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【内容摘要】
实施分层次教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的，也是中职教育改革和发展的必然选择。分层次教学即分层教学、分类辅导、分段提高、分批推进。通过教学大纲的编写、教学计划的制定、教材的选用、教师的配备、教学管理体制的改革、成绩考评办法的改革。、教学手段和实习基地建设等环节进行实施。
【关键词】
分层教学；分类辅导；分段提高；分批推进；个体差异
【中图分类号】G632
【正文】
分层次教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。这种教学方式既适用于普高教学更适用于中职教学。
一.中职教学实施分层教学的必然性。实施分层次教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的，也是中职教育改革和发展的必然选择。1998年招生并轨改革后，逐步地进行了“两包”改“两自”（自费上学、自主择业）的改革，而且随着科技发展的日新月异，经济结构的优化调整，传统产业升级换代，社会对人才需求的层次越来越高，在激烈的人才市场就业竞争中，中专生由过去的走俏变为现在的“坐冷板凳”。在一个教学班中，个体素质差异之大，是可想而知的。在这种情况下，如果按同一标准、同一个模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面，难以实现既定的人才培养目标，这样的“产品”进入人才市场，可能更不受欢迎，从而形成恶性循环。要使中专生招得来、学得进、能成才，比较现实的选择就是实行分层次教学。
二.分层教学的内涵。分层次教学即分层教学、分类辅导、分段提高、分批推进。
1.分层教学。依据学生入学后的摸底考试成绩对学生进行分层（分班）。我以为中职学生适合分为快、慢两层（升学班、就业班）。快班在贯彻现有中职教学大纲，使学生掌握应职所需的知识和技能的基础上，侧重于基本理论和基础知识的“加深”、“加高”和“加厚”，为学生升入高职学校深造和今后的继续学习奠定良好的基础。慢班则侧重于现有中职教学大纲中的技能训练，主要是为今后的应职就业做好准备。分层教学对于文化基础来说比较好操作，对于专业课来说难度相对大些，但经过缜密组织也是完全可以实施的。
2.分类辅导。过去中职教学中特别强调“有课必导、课后必导”的原则，这一原则在今天社会主义市场经济体制下中职教学中更凸现出重要性。分层教学必须配合以分类辅导，否则它的作用就不能充分地得到发挥。分类辅导可分为课前辅导与课后辅导、个别辅导与集体辅导、课上辅导与课下辅导、专题辅导与普遍辅导等多种形式，教师要根据实际情况灵活地加以运用，才能取得事半功倍之效。
3.分段提高。中专学制现在多数专业为三年学制。学生在校的整个学习过程划分为若干个既相对独立、又相互联系的阶段。要依据学情，设计阶段目标，限期达到。我们允许学生成绩的差异性，但绝不允许学生成绩停留在一个水平上而没有提高。要通过分层教学使每一名学生在每一个阶段都学有所得、学有进步。对于文化基础课来说，更要强调分段提高的问题。
4.分批推进。目前的中职生虽然个体差异很大，但仍可以大体上划分为不同的群体、不同的批次。通过分层次教学，我们既可以达到分段提高之目的，而且要实现分批推进。如果说分段提高是对学生个体而言，那么分批推进就是对学生群体而言的。全面性和全体性是素质教育的两个非常重要的特征。我们要通过分层次教学，使全体学生的学业成绩都能分批次地波浪式前进、螺旋式上升。
三.分层教学的实施。根据多年的教学经验，我认为应从以下几个方面和环节入手，扎实工作，周密实施，稳妥操作。
1.教学大纲的编写。要根据国家的指导性教学大纲，结合分层教学的需要，组织有经验的教师编写实施性的教学大纲。教学大纲是组织教学的依据，是实现人才培养目标的保证。因此，原则上是在分层教学中分几个层次，每门课程就编写出几套教学大纲。好的教学大纲是有效实施分层次教学的又一重要因素。
2.教学计划的制定。要根据国家的指导性教学计划，制定出科学的、切合实际的各专业的实施性教学计划。教学计划要最大限度地实现培养目标的“多元化”。教学计划的大目标是使所有的学生都成才，但成为什么样的人才决不能强求划一。培养目标的多元化与分层次教学是相互呼应、相辅相成的。因此，搞好分层教学的首要环节和关键是制定和修订教学计划。
3.教材的选用。教育部组织全国中职校优秀教师和实际工作者编写的《中等职业学校规划教材》及与之相匹配的教学大纲不仅突出了应用性、技能性、适用性、实用性与可操作性，而且深浅适度，层次分明，很适用于目前中职学校的分层次教学。此外，还可以根据教学层次的需要自己编写校本教材。
4.教师的配备。教学亦应贯彻“以人为本”的原则。分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于所谓的“慢班”，我们更应配备在教学上较强的教师，因为此群体属于重点提高的部分。教师队伍的配备是分层次教学取得成功的重要保证。
5.教学管理体制的改革。中职学校大胆地推行分层教学是教学管理体制的改革。一是需要动态管理。根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行教学层次的调整，使之与实际情况相符，实现既定的人才培养目标；二是需要体制创新。要大胆地进行多证制改革尝试；三是需要搞好常规管理。安排好不同层次学生的实验实习，合理调度教室，安排好教学进程等。
6.成绩考评办法的改革。要改革学生成绩考核办法，实现成绩考核的经常化、标准化。特别是要探讨不同层次学生成绩的横向比较问题，为学生在校期间的评优、评先和毕业时的推荐就业提供理论依据。分层次教学是因材施教、分类指导等教学原则的具体运用，是全面提高学生素质，保证人人能成才，个个都提高，实现人才培养目标的需要。7.激励机制的建立。实施分层次教学，既要提高教师的认识，以形成共识，产生合力；又要合理地进行利益分配，建立激励机制，调动教师积极性，以产生动力。对担任不同层次教学任务的教师，要根据他们的工作数量和质量，确定合理的课时酬金分配办法，保证及时、足额兑现。贯彻“效率优先、兼顾公平”的原则，建立起校内利益分配和激励机制。
8.教学手段和实习基地建设。为了适应分层次教学的需要，必须完善教学手段，加强校内外实习基地的建设。按照教育资源配置的最优化原则，结合中职学校的实际情况，要实施开放式办学，探索全方位、多层次、多途径建设实习基地的路子，实行校企联合、校乡（镇）联合、校区（高科技产业园区）联合、校校联合等等，把校内外实习基地做大、做好、做强，以促进中等职业学校再振雄风，再创辉煌。
实施分层次教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的，也是中职教育改革和发展的必然选择。分层次教学即分层教学、分类辅导、分段提高、分批推进。通过教学大纲的编写、教学计划的制定、教材的选用、教师的配备、教学管理体制的改革、成绩考评办法的改革。、教学手段和实习基地建设等环节进行实施。
【关键词】
分层教学；分类辅导；分段提高；分批推进；个体差异
【中图分类号】G632
【正文】
分层次教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。这种教学方式既适用于普高教学更适用于中职教学。
一.中职教学实施分层教学的必然性。实施分层次教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的，也是中职教育改革和发展的必然选择。1998年招生并轨改革后，逐步地进行了“两包”改“两自”（自费上学、自主择业）的改革，而且随着科技发展的日新月异，经济结构的优化调整，传统产业升级换代，社会对人才需求的层次越来越高，在激烈的人才市场就业竞争中，中专生由过去的走俏变为现在的“坐冷板凳”。在一个教学班中，个体素质差异之大，是可想而知的。在这种情况下，如果按同一标准、同一个模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面，难以实现既定的人才培养目标，这样的“产品”进入人才市场，可能更不受欢迎，从而形成恶性循环。要使中专生招得来、学得进、能成才，比较现实的选择就是实行分层次教学。
二.分层教学的内涵。分层次教学即分层教学、分类辅导、分段提高、分批推进。
1.分层教学。依据学生入学后的摸底考试成绩对学生进行分层（分班）。我以为中职学生适合分为快、慢两层（升学班、就业班）。快班在贯彻现有中职教学大纲，使学生掌握应职所需的知识和技能的基础上，侧重于基本理论和基础知识的“加深”、“加高”和“加厚”，为学生升入高职学校深造和今后的继续学习奠定良好的基础。慢班则侧重于现有中职教学大纲中的技能训练，主要是为今后的应职就业做好准备。分层教学对于文化基础来说比较好操作，对于专业课来说难度相对大些，但经过缜密组织也是完全可以实施的。
2.分类辅导。过去中职教学中特别强调“有课必导、课后必导”的原则，这一原则在今天社会主义市场经济体制下中职教学中更凸现出重要性。分层教学必须配合以分类辅导，否则它的作用就不能充分地得到发挥。分类辅导可分为课前辅导与课后辅导、个别辅导与集体辅导、课上辅导与课下辅导、专题辅导与普遍辅导等多种形式，教师要根据实际情况灵活地加以运用，才能取得事半功倍之效。
3.分段提高。中专学制现在多数专业为三年学制。学生在校的整个学习过程划分为若干个既相对独立、又相互联系的阶段。要依据学情，设计阶段目标，限期达到。我们允许学生成绩的差异性，但绝不允许学生成绩停留在一个水平上而没有提高。要通过分层教学使每一名学生在每一个阶段都学有所得、学有进步。对于文化基础课来说，更要强调分段提高的问题。
4.分批推进。目前的中职生虽然个体差异很大，但仍可以大体上划分为不同的群体、不同的批次。通过分层次教学，我们既可以达到分段提高之目的，而且要实现分批推进。如果说分段提高是对学生个体而言，那么分批推进就是对学生群体而言的。全面性和全体性是素质教育的两个非常重要的特征。我们要通过分层次教学，使全体学生的学业成绩都能分批次地波浪式前进、螺旋式上升。
三.分层教学的实施。根据多年的教学经验，我认为应从以下几个方面和环节入手，扎实工作，周密实施，稳妥操作。
1.教学大纲的编写。要根据国家的指导性教学大纲，结合分层教学的需要，组织有经验的教师编写实施性的教学大纲。教学大纲是组织教学的依据，是实现人才培养目标的保证。因此，原则上是在分层教学中分几个层次，每门课程就编写出几套教学大纲。好的教学大纲是有效实施分层次教学的又一重要因素。
2.教学计划的制定。要根据国家的指导性教学计划，制定出科学的、切合实际的各专业的实施性教学计划。教学计划要最大限度地实现培养目标的“多元化”。教学计划的大目标是使所有的学生都成才，但成为什么样的人才决不能强求划一。培养目标的多元化与分层次教学是相互呼应、相辅相成的。因此，搞好分层教学的首要环节和关键是制定和修订教学计划。
3.教材的选用。教育部组织全国中职校优秀教师和实际工作者编写的《中等职业学校规划教材》及与之相匹配的教学大纲不仅突出了应用性、技能性、适用性、实用性与可操作性，而且深浅适度，层次分明，很适用于目前中职学校的分层次教学。此外，还可以根据教学层次的需要自己编写校本教材。
4.教师的配备。教学亦应贯彻“以人为本”的原则。分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于所谓的“慢班”，我们更应配备在教学上较强的教师，因为此群体属于重点提高的部分。教师队伍的配备是分层次教学取得成功的重要保证。
5.教学管理体制的改革。中职学校大胆地推行分层教学是教学管理体制的改革。一是需要动态管理。根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行教学层次的调整，使之与实际情况相符，实现既定的人才培养目标；二是需要体制创新。要大胆地进行多证制改革尝试；三是需要搞好常规管理。安排好不同层次学生的实验实习，合理调度教室，安排好教学进程等。
6.成绩考评办法的改革。要改革学生成绩考核办法，实现成绩考核的经常化、标准化。特别是要探讨不同层次学生成绩的横向比较问题，为学生在校期间的评优、评先和毕业时的推荐就业提供理论依据。分层次教学是因材施教、分类指导等教学原则的具体运用，是全面提高学生素质，保证人人能成才，个个都提高，实现人才培养目标的需要。7.激励机制的建立。实施分层次教学，既要提高教师的认识，以形成共识，产生合力；又要合理地进行利益分配，建立激励机制，调动教师积极性，以产生动力。对担任不同层次教学任务的教师，要根据他们的工作数量和质量，确定合理的课时酬金分配办法，保证及时、足额兑现。贯彻“效率优先、兼顾公平”的原则，建立起校内利益分配和激励机制。
8.教学手段和实习基地建设。为了适应分层次教学的需要，必须完善教学手段，加强校内外实习基地的建设。按照教育资源配置的最优化原则，结合中职学校的实际情况，要实施开放式办学，探索全方位、多层次、多途径建设实习基地的路子，实行校企联合、校乡（镇）联合、校区（高科技产业园区）联合、校校联合等等，把校内外实习基地做大、做好、做强，以促进中等职业学校再振雄风，再创辉煌。