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爱因期坦语：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。”初中数学新教材一改原教材的刻板、抽象、单调的面孔，以图文并茂，生动活泼，亲切直观，多样性的形式展现在眼前，而且具有强烈的时代气息，每章节都提出了具有挑战性又有趣味性的问题，能激发学生的解决欲望，能有效提高学生的学习兴趣。对于教师，如何创设学生乐于探究的教学情景，以激发学生学习数学的兴趣，使学生真正的成为课堂的主人，无疑是值得探讨的重要课题。笔者在这方面做了一些尝试，现谈一些探究学习情景的创设途径的肤浅的体会。
一、优化组织形式，营造合作情景
“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于创设教学情境，且情景设计要新颖，要能吸引学生的注意力。根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境。如通过“小猪帮小兔盖房子”学习“比多少”。让学生觉得日常生活中充满了数学问题，对数学知识感到亲切可信，从而产生学习数学的兴趣、动机。另外要选择与儿童生活密切联系的情境。例如：通过在站台上车、下车的人数来学习加减法。学生对发生在身边的事情最容易产生兴趣，如果发生在身边的事情能用所学的知识来解决，就不但能激发兴趣，而且能增强学生学习数学的自信心。在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，在适宜的氛圍中，竟争和个体活动能够增强合作学习。为此，将全班学生进行合理编排，即每一小组中成绩好中差的进行搭配，还得考虑到每一位学生的口头表达能力，观察能力和深刻思维能力，不仅能提高小组探究效率，更有助于学生的全面发展。通过合作让学生意识到只有小组全体成员共同努力才能获得成功，同时也为全班各小组公平竟争创造了条件。
二、问题是知识和能力的生长点
在探究学习过程中教师可紧扣教学内容，精心选择一些典型的、学生非常熟悉的生活问题，来诱发学生的探究欲望。如在讲：“不等式解集”时，用了这样的一个问题来引入：临海东湖公园学生的票价是每人5元；一次购票满30张，每张可少收1元，上周某班27名同学去了东湖公园进行活动，当领队准备好零钱去售票处买27张票时，爱动脑筋的李敏喊住了领队，提议买30张票。学生听后交头接耳，好奇心立记刻被点燃。
问题1：有的同学不明白，明明我们只有27人，买30张票，岂不是“浪费”吗？那么究竟李敏的提议对不对呢？是不是真的“浪费”呢？ 这时候大家就展开了讨论，争先恐后的去发表自己的见解，并通过讨论得出合理的答案。紧接着老师又深层次的提出：
问题2：当然如果去东湖公园的人数较少（比如10个人），显然不值得去买30张票，还是按实际人数买票为好。现在问题是： 小于30人时，至少要有多少人去公园，买30张票反而合算呢？（设有x人进入公园）
问题3：x取哪些值时，5x＞120才成立呢？
这样层层深入的提出问题，分析研究问题，解决问题。学生在不知不觉中就把本节内容给掌握了，他们不仅没有体会到数学的枯燥乏味，反而还体会到数学在现实生活中的巨大作用，让他们发自内心的想去学数学、用数学，从而不知不觉的爱上数学。
三、巧用现代媒体，再生直观情景
目前，随着教育现代化工程的启动，电教媒体和直观教具已在课堂教学中广泛运用，数学教学也是如此，这是因为：一方面电教媒体声图并茂，不仅趣味性、直观性强，能真实、形象、生动的再现数学中的抽象世界，而且还提高了教学效率，增强了学生的接受能力。例如，在探究“不等式及不等式的解集”时，笔者运用了“在古代，我们的祖先就懂得了翘翘板的工作原理，并且根据这一原理设计出了一些简单机械，并把它们用到了生活实践中。由此可见，“不相等”处处可见。从今天起，我们开始学习一类新的数学知识——不等式。
学起于思，思起于疑，无疑则无知．教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是唤起学生强烈的求知欲望，激发学生的兴趣．。 ”
四、引导自主探究，体现活动情景
实验是物理化学中不可缺少的重要环节，而我想说实验也是数学教学中的一大法宝，它对帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创新思维，起着其它任何教学方法无法替代的作用，因此教师要尽可能在需要的实验的章节去创设实验，引导学生自主探究。例如：在讲“三视图”的时候，首先让学生自制一些大小形状相同的正方体，在上课的时候，让他们去分组摆放成各种不一样的图形，然后远距离的去左视、右视、正视和俯视，然后将他们看到的平面图形画出来，并和组内与组间同学分享。这种方式，有利于培学生的动手和动脑能力，更能让学生把抽象的数学问题变得简单，让学生把枯燥的数学课堂变得活跃起来。从而达到我们掌握知识的目的。
五、拓宽探究渠道，创设实践情景
欲使学生学习数学时乐此不疲、乐以忘忧，则应在认真设计教学课堂的同时，积极寻找课堂中的后探究问题，如组织学生开展调查与研究，网上点击，家庭小实验等。这对全面开展数学教育，提高教学质量，发展学生终身学习的能力有重要作用，因此要尽可能的为他们创造条件。例如：在学习打折销售时，让学生周末上街自己去感受打折，并在课堂上向同学们汇报自己的成果，从而真正实现在“做中学，乐中学”。
知识是不能现成传递的，而要回到它的经验状态，即通过学生的亲身体验实现身边转化。今天的课堂既是过去积累的知识传播，又是考虑未来的需求，那就是学生创新意识和实践能力的培养和发展。因此，我们的课堂教学应一切以学生为主体，培养积极探究的热情，使学生真正成为学习的参与者、实践者和研究者。
一、优化组织形式，营造合作情景
“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于创设教学情境，且情景设计要新颖，要能吸引学生的注意力。根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境。如通过“小猪帮小兔盖房子”学习“比多少”。让学生觉得日常生活中充满了数学问题，对数学知识感到亲切可信，从而产生学习数学的兴趣、动机。另外要选择与儿童生活密切联系的情境。例如：通过在站台上车、下车的人数来学习加减法。学生对发生在身边的事情最容易产生兴趣，如果发生在身边的事情能用所学的知识来解决，就不但能激发兴趣，而且能增强学生学习数学的自信心。在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，在适宜的氛圍中，竟争和个体活动能够增强合作学习。为此，将全班学生进行合理编排，即每一小组中成绩好中差的进行搭配，还得考虑到每一位学生的口头表达能力，观察能力和深刻思维能力，不仅能提高小组探究效率，更有助于学生的全面发展。通过合作让学生意识到只有小组全体成员共同努力才能获得成功，同时也为全班各小组公平竟争创造了条件。
二、问题是知识和能力的生长点
在探究学习过程中教师可紧扣教学内容，精心选择一些典型的、学生非常熟悉的生活问题，来诱发学生的探究欲望。如在讲：“不等式解集”时，用了这样的一个问题来引入：临海东湖公园学生的票价是每人5元；一次购票满30张，每张可少收1元，上周某班27名同学去了东湖公园进行活动，当领队准备好零钱去售票处买27张票时，爱动脑筋的李敏喊住了领队，提议买30张票。学生听后交头接耳，好奇心立记刻被点燃。
问题1：有的同学不明白，明明我们只有27人，买30张票，岂不是“浪费”吗？那么究竟李敏的提议对不对呢？是不是真的“浪费”呢？ 这时候大家就展开了讨论，争先恐后的去发表自己的见解，并通过讨论得出合理的答案。紧接着老师又深层次的提出：
问题2：当然如果去东湖公园的人数较少（比如10个人），显然不值得去买30张票，还是按实际人数买票为好。现在问题是： 小于30人时，至少要有多少人去公园，买30张票反而合算呢？（设有x人进入公园）
问题3：x取哪些值时，5x＞120才成立呢？
这样层层深入的提出问题，分析研究问题，解决问题。学生在不知不觉中就把本节内容给掌握了，他们不仅没有体会到数学的枯燥乏味，反而还体会到数学在现实生活中的巨大作用，让他们发自内心的想去学数学、用数学，从而不知不觉的爱上数学。
三、巧用现代媒体，再生直观情景
目前，随着教育现代化工程的启动，电教媒体和直观教具已在课堂教学中广泛运用，数学教学也是如此，这是因为：一方面电教媒体声图并茂，不仅趣味性、直观性强，能真实、形象、生动的再现数学中的抽象世界，而且还提高了教学效率，增强了学生的接受能力。例如，在探究“不等式及不等式的解集”时，笔者运用了“在古代，我们的祖先就懂得了翘翘板的工作原理，并且根据这一原理设计出了一些简单机械，并把它们用到了生活实践中。由此可见，“不相等”处处可见。从今天起，我们开始学习一类新的数学知识——不等式。
学起于思，思起于疑，无疑则无知．教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是唤起学生强烈的求知欲望，激发学生的兴趣．。 ”
四、引导自主探究，体现活动情景
实验是物理化学中不可缺少的重要环节，而我想说实验也是数学教学中的一大法宝，它对帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创新思维，起着其它任何教学方法无法替代的作用，因此教师要尽可能在需要的实验的章节去创设实验，引导学生自主探究。例如：在讲“三视图”的时候，首先让学生自制一些大小形状相同的正方体，在上课的时候，让他们去分组摆放成各种不一样的图形，然后远距离的去左视、右视、正视和俯视，然后将他们看到的平面图形画出来，并和组内与组间同学分享。这种方式，有利于培学生的动手和动脑能力，更能让学生把抽象的数学问题变得简单，让学生把枯燥的数学课堂变得活跃起来。从而达到我们掌握知识的目的。
五、拓宽探究渠道，创设实践情景
欲使学生学习数学时乐此不疲、乐以忘忧，则应在认真设计教学课堂的同时，积极寻找课堂中的后探究问题，如组织学生开展调查与研究，网上点击，家庭小实验等。这对全面开展数学教育，提高教学质量，发展学生终身学习的能力有重要作用，因此要尽可能的为他们创造条件。例如：在学习打折销售时，让学生周末上街自己去感受打折，并在课堂上向同学们汇报自己的成果，从而真正实现在“做中学，乐中学”。
知识是不能现成传递的，而要回到它的经验状态，即通过学生的亲身体验实现身边转化。今天的课堂既是过去积累的知识传播，又是考虑未来的需求，那就是学生创新意识和实践能力的培养和发展。因此，我们的课堂教学应一切以学生为主体，培养积极探究的热情，使学生真正成为学习的参与者、实践者和研究者。