作文“点改法”，一反传统的批改方式，在作文批改中，采用一系列的标注符号，在有问题的文段中加以指示，并在对应的眉批处引导学生思考、感悟，让学生自己寻找途径和方法，最后完成修改任务。它不再是教师一个人包办代替，必须是师生双方活动，教师负责点，学生负责改。以“点”带“面”，以“改”促“思”，从而使学生作文能力迅速得到提高的一种行之有效的教学方法。
　　一、点改法，有助于夯实学生的语文基础
　　中学生作文，最为常见的现象是错别字连篇。而且是屡禁不绝，我们有的教师喜欢越俎代庖，直接给学生纠正过来或者在错别字下画个“×”，结果下一篇作文交上来，学生同样的错误再次出现。运用点改法，教师不明确指出哪个字是错字，哪个字是别字，只在相关的那一行眉批上画个“×”（错字符号）或“△”（别字符号），错别字有n个，就画“×n” 或“△n”，示意学生去查找订正，下次批改时教师要复查。为此，学生会认真查阅字典，加以校正。这种方法，对于克服学生中错别字非常有效。字词句的错误，通过标注，全部由学生自己动手修改，完全调动了学生的主观能动性，有效地加强了语文基础知识的训练。
　　二、点改法，有助于训练学生的思维能力
　　学生作文能力差，有时并不是语言文字技巧问题，思维障碍也会拖学生后腿。作文“点改法”，对于训练学生思维的缜密严谨有一定的效果。
　　有个学生写了一篇《从虫蛀到溃堤》的作文，文中叙述了一个乡镇修建的小水库堤坝由于白蚁的侵蛀，多年以后在一次洪峰来临时溃堤的悲剧，告诉人们防洪要注意修堤。在批改这篇作文时，教师认为如果给他点思路，他就有可能超常发挥，写出一篇分量较重的作文来。为此，在总批上，我们设计了如下一道题让这个学生思考。
　　这篇作文的材料很有再利用的价值，请你参考下面的提示想一想，重新改写这篇作文：
　　蚁蛀引起溃堤
　　小事引起大事
　　小错发展成大错
　　这个学生根据第一稿的作文目的，重新调整材料，终于修改出一篇较理想的作文来。
　　三、点改法，有助于学生理论联系实际
　　教师在指导学生作文时，往往会介绍一些作文知识和方法，甚至是作文技巧。如果讲过后单纯出题考学生这方面的知识，多数学生当场能回答上几点，一旦作文，他们就把这些理论知识抛诸脑后，水是水，油归油，理论和实践脱节，二者被割裂了。作文点改法，可有意识地运用作文理论知识，结合学生实际，指导学生避免盲目写、盲目练。
　　在学完《论点和论据》这篇知识短文后，让学生写一篇议论文。其中有一位学生用“知识就是财富”做论点写议论文。他引用当地一个事实做论据来证明，这个事实就是：一个农民学会上网后，在网上销售自己家乡的“绿色”菜蔬，成了当地首富。这个事实作论据非常好，很有说服力，可是他在引用这个事实时，用了“据说”这个词，这样，就给人一种不真实的感觉。对此，我们设计了以下的“点改”：
　　论点要站得住脚，用来证明论点的事实论据必须是确凿的，这样才有说服力。根据这个要求，检查文中的事实论据，并把对此题的感想一并写出来。
　　四、点改法，针对性强，有利于培养学生的自学能力
　　作文批改要结合学生的实际，并要一针见血指出学生作文中的不足。多数学生都知道自己作文中存在毛病，但由于他们认识能力没有达到一定的水平，不能发现自己的不足，学生不得不寄希望于教师的批改。过去的一些批改方法，常使学生大失所望，因为学生读了批语后，觉得无从改起。而点改法呢？学生就没有那种感觉了。哪错教师就点哪，教师点哪学生就改哪。为什么改，怎样去改，也要基本弄清楚。因此，学生易于理解，也易于把握，前边所举的例子，都具有这方面的特点，下面不妨再举几例：
　　△按照开门见山的要求，这篇作文的开头有什么不足？请你在文中修改。
　　△人物的语言要符合人物的身份、性格特点。检查文中的人物对话，把不符合要求的用“_________”线标出，并在文中加以修改。
　　△文中×段的景物描写，主要是陪衬人物的心情，其中有几句与此无关，在文中勾掉。
　　△引用歌词，有利于突出中心思想，然而其中几句与中心思想关系不大，应将其省略，省略的语句为__________。
　　△×句后文缺少照应，请你在文中补出。
　　△×段从正面阐述论点，如从反面进一步论证，就更有说服力，请在下面补上反面论证。
　　△×段和×段之间衔接不上，请在适当的地方补上过渡语句。
　　这样的批语学生一看，就知道错在哪，多数学生认真思考后，都能进行修改。学生们反映说，这样修改作文既费劲又省劲。费劲指的是必须认真研究自己的作文，如何去答题填空；省劲是指错哪改哪。
　　科学的发展，都经历了由繁到简的过程。我相信，如果我们大家认真对点改法进行研究，这种批改方法一定会被我们广大语文教师接受，也一定会在提高学生素质上起到其应有的作用。◆(作者单位：江西省玉山县第一中学)
　　□责任编辑：刘伟林