互助”，为学生搭建广阔的舞台
1. 引导合理分组，创设民主氛围
教师应指导学生做好阅读小组的合理分组与分工。合理分组重点考虑学生认知能力、阅读能力、阅读兴趣等。水平相当才能实现小组间的合作与交流。合理分工，指小组成员应该在阅读的基础上各司其职，承担一定的小组责任。分组后，让每组通过讨论，取自己喜欢的组名——“书香伴我行组”“战狼组”“阅读小纵队组”等。积极引导学生参与阅读的全过程，创设民主氛围，把话语权还给学生。 2. 开展小组互助，实现高效阅读
（1）交流：在本小组学生进行自主阅读之后，开展小组交流活动。互助交流，为学生提供充分的机会表达他们的观点。阅读、讨论、回答、反驳、辩论，学生合作交流的范围应该是全方位的，教师也应该鼓励学生合作交流时多维度、多层次深入研讨。例如，从文本的内容、思想情感、人物形象、语言、写作方法等方面进行交流。在激烈讨论中，当学生的观点得到肯定时，学生就会有成就感。当学生驳斥他人的意见时，鼓励学生更深入地思考并尽可能阐明自己的观点。这种愉悦的交流有利于激发学生的阅读兴趣，促进有效阅读。同时，也可以培养学生的合作精神，在互助交流中双方都有收获。
（2）合作：在开展名著阅读课前，教师可以预先布置小组之间的合作任务。这些合作任务主要是为课堂展示服务。如：给《水浒传》的人物联系制作一份思维导图、制作名著手抄报，小组成员之间开展读书分享交流会，开展课本剧排练、趣配音等。
（三）“师助”，为学生润泽阅读的情怀
1. 师生共读品书香，源头活水恰自来
打造高效的名著阅读课堂，教师在教学中不能只让学生读。教师与学生共读，不仅提高了自己，也是对学生的一种身教。师生共读，让彼此丰富了知识，充实了自我，拉近了距离，让师生之间拥有更多的共同语言，让读书成为师生共同成长的精神家园。
2. 腹有诗书气自华，阅读求索致远方
课堂上进行方法引导。依托阅读方法的指导，提高阅读有效性。例如，在《钢铁是怎样炼成的》名著阅读课堂中，教师可以设计三个探究专题：“故事来龙去脉”“人物图谱分析”“钢铁内涵我来说”。“故事来龙去脉”专题，学生可以在阅读原著的基础上，选取自己认为精彩的情节，绘声绘色地说故事。教师可以指导学生掌握概括故事内容的方法，复述故事时应该注意的语气、语调、神态等。“人物图谱分析”专题，是在阅读整本书的基础上，向同伴介绍自己最喜欢的某个人物，其实就是分析人物形象。教师可以指导学生掌握基本的人物形象分析的方法，指导学生深入文本、理解人物。“钢铁内涵我来说”则是指导学生深入阅读后，分析名著的艺术特色。这三个专题，从讲述故事到分析人物特征，再到小说艺术特色分析，环环相扣，各有侧重。学生在教师的指导下，更深入地了解名著的内涵，使阅读更有意味，一定会大有收获。
3. 阅读延伸显真章，多元活动展风采
在阅读原著的基础上，教师可以发挥创造性，根据不同名著的实际情况和学生的年龄特点，在课堂教学中大胆创新，把阅读融入生动有趣的交流、展示、分享、表演、游戏中，让学生在愉快的气氛中阅读。
（1）评选优秀读书笔记。教师在课前指导学生阅读名著时，要勾画重要的情节，要注释书中人物的典型特征。遇好词佳句，也可以圈点赏析。读一章或部分内容，可以概括和总结，形成独特的阅读笔记。班集体内展览并评价优秀读书笔记。
（2）举办读书分享会。每周召开一次分享会，教师预先把每周的阅读内容分配给各小组，每组从内容介绍、人物分析、艺术特色、品析语言等方面进行介绍。教师对小组的展示做出肯定和评价。为了赢得小组的荣誉，学生总是积极热情地分享所读所感，这加深了学生对名著的理解。
（3）经典影视配音。选取一些经典名著的电影，让学生在阅读原著的基础上，对经典片段进行配音。通过语音、语气、语调的模仿，深入人物灵魂，是阅读成果的呈现。
（4）诵读大比拼。开展名著经典片段的诵读，加深了对作品的意蕴领会，提高了学生的朗读水平。
（5）名著课本剧表演。学生自编自导自演。当生动的人物出现在舞台上时，我们由衷赞叹学生的表演能力和创造能力。这种把静态活动和动态活动结合起来的方法，既展示了学生才艺，更大大激发了学生的阅读兴趣。
4. 厚积薄发读写练，美文流淌于笔端
读与写是相辅相成的。课后练笔不仅巩固了阅读效果，而且有效地提高了学生的写作水平。
（1）读书心得体会。让学生把在阅读中的体会和感受写下来。（2）名著补白或续写。许多著名的篇章都有一个空间供读者想象和思考，学生可以发挥自己的想象并续写出来。（3）仿写名篇。名著的结构完整、清晰，是学生学习写作的样本，可以引导学生仿写其中某个片段，以读促写，提高写作水平和能力。
经过几年時间的探索和实践，运用“三助”教学模式打造丰富多彩的名著阅读高效课堂已经形成一个体系。我们认为，只有“厚积”式的阅读才能使学生的能力“薄发”。我们也相信，学生只有在书香润泽下，才能积累丰富的文化内涵，提高语文核心素养，在成长的道路上一路芬芳。
参考文献：
[1]牛丹丹，王星霞.语文学科核心素养之阅读素养概念探析[J].教师教育论坛，2017（10）.
[2]黄国才.为提升“阅读素养”而改进阅读教学与测试[J].教育科学研究，2018（12）.
关键词：“三助”教学;初中语文;名著阅读;高效课堂
2016年出版的部编语文新教材，从外观到内涵都有很大的改变。相比旧教材，新版教材看似每单元减少了一篇文章，但阅读要求不同，尤其是对课外名著的推荐，由两篇增加到六篇。除此之外，还有大量的课后阅读任务，新教材意在借此提高学生的阅读量。如何培养学生的阅读习惯，保证学生的阅读时间，提高学生的阅读兴趣，对语文教师来说是一项重大而艰巨的挑战。
笔者本着以学生为本的原则，开展了“三助”式教学模式的探索与实践，并取得了显著成效。
一、“三助”教学的理念
传统的名著阅读课堂模式是以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教学模式。这种传统教学往往形成教师单向灌输、学生被动接受的局面。教师重在逐篇逐章地细化分析，缺少让学生感受品味的环节。在整个教学过程中，学生的主体地位被忽视，始终处于被动接受的地位，难以激发阅读兴趣。另一方面，《语文课程标准》要求初中生课外阅读总量应在260万字以上，如果依靠传统的教学模式，只有教师单方面输出，学生被动参与，显然是无法达到这一要求，也与新课改理念背道而驰。
在新课改下，课堂的功能逐渐由以知识传授为重点向为以学生终身发展为根本转变，由原来的单一传授一个“支点”转变为“三个支点”，即确立“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标。教师只有把学生当作学习任务的“主人”，教师转变为学生学习中的“引导者”和“促进者”，才能打造充满活力、优质高效的语文课堂。我校“三助”教学是充分挖掘课堂教学中的学生群体资源，把学生自助学习、学生互助学习与教师帮助学习三种学习模式有机结合起来，运用科学的教学方法、策略与模式，优质高效地完成教学任务，以达成教学目标的一种新的教学理念。
二、“三助”教学模式的构建
回归教育的初心是我校大力进行课堂教学改革的初衷。全力构建起“三助”教学模式，以高效课堂为目标、科学教学方法为支撑、教学为导向、学习为主体、教师为引导、学生为知识获取的主体，使教育真正实现“减负、高效”。
（一）“三助”教学目标的设定
教学目标的设立，是整个课堂教学的核心，它决定教师的课堂教学方向，也决定着学生课堂学习活动的意义。基于《语文课程标准》提出的三维目标，打造“三助”教学课堂模式，我们还应遵循“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度，并以学生为主体。实施“自助”与“互助”的过程，也应该以学生为主体来设定。
（二）“三助”教学环节的创设
“三助”教学环节的创设是以“自助”导入，让学生通过自助学习，用他们喜欢的方式，自主感知学习内容，明确具体的学习目标和要求，激发学生学习的兴趣和欲望，让学生以积极的态度参与课堂，为创造高效的课堂创设良好的开端。“互助”渗入，是学生在自主感知教学内容后，学生之间在思维的碰撞中交流和讨论、发现和展示、启发和提问，形成自己独特的观点。“师助”引导，教师对学生在课堂上反映的问题进行总结和梳理，提供相关信息、思维指导和方法指导，引导学生思考和讨论，并在这一环节对学生“自助”“互助”学习情况做出评价。
（三）“三助”教学中教师与学生的角色定位
“三助”式教学中，学生是学习的主体，也是自主学习、合作学习和探究学习的主体，教师在教学过程中起指导作用，是学生学习的指导者、合作者和促进者。
三、“三助”教学在名著阅读高效课堂中的开展
（一）“自助”，为学生插上飞翔的翅膀
1. 搭建平台，精选自主阅读书目
为了高效地完成名著阅读课堂教学，培养学生学习语文的能力，教师可以根据教学大纲的要求和课堂教学内容的需要对阅读书目进行预编。还可以针对学生的阅读兴趣和爱好，让学生自定阅读书目进行阅读探究，激发学生的阅讀兴趣，鼓励学生积极参与。
2. 落实制度，制定合适的阅读计划
“凡事预则立，不预则废。”要使阅读计划不流于形式，不浮于表面，落到实处，关键在于有计划地执行。把阅读当作日常作业，培养学生的意志力，使阅读成为一种习惯。为此，要求学生以时间为单位制定阅读计划，细化到“日、月、年”来制定短期、中期、长期的阅读目标，短期和长期相结合，具有灵活性，提高学生的语文阅读兴趣，真正培养学生的课外阅读能力。
3. 挖掘潜能，撰写读书心得体会
“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师开展名著阅读，应该营造良好氛围，激发学生的内在动机，激发他们独立阅读的积极性。让学生在自主阅读过程中从不同的角度和层次探讨作品的意义，探讨作品的思想内涵，形成自己对作品独特的个性化理解，提高语文素养。在自主阅读的过程中，教师应该让学生知道如何用不同的方法，如目的、使用、欣赏、评价等来阅读不同的作品，更应该鼓励学生在自主阅读的过程中，对句子或段落有深刻的理解时做旁批，或者积累读书笔记，或者撰写读书心得体会。
（二）“互助”，为学生搭建广阔的舞台
1. 引导合理分组，创设民主氛围
教师应指导学生做好阅读小组的合理分组与分工。合理分组重点考虑学生认知能力、阅读能力、阅读兴趣等。水平相当才能实现小组间的合作与交流。合理分工，指小组成员应该在阅读的基础上各司其职，承担一定的小组责任。分组后，让每组通过讨论，取自己喜欢的组名——“书香伴我行组”“战狼组”“阅读小纵队组”等。积极引导学生参与阅读的全过程，创设民主氛围，把话语权还给学生。 2. 开展小组互助，实现高效阅读
（1）交流：在本小组学生进行自主阅读之后，开展小组交流活动。互助交流，为学生提供充分的机会表达他们的观点。阅读、讨论、回答、反驳、辩论，学生合作交流的范围应该是全方位的，教师也应该鼓励学生合作交流时多维度、多层次深入研讨。例如，从文本的内容、思想情感、人物形象、语言、写作方法等方面进行交流。在激烈讨论中，当学生的观点得到肯定时，学生就会有成就感。当学生驳斥他人的意见时，鼓励学生更深入地思考并尽可能阐明自己的观点。这种愉悦的交流有利于激发学生的阅读兴趣，促进有效阅读。同时，也可以培养学生的合作精神，在互助交流中双方都有收获。
（2）合作：在开展名著阅读课前，教师可以预先布置小组之间的合作任务。这些合作任务主要是为课堂展示服务。如：给《水浒传》的人物联系制作一份思维导图、制作名著手抄报，小组成员之间开展读书分享交流会，开展课本剧排练、趣配音等。
（三）“师助”，为学生润泽阅读的情怀
1. 师生共读品书香，源头活水恰自来
打造高效的名著阅读课堂，教师在教学中不能只让学生读。教师与学生共读，不仅提高了自己，也是对学生的一种身教。师生共读，让彼此丰富了知识，充实了自我，拉近了距离，让师生之间拥有更多的共同语言，让读书成为师生共同成长的精神家园。
2. 腹有诗书气自华，阅读求索致远方
课堂上进行方法引导。依托阅读方法的指导，提高阅读有效性。例如，在《钢铁是怎样炼成的》名著阅读课堂中，教师可以设计三个探究专题：“故事来龙去脉”“人物图谱分析”“钢铁内涵我来说”。“故事来龙去脉”专题，学生可以在阅读原著的基础上，选取自己认为精彩的情节，绘声绘色地说故事。教师可以指导学生掌握概括故事内容的方法，复述故事时应该注意的语气、语调、神态等。“人物图谱分析”专题，是在阅读整本书的基础上，向同伴介绍自己最喜欢的某个人物，其实就是分析人物形象。教师可以指导学生掌握基本的人物形象分析的方法，指导学生深入文本、理解人物。“钢铁内涵我来说”则是指导学生深入阅读后，分析名著的艺术特色。这三个专题，从讲述故事到分析人物特征，再到小说艺术特色分析，环环相扣，各有侧重。学生在教师的指导下，更深入地了解名著的内涵，使阅读更有意味，一定会大有收获。
3. 阅读延伸显真章，多元活动展风采
在阅读原著的基础上，教师可以发挥创造性，根据不同名著的实际情况和学生的年龄特点，在课堂教学中大胆创新，把阅读融入生动有趣的交流、展示、分享、表演、游戏中，让学生在愉快的气氛中阅读。
（1）评选优秀读书笔记。教师在课前指导学生阅读名著时，要勾画重要的情节，要注释书中人物的典型特征。遇好词佳句，也可以圈点赏析。读一章或部分内容，可以概括和总结，形成独特的阅读笔记。班集体内展览并评价优秀读书笔记。
（2）举办读书分享会。每周召开一次分享会，教师预先把每周的阅读内容分配给各小组，每组从内容介绍、人物分析、艺术特色、品析语言等方面进行介绍。教师对小组的展示做出肯定和评价。为了赢得小组的荣誉，学生总是积极热情地分享所读所感，这加深了学生对名著的理解。
（3）经典影视配音。选取一些经典名著的电影，让学生在阅读原著的基础上，对经典片段进行配音。通过语音、语气、语调的模仿，深入人物灵魂，是阅读成果的呈现。
（4）诵读大比拼。开展名著经典片段的诵读，加深了对作品的意蕴领会，提高了学生的朗读水平。
（5）名著课本剧表演。学生自编自导自演。当生动的人物出现在舞台上时，我们由衷赞叹学生的表演能力和创造能力。这种把静态活动和动态活动结合起来的方法，既展示了学生才艺，更大大激发了学生的阅读兴趣。
4. 厚积薄发读写练，美文流淌于笔端
读与写是相辅相成的。课后练笔不仅巩固了阅读效果，而且有效地提高了学生的写作水平。
（1）读书心得体会。让学生把在阅读中的体会和感受写下来。（2）名著补白或续写。许多著名的篇章都有一个空间供读者想象和思考，学生可以发挥自己的想象并续写出来。（3）仿写名篇。名著的结构完整、清晰，是学生学习写作的样本，可以引导学生仿写其中某个片段，以读促写，提高写作水平和能力。
经过几年時间的探索和实践，运用“三助”教学模式打造丰富多彩的名著阅读高效课堂已经形成一个体系。我们认为，只有“厚积”式的阅读才能使学生的能力“薄发”。我们也相信，学生只有在书香润泽下，才能积累丰富的文化内涵，提高语文核心素养，在成长的道路上一路芬芳。
参考文献：
[1]牛丹丹，王星霞.语文学科核心素养之阅读素养概念探析[J].教师教育论坛，2017（10）.
[2]黄国才.为提升“阅读素养”而改进阅读教学与测试[J].教育科学研究，2018（12）.