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摘 要：本文通过分析传统教学中忽视学生主体地位的现象，结合新课标的要求，阐述对学生主体地位的再认识，总结课改实践的体会，明确教师主导与学生主体的关系，关注实施过程中所遇到的问题。
关键词：新课标；体育教学；主体地位
体育新课程标准实施以后，许多体育教师在教学中，将以前的“灌输式”和“填鸭式”教学，变为“放羊式”教学。他们认为体育新课程标准就是要求以学生为主体，让学生任意选择活动内容，自主练习。无目标、无计划、无方法、无过程、无指导，也就是体育教师所熟悉的“一个哨子两个球，上完一节体育课”的模式。这其实是放任自由，不负责任的行为。之所以出现这种现象，是由于许多教师并没有从根本上领会新课程标准的精神内涵。那么，在体育教学中究竟该如何更好地实施新课程标准呢？
一、贯彻“健康第一”的指导思想
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中强调指出：“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”体育教师在体育过程中无论选择何种运动项目，都要将增进学生健康贯穿于整个教学过程中，要以身体练习为主要手段，合理安排课堂的运动负荷，力求从发展学生的身体和培养学生的自尊、自信、自强及团体合作精神、竞争能力、创新意识、人际交往等方面全面体现和增进学生身心健康。在教学过程，还要让学生充分体验生命健康存在和发展的乐趣和价值。以新课程发展中对自然资源的开发为例：利用空气进行有氧运动，如散步、慢跑；利用旷野可以进行步行、拉练、野营；利用山地、丘陵可以开展登山运动等。
二、突出学生的主体地位
新一轮的课改对中学体育改革提出了全新的要求，要求体育教师在教育理念上、教学方法上都要有根本性的改变。体育教师要以现代教育理念为指导，改变过去传统体育教学的死记硬背、机械练习的“灌输式”和“填鸭式”教学方法，还要改变过去放任自由、不负责任的教学方式。在教学观念上，要变以教师为中心为以学生为中心，重视学生的主体地位。比如，在备课中，首先要考虑让学生学什么、怎么学，精心设计学生的学习过程和学习行为，而后再设计自身怎么配合、组织、帮助、引导学生学习。陶行知先生就曾说过，“先生的责任不在教而在教学生学，先生教的法子必须根据学生学的法子一面教，一面学。”
动作技能的熟练是形成体育习惯的条件和基础。为使学生正确掌握各种动作技能，并达到熟练程度，体育教师应在学生体育活动中及时的帮助校正错误动作和肯定正确动作。通过及时强化可以提高学生动作技能的熟练程度，体验到成功感。例如，在投篮练习时，投篮时的手法是至为关键的，教师应通过徒手练习、持球原地练习、持球上篮练习等多种方法练习，以强化投篮动作，增加投篮的成功率。在排球扣球的学习中，助跑起跳环节常会出现步法不熟练、起跳点掌握不好、起跳时机掌握不好等错误。其中针对步法不熟练的错误，在最初练习助跑起跳动作时，可采用反复徒手练习跨一步起跳动作，使助跑起跳的最后一步动作定型，逐步过渡到上二步助跑起跳动作定型，再过渡到上三步助跑起跳定型，最后到多步助跑起跳。
三、创建生动活泼的教学氛围和民主和谐的师生关系
体育课堂教学民主化，是新课程的核心理念在体育课堂中的体现，是教师在教学中科学、合理、有效地发挥教学诸要素的相互作用，把学生置于主体地位，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，促使学生自主和谐发展的过程。教师要在对学生充分了解的基础上，针对每个学生的个性，因材施教，促进每个学生的发展。在课堂上，师生之间的行为是相互依存，角色上相互变换，人格上完全平等，就是要努力建立起平等、和谐、健康、文明的人際关系，具有相互尊重、欢乐愉快、进取向上的良好教学氛围。例如，上跳绳课时，笔者先让学生自己复习学过的跳绳动作，然后再集体进行总结。总结过后，再让学生自己创造新的跳绳方法。结果，学生创造出了很多跳绳方法，有向后跳的、交叉跳的，还有的把两根绳子连起来跳长绳等。通过这种方法，充分调动学生的积极性，更好地达到了教学效果。
四、关注学生的运动情感体验
新课程标准中指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。”因此，体育教师在教学内容的选择和教学方法选择上都要特别注重学生的运动兴趣、爱好和个性发展，要让学生在体育学习中获得愉快和成功的情感体验，要利用各种手段调动学生的积极性，让学生自觉、主动、积极的进行体育学习。例如，在进行投掷教学时，就可以让学生根据投掷动作自制一些辅助学具。学生通过摸索，自己动手制作了“响炮”“纸飞机”“沙包”“纸飞镖”等。练习快速挥臂时，学生拿出“响炮”，随着“啪、啪、啦”的声响，学生的挥臂速度加快了；练习出手角度时，“纸飞机”在空中盘旋的长短，就告诉学生角度的高低；“飞镖”可以练掷准，也可以帮助他们练习投掷的准确性。
总之，一切为了学生，为了一切学生。按照新体育课程标准的要求，体育教师在教学中要坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异和不同的需求，真正做到以教师为主导，学生为主体，活动为主线的人本化教学方式。
关键词：新课标；体育教学；主体地位
体育新课程标准实施以后，许多体育教师在教学中，将以前的“灌输式”和“填鸭式”教学，变为“放羊式”教学。他们认为体育新课程标准就是要求以学生为主体，让学生任意选择活动内容，自主练习。无目标、无计划、无方法、无过程、无指导，也就是体育教师所熟悉的“一个哨子两个球，上完一节体育课”的模式。这其实是放任自由，不负责任的行为。之所以出现这种现象，是由于许多教师并没有从根本上领会新课程标准的精神内涵。那么，在体育教学中究竟该如何更好地实施新课程标准呢？
一、贯彻“健康第一”的指导思想
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中强调指出：“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”体育教师在体育过程中无论选择何种运动项目，都要将增进学生健康贯穿于整个教学过程中，要以身体练习为主要手段，合理安排课堂的运动负荷，力求从发展学生的身体和培养学生的自尊、自信、自强及团体合作精神、竞争能力、创新意识、人际交往等方面全面体现和增进学生身心健康。在教学过程，还要让学生充分体验生命健康存在和发展的乐趣和价值。以新课程发展中对自然资源的开发为例：利用空气进行有氧运动，如散步、慢跑；利用旷野可以进行步行、拉练、野营；利用山地、丘陵可以开展登山运动等。
二、突出学生的主体地位
新一轮的课改对中学体育改革提出了全新的要求，要求体育教师在教育理念上、教学方法上都要有根本性的改变。体育教师要以现代教育理念为指导，改变过去传统体育教学的死记硬背、机械练习的“灌输式”和“填鸭式”教学方法，还要改变过去放任自由、不负责任的教学方式。在教学观念上，要变以教师为中心为以学生为中心，重视学生的主体地位。比如，在备课中，首先要考虑让学生学什么、怎么学，精心设计学生的学习过程和学习行为，而后再设计自身怎么配合、组织、帮助、引导学生学习。陶行知先生就曾说过，“先生的责任不在教而在教学生学，先生教的法子必须根据学生学的法子一面教，一面学。”
动作技能的熟练是形成体育习惯的条件和基础。为使学生正确掌握各种动作技能，并达到熟练程度，体育教师应在学生体育活动中及时的帮助校正错误动作和肯定正确动作。通过及时强化可以提高学生动作技能的熟练程度，体验到成功感。例如，在投篮练习时，投篮时的手法是至为关键的，教师应通过徒手练习、持球原地练习、持球上篮练习等多种方法练习，以强化投篮动作，增加投篮的成功率。在排球扣球的学习中，助跑起跳环节常会出现步法不熟练、起跳点掌握不好、起跳时机掌握不好等错误。其中针对步法不熟练的错误，在最初练习助跑起跳动作时，可采用反复徒手练习跨一步起跳动作，使助跑起跳的最后一步动作定型，逐步过渡到上二步助跑起跳动作定型，再过渡到上三步助跑起跳定型，最后到多步助跑起跳。
三、创建生动活泼的教学氛围和民主和谐的师生关系
体育课堂教学民主化，是新课程的核心理念在体育课堂中的体现，是教师在教学中科学、合理、有效地发挥教学诸要素的相互作用，把学生置于主体地位，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，促使学生自主和谐发展的过程。教师要在对学生充分了解的基础上，针对每个学生的个性，因材施教，促进每个学生的发展。在课堂上，师生之间的行为是相互依存，角色上相互变换，人格上完全平等，就是要努力建立起平等、和谐、健康、文明的人際关系，具有相互尊重、欢乐愉快、进取向上的良好教学氛围。例如，上跳绳课时，笔者先让学生自己复习学过的跳绳动作，然后再集体进行总结。总结过后，再让学生自己创造新的跳绳方法。结果，学生创造出了很多跳绳方法，有向后跳的、交叉跳的，还有的把两根绳子连起来跳长绳等。通过这种方法，充分调动学生的积极性，更好地达到了教学效果。
四、关注学生的运动情感体验
新课程标准中指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。”因此，体育教师在教学内容的选择和教学方法选择上都要特别注重学生的运动兴趣、爱好和个性发展，要让学生在体育学习中获得愉快和成功的情感体验，要利用各种手段调动学生的积极性，让学生自觉、主动、积极的进行体育学习。例如，在进行投掷教学时，就可以让学生根据投掷动作自制一些辅助学具。学生通过摸索，自己动手制作了“响炮”“纸飞机”“沙包”“纸飞镖”等。练习快速挥臂时，学生拿出“响炮”，随着“啪、啪、啦”的声响，学生的挥臂速度加快了；练习出手角度时，“纸飞机”在空中盘旋的长短，就告诉学生角度的高低；“飞镖”可以练掷准，也可以帮助他们练习投掷的准确性。
总之，一切为了学生，为了一切学生。按照新体育课程标准的要求，体育教师在教学中要坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异和不同的需求，真正做到以教师为主导，学生为主体，活动为主线的人本化教学方式。