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【摘 要】新课改对学校教育事业提出了更高的要求，特别是高中学生的思想政治素质，思想政治课教学必须着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、时效性和主动性。
【关键词】新课改 高中思想政治 有效 教学方式
新课改对学校教育事业提出了更高的要求，特别是高中学生的思想政治素质，思想政治课教学必须着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、时效性和主动性。因此，探讨什么样的教学有效，什么样的教学高效，不仅成为当今社会方方面面关注的焦点，也成为广大教育工作者积极研究与实践的课题。
一、有效的课前教学设计
在教学实践前，必须有相应的教学设计，即通常我们所说的“备课”。教学设计的首要工作就是根据新课程标准的要求来制定每堂课的具体的教学目标。教学目标的设计要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，将课程知识与社会生活融合起来，制定梯度教学目标，同时要特别注重情感目标的培养与实现。在思想政治课教学中，教师要兼顾学生的个别差异，从学生实际出发，将情感目标在课堂教学中进行渗透和贯穿。教学是教学生学，教学的出发点只能是学生的实际情况，不了解学生的实际情况，不掌握学生的个性特征，其教学必然是盲目的、无效的。从学生的实际出发进行教学是有效教学的不可动摇的原则，因此备课时一定要了解掌握学生的实际情况，其中主要的是学生的原有知识水平，还要相应地掌握学生的学习态度、学习方法、学习习惯，以及思想品德、心理发展等方面的情况。根据教学目标和学生的学习准备情况，教师除对教学内容进行处理，准备教学材料之外，还必须考虑选择什么样的教学方法。如讲授法，提问讨论法，读书指导法，社会调查法，科学探究法等。事实上，从有效教学的观点来看，教学行为要有效，就必须把握好“适合”两字，最重要的就是灵活性。
二、有效的组织并实施讲授内容
实现有效教学的关键，在于课堂教学的具体操作。课堂教学要求一切以“学生的学习为中心”。 教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”。因此，课堂教学的教学策略的操作将以“问题一尝试一反思一新问题一调整（即再尝试）一再反思……”不断调试的方式展开。教师用讲授法帮助学生感知，要注意语言表述形象、生动，才能激发学生的学习兴趣，产生丰富的想象，收到好的教学效果。教学中将语言直观和实物直观、音像直观、图形直观相互配合使用，将大大增强感知效果。所以，感知思想政治现象的讲授应与其他直观方法有机结合。目前，在一些思想政治教学工作者的心目中，往往把讲授与启发对立起来，认为讲授一定是填鸭式的。事实上，思想政治教学中的讲授法，并不是教师只用一张嘴，一支粉笔，按照思想政治课本中的叙述，在课堂上“照本宣科”的方法。而是在课堂上通过教师精心设计的一套教学程序，用生动、形象、富有感染力和说服力的语言，有计划、有步骤地帮助学生取得预定的学习效果。
三、有效的设计问题组织问答讨论
教师的讲授是否有效、高效还取决于讲授的方式和节奏的把握，教师讲授时应引导学生的注意和兴趣，促使学生积极思考，才能确保讲授有效、高效。
（一）教师讲授时教师应选择最精确的词汇，并恰当地使用思想政治专业词汇。
（二）讲授时间不要超出学生的注意时限。一般而言，高中生以20一30分钟为宜。
（三）思想政治课堂教学的板书，既有文字，又有图表、图形，是优化教学过程的重要手段。
同时，课堂教学离不开师生之间的互动交流，而互动交流最常用、最主要的方式是师生提问讨论。提问讨论法是通过教师提问、设疑，启发学生进行思维，间接地获得思想政治知识的途径。能集中学生注意力，充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，对培养学生的思维能力及语言表达能力都有积极作用。研究证实学生对教师引导的问答讨论活动参与程度最高。学生要回答教师问题，并就问题展开讨论，就必须回忆所学的有关内容，并围绕这些内容展开思考，巩固学生已有的知识和技能，有助于学生学习结果的迁移。这就要求教师应当认真备课，使提问数量适当，保证质量。教师如果直接提问“什么是……”这样提问学生肯定养成死记硬背的坏毛病，而如果出一些具体问题让学生回答，就可以知道学生是否真正掌握了其意义，也督促学生注意从本质上去掌握概念。设计提问要简明扼要，使学生一听就能了解题意，所以教师要精心设计好提问的内容，语言要精炼，问题表达得要简明易懂，以节省学生的精力。对提问的内容学生是否会产生疑问，能在哪些方面产生疑问，教师要做到心中有数，并准备好应答的措施。教师要教会学生自己质疑提问。有效课堂强调学生在学习过程中的主体作用，应该重视并培养学生提出问题的习惯和能力。教师讲课时间不宜过多，剩下时间让学生提问、交流、消化。
四、有效调动学生学习思想政治的兴趣
（一）设计概念冲突情景，激发学生学习兴趣。我们在教学设计时可以利用学生在一些生活中司空见惯地问题上的似是而非之处，出其不意地在他们面前展开一幅新的画面，这一情景与学生头脑中原有认识和概念相冲突和矛盾，将会激起他们对社会生活现实的判断，促使他们主动思索、探究一个个“为什么”的答案，从而产生浓厚的学习兴趣。
（二）指导学生“重新发现”，在探索过程中体会学习的乐趣。学生学习过程是一个“再发现”或“重新发现”的过程。教师在这一过程中善于指导学生去发现真理，可以深化学习兴趣。
教师应努力创造一种有利于学生独立思考的情景，将学生始终置于探索者、发现者的位置。还应指导学生，充分利用身边的一些简便、只常生活材料，让主动地去接触现实世界。当创造和发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满兴趣，将会产生主动学习的强大动力。
因此，要实现新课程背景下的课堂教学有效性，一方面教师要彻底地转变观念.调动学生的积极参与，不仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，而且帮助学生获得终身发展的价值观念和学习方法，达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，实现学生真正意义上的发展。
【关键词】新课改 高中思想政治 有效 教学方式
新课改对学校教育事业提出了更高的要求，特别是高中学生的思想政治素质，思想政治课教学必须着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、时效性和主动性。因此，探讨什么样的教学有效，什么样的教学高效，不仅成为当今社会方方面面关注的焦点，也成为广大教育工作者积极研究与实践的课题。
一、有效的课前教学设计
在教学实践前，必须有相应的教学设计，即通常我们所说的“备课”。教学设计的首要工作就是根据新课程标准的要求来制定每堂课的具体的教学目标。教学目标的设计要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，将课程知识与社会生活融合起来，制定梯度教学目标，同时要特别注重情感目标的培养与实现。在思想政治课教学中，教师要兼顾学生的个别差异，从学生实际出发，将情感目标在课堂教学中进行渗透和贯穿。教学是教学生学，教学的出发点只能是学生的实际情况，不了解学生的实际情况，不掌握学生的个性特征，其教学必然是盲目的、无效的。从学生的实际出发进行教学是有效教学的不可动摇的原则，因此备课时一定要了解掌握学生的实际情况，其中主要的是学生的原有知识水平，还要相应地掌握学生的学习态度、学习方法、学习习惯，以及思想品德、心理发展等方面的情况。根据教学目标和学生的学习准备情况，教师除对教学内容进行处理，准备教学材料之外，还必须考虑选择什么样的教学方法。如讲授法，提问讨论法，读书指导法，社会调查法，科学探究法等。事实上，从有效教学的观点来看，教学行为要有效，就必须把握好“适合”两字，最重要的就是灵活性。
二、有效的组织并实施讲授内容
实现有效教学的关键，在于课堂教学的具体操作。课堂教学要求一切以“学生的学习为中心”。 教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”。因此，课堂教学的教学策略的操作将以“问题一尝试一反思一新问题一调整（即再尝试）一再反思……”不断调试的方式展开。教师用讲授法帮助学生感知，要注意语言表述形象、生动，才能激发学生的学习兴趣，产生丰富的想象，收到好的教学效果。教学中将语言直观和实物直观、音像直观、图形直观相互配合使用，将大大增强感知效果。所以，感知思想政治现象的讲授应与其他直观方法有机结合。目前，在一些思想政治教学工作者的心目中，往往把讲授与启发对立起来，认为讲授一定是填鸭式的。事实上，思想政治教学中的讲授法，并不是教师只用一张嘴，一支粉笔，按照思想政治课本中的叙述，在课堂上“照本宣科”的方法。而是在课堂上通过教师精心设计的一套教学程序，用生动、形象、富有感染力和说服力的语言，有计划、有步骤地帮助学生取得预定的学习效果。
三、有效的设计问题组织问答讨论
教师的讲授是否有效、高效还取决于讲授的方式和节奏的把握，教师讲授时应引导学生的注意和兴趣，促使学生积极思考，才能确保讲授有效、高效。
（一）教师讲授时教师应选择最精确的词汇，并恰当地使用思想政治专业词汇。
（二）讲授时间不要超出学生的注意时限。一般而言，高中生以20一30分钟为宜。
（三）思想政治课堂教学的板书，既有文字，又有图表、图形，是优化教学过程的重要手段。
同时，课堂教学离不开师生之间的互动交流，而互动交流最常用、最主要的方式是师生提问讨论。提问讨论法是通过教师提问、设疑，启发学生进行思维，间接地获得思想政治知识的途径。能集中学生注意力，充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，对培养学生的思维能力及语言表达能力都有积极作用。研究证实学生对教师引导的问答讨论活动参与程度最高。学生要回答教师问题，并就问题展开讨论，就必须回忆所学的有关内容，并围绕这些内容展开思考，巩固学生已有的知识和技能，有助于学生学习结果的迁移。这就要求教师应当认真备课，使提问数量适当，保证质量。教师如果直接提问“什么是……”这样提问学生肯定养成死记硬背的坏毛病，而如果出一些具体问题让学生回答，就可以知道学生是否真正掌握了其意义，也督促学生注意从本质上去掌握概念。设计提问要简明扼要，使学生一听就能了解题意，所以教师要精心设计好提问的内容，语言要精炼，问题表达得要简明易懂，以节省学生的精力。对提问的内容学生是否会产生疑问，能在哪些方面产生疑问，教师要做到心中有数，并准备好应答的措施。教师要教会学生自己质疑提问。有效课堂强调学生在学习过程中的主体作用，应该重视并培养学生提出问题的习惯和能力。教师讲课时间不宜过多，剩下时间让学生提问、交流、消化。
四、有效调动学生学习思想政治的兴趣
（一）设计概念冲突情景，激发学生学习兴趣。我们在教学设计时可以利用学生在一些生活中司空见惯地问题上的似是而非之处，出其不意地在他们面前展开一幅新的画面，这一情景与学生头脑中原有认识和概念相冲突和矛盾，将会激起他们对社会生活现实的判断，促使他们主动思索、探究一个个“为什么”的答案，从而产生浓厚的学习兴趣。
（二）指导学生“重新发现”，在探索过程中体会学习的乐趣。学生学习过程是一个“再发现”或“重新发现”的过程。教师在这一过程中善于指导学生去发现真理，可以深化学习兴趣。
教师应努力创造一种有利于学生独立思考的情景，将学生始终置于探索者、发现者的位置。还应指导学生，充分利用身边的一些简便、只常生活材料，让主动地去接触现实世界。当创造和发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满兴趣，将会产生主动学习的强大动力。
因此，要实现新课程背景下的课堂教学有效性，一方面教师要彻底地转变观念.调动学生的积极参与，不仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，而且帮助学生获得终身发展的价值观念和学习方法，达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，实现学生真正意义上的发展。