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【摘要】研究性学习是基础教育课程改革的重大突破，是在实施素质教育后出现的一种全新的教学方式，它对学生旧的学习方式，教师“灌输式”的教学观念是一个巨大的冲击，它将有效改变学生的学习方式，教师的教学观念及教学行为。基础教育课程改革的不断深入，必将促使研究性学习在学科领域里的深入开展，给教育改革带来巨大的生机和活力，从而推动课程改革的全面深化。
【关键词】研究性学习师生互动影响
在长期应试教育的培养下，学生的自主性，创造性和探究性在一定程度上受到了挫伤。与传统的教学方式相比，研究性学习是以学生发展为本，更有效地突出学生自主学习的方式，形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极教学方式。在研究性学习中，教师不再是课堂的主体，而是课堂教学的组织者和指导者。
一、研究性学习对学生学习的影响
1.从学生获得探究技能的程度看
在整个的课题研究性学习过程中，从学生的学习方式，思维方式，知识整理和综合，信息资料的收集、处理和判断等方面进行观察，可以很明显地感觉到学生学习的主动性被一步步地提升。学生由过去被动接受知识的状态，变成了在探索中建构自己的知识体系，模拟知识的发生过程，他们掌握的不仅是知识本身，而且是知识产生的过程，从中学习科学的一般方法和规律。
2.从学生的学习兴趣看
通过一个多月的学习，学生不仅对学习化学的兴趣更加浓厚了，而且对于其他学科的知识也在有意无意间会认真地关注，并将所学的知识与周围的环境、生活相联系。从而培养学生自主学习能力，使学生不仅学习到知识，而且更多地体验到如何主动地去获取知识的方法。
3.从学生的综合能力培养看
研究性学习对于提高学生综合运用各学科知识，综合运用各种思维方法，综合采用各种分析研究手段的能力有极大的帮助。
（1）从课题的准备到调查问卷，随着资料的日渐丰富，学生体会到了每前进一步所带来的喜悦，自信心也随之增长，提高了学生自动探索的能力。
（2）在社会调查和社会实践中，让学生接触了社会，了解了社会，为将来走向社会做了必要的准备，提高了学生在社会中的应变能力，同时也增加了他们的社会责任感和使命感。
（3）通过收集信息，查找资料，论文的撰写，培养了他们收集和处理信息的能力。
（4）小组内的相互讨论，相互切磋，相互交流，培养了他们团结协作的精神。例如在课本中CO2能溶于水的实验中，学生就有可能提出这样的问题，把软的塑料瓶盖打开后CO2扩散到空气中使瓶内气体减少导致塑料瓶变瘪，小组内成员通过相互讨论分析原因，重新设计了实验：
当水倒入到充满CO2的密闭容器（医用葡萄糖瓶是密封的）中，软的葡萄糖瓶并没有变瘪；而将水倒入充满CO2没有密封的医用葡萄糖瓶后，再立即密封并振荡，软的葡萄糖瓶就会变瘪。通过分析，通常状况下，1体积的水约溶解1体积的CO2气体，将水注射到充满CO2的密闭容器中，水占有了一定的体积，压强几乎没变，所以软的葡萄糖瓶没有变瘪。而将水倒入充满CO2没有密封的葡萄糖瓶时，由于瓶口没有密封，倒入水时就有一部分的CO2气体逸出，倒好之后再密封并振荡，软的葡萄糖瓶就变瘪了。所以在密闭容器中做CO2与水接触实验时，用了一个气球（便于观察，因软塑料瓶变化少不明显），根据气球变化来判断瓶内压强变化。
（5）研究性学习不拘泥于呆板的格式，学生可以任意发挥，设计他们所做内容的形式等，对于学生的创新能力的培养发挥了很大的作用。
二、研究性学习对老师教育教学的影响
1.对教师教育观念的影响
素质教育是以创新精神和实践能力为重点的，关键在于改变教师的教育教学观念。因此，旧的教育教学观念必须发生转变，而教师观念的更新首当其冲。这就要求教师不能只满足于现有课本知识，要不断学习了解本学科和教学改革方面的新发展，丰富新知识和提高自身专业知识水平。
2.对教师教学创设的影响
（1）创设生动的问题情境：要善于从学生实际出发，从教学要求出发，引导学生通过对某一现象的深入研究去把握和理解知识的内在联系，提高学生分析和解决问题的能力。例如课本第六单元课题2中《二氧化碳制取的研究》，我是这样一步步进行引导的：①前面学习过的反应中生成物是二氧化碳的有哪些？请写出方程式；②这些反应能作为二氧化碳实验室制法吗？为什么？③课本中的家庭小实验：向装有碎鸡蛋壳的玻璃杯中加入一些醋精，立即用蘸有澄清石灰水的玻璃片盖住。问：刚才的实验说明了什么？实验中的反应物是什么？④现在有块状大理石、粉末状大理石、碳酸钠、稀硫酸、稀盐酸五种物质，请猜想，这些物质中哪些物质相互反应能作为实验室制取CO2的反应原理？⑤学生实验探究。⑥学生充分发言交流，教师倾听，适时介入。⑦总结出实验室制取二氧化碳气体的实验原理是利用块状大理石与稀盐酸反应。
（2）开展多种形式的学习活动，要给学生留足思考问题，发表见解的时间和空间，要让绝大部分同学都能积极参与到学习中来，充分调动学生学习的积极性，使学生能主动地去想、去看、去做、去说。
（3）加强学法指导：指导学生在遇到困难时通过哪些途径去寻找答案，指导学生学会利用检索查阅书刊杂志、上网、访谈、问卷等形式获取资料的方法。例如：现行初中化学教材(人教版)第十单元课题1常见的酸和碱一课中，介绍NaOH能与CO2反应：2NaOH + CO2 = Na2CO3 + H2O，但没有安排演示实验，在以往教学中只能提示学生，NaOH与Ca(OH)2 化学性质相似，Ca(OH)2与CO2 能反应，NaOH也能与CO2 反应，学生缺乏感性认识，教师讲解没有说服力。于是我就指导学生去收集资料从以下两个角度探究NaOH溶液与CO2确实发生了化学反应。
第一：利用反应物是气体，而生成物中没有气体，让NaOH溶液与CO2在一密闭容器内（如医用葡萄糖瓶）接触即发生反应，因其内部压强发生改变，从而使医用葡萄糖瓶变瘪。但要引导学生发现问题：CO2能溶解在NaOH溶液的溶剂（水）中并与之反应，所以要证明是溶质NaOH与CO2反应还需要做一个CO2与水在密闭容器中接触的对比实验，以增强实验设计的严密性。
第二：利用化学反应的本质特征：有新物质生成。引导学生利用已知的Ca(OH)2与CO2反应生成CaCO3和H2O进行知识迁移，猜测NaOH溶液与CO2反应的生成物，并设计实验证明生成物中有碳酸盐。
（4）注重对学生学习过程的评价：要充分利用激励机制，善于运用表扬等工具对学生分析问题、思考问题、解决问题、表达能力等多方面进行及时的评价。
总之，研究性学习不仅对学生，更是对老师提出了深层次的要求，也为培养更多创新型人才提供了前提条件，打下扎实的理论与实践基础。
参考文献：
[1]夏正江.对研究性学习课程内涵的一种解读[J].教育研究，2001,(6).
[2]蔡其勇.化学研究性学习实施策略研究[J].重庆教育学院学报，2005,(3).
[3]王屹，贾坷.中学化学教学分层次研究性学习的实验研究[J].化学教育，2004,(11).
作者简介：徐勇峰，上饶广丰县排山镇中学，邮编：334616
【关键词】研究性学习师生互动影响
在长期应试教育的培养下，学生的自主性，创造性和探究性在一定程度上受到了挫伤。与传统的教学方式相比，研究性学习是以学生发展为本，更有效地突出学生自主学习的方式，形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极教学方式。在研究性学习中，教师不再是课堂的主体，而是课堂教学的组织者和指导者。
一、研究性学习对学生学习的影响
1.从学生获得探究技能的程度看
在整个的课题研究性学习过程中，从学生的学习方式，思维方式，知识整理和综合，信息资料的收集、处理和判断等方面进行观察，可以很明显地感觉到学生学习的主动性被一步步地提升。学生由过去被动接受知识的状态，变成了在探索中建构自己的知识体系，模拟知识的发生过程，他们掌握的不仅是知识本身，而且是知识产生的过程，从中学习科学的一般方法和规律。
2.从学生的学习兴趣看
通过一个多月的学习，学生不仅对学习化学的兴趣更加浓厚了，而且对于其他学科的知识也在有意无意间会认真地关注，并将所学的知识与周围的环境、生活相联系。从而培养学生自主学习能力，使学生不仅学习到知识，而且更多地体验到如何主动地去获取知识的方法。
3.从学生的综合能力培养看
研究性学习对于提高学生综合运用各学科知识，综合运用各种思维方法，综合采用各种分析研究手段的能力有极大的帮助。
（1）从课题的准备到调查问卷，随着资料的日渐丰富，学生体会到了每前进一步所带来的喜悦，自信心也随之增长，提高了学生自动探索的能力。
（2）在社会调查和社会实践中，让学生接触了社会，了解了社会，为将来走向社会做了必要的准备，提高了学生在社会中的应变能力，同时也增加了他们的社会责任感和使命感。
（3）通过收集信息，查找资料，论文的撰写，培养了他们收集和处理信息的能力。
（4）小组内的相互讨论，相互切磋，相互交流，培养了他们团结协作的精神。例如在课本中CO2能溶于水的实验中，学生就有可能提出这样的问题，把软的塑料瓶盖打开后CO2扩散到空气中使瓶内气体减少导致塑料瓶变瘪，小组内成员通过相互讨论分析原因，重新设计了实验：
当水倒入到充满CO2的密闭容器（医用葡萄糖瓶是密封的）中，软的葡萄糖瓶并没有变瘪；而将水倒入充满CO2没有密封的医用葡萄糖瓶后，再立即密封并振荡，软的葡萄糖瓶就会变瘪。通过分析，通常状况下，1体积的水约溶解1体积的CO2气体，将水注射到充满CO2的密闭容器中，水占有了一定的体积，压强几乎没变，所以软的葡萄糖瓶没有变瘪。而将水倒入充满CO2没有密封的葡萄糖瓶时，由于瓶口没有密封，倒入水时就有一部分的CO2气体逸出，倒好之后再密封并振荡，软的葡萄糖瓶就变瘪了。所以在密闭容器中做CO2与水接触实验时，用了一个气球（便于观察，因软塑料瓶变化少不明显），根据气球变化来判断瓶内压强变化。
（5）研究性学习不拘泥于呆板的格式，学生可以任意发挥，设计他们所做内容的形式等，对于学生的创新能力的培养发挥了很大的作用。
二、研究性学习对老师教育教学的影响
1.对教师教育观念的影响
素质教育是以创新精神和实践能力为重点的，关键在于改变教师的教育教学观念。因此，旧的教育教学观念必须发生转变，而教师观念的更新首当其冲。这就要求教师不能只满足于现有课本知识，要不断学习了解本学科和教学改革方面的新发展，丰富新知识和提高自身专业知识水平。
2.对教师教学创设的影响
（1）创设生动的问题情境：要善于从学生实际出发，从教学要求出发，引导学生通过对某一现象的深入研究去把握和理解知识的内在联系，提高学生分析和解决问题的能力。例如课本第六单元课题2中《二氧化碳制取的研究》，我是这样一步步进行引导的：①前面学习过的反应中生成物是二氧化碳的有哪些？请写出方程式；②这些反应能作为二氧化碳实验室制法吗？为什么？③课本中的家庭小实验：向装有碎鸡蛋壳的玻璃杯中加入一些醋精，立即用蘸有澄清石灰水的玻璃片盖住。问：刚才的实验说明了什么？实验中的反应物是什么？④现在有块状大理石、粉末状大理石、碳酸钠、稀硫酸、稀盐酸五种物质，请猜想，这些物质中哪些物质相互反应能作为实验室制取CO2的反应原理？⑤学生实验探究。⑥学生充分发言交流，教师倾听，适时介入。⑦总结出实验室制取二氧化碳气体的实验原理是利用块状大理石与稀盐酸反应。
（2）开展多种形式的学习活动，要给学生留足思考问题，发表见解的时间和空间，要让绝大部分同学都能积极参与到学习中来，充分调动学生学习的积极性，使学生能主动地去想、去看、去做、去说。
（3）加强学法指导：指导学生在遇到困难时通过哪些途径去寻找答案，指导学生学会利用检索查阅书刊杂志、上网、访谈、问卷等形式获取资料的方法。例如：现行初中化学教材(人教版)第十单元课题1常见的酸和碱一课中，介绍NaOH能与CO2反应：2NaOH + CO2 = Na2CO3 + H2O，但没有安排演示实验，在以往教学中只能提示学生，NaOH与Ca(OH)2 化学性质相似，Ca(OH)2与CO2 能反应，NaOH也能与CO2 反应，学生缺乏感性认识，教师讲解没有说服力。于是我就指导学生去收集资料从以下两个角度探究NaOH溶液与CO2确实发生了化学反应。
第一：利用反应物是气体，而生成物中没有气体，让NaOH溶液与CO2在一密闭容器内（如医用葡萄糖瓶）接触即发生反应，因其内部压强发生改变，从而使医用葡萄糖瓶变瘪。但要引导学生发现问题：CO2能溶解在NaOH溶液的溶剂（水）中并与之反应，所以要证明是溶质NaOH与CO2反应还需要做一个CO2与水在密闭容器中接触的对比实验，以增强实验设计的严密性。
第二：利用化学反应的本质特征：有新物质生成。引导学生利用已知的Ca(OH)2与CO2反应生成CaCO3和H2O进行知识迁移，猜测NaOH溶液与CO2反应的生成物，并设计实验证明生成物中有碳酸盐。
（4）注重对学生学习过程的评价：要充分利用激励机制，善于运用表扬等工具对学生分析问题、思考问题、解决问题、表达能力等多方面进行及时的评价。
总之，研究性学习不仅对学生，更是对老师提出了深层次的要求，也为培养更多创新型人才提供了前提条件，打下扎实的理论与实践基础。
参考文献：
[1]夏正江.对研究性学习课程内涵的一种解读[J].教育研究，2001,(6).
[2]蔡其勇.化学研究性学习实施策略研究[J].重庆教育学院学报，2005,(3).
[3]王屹，贾坷.中学化学教学分层次研究性学习的实验研究[J].化学教育，2004,(11).
作者简介：徐勇峰，上饶广丰县排山镇中学，邮编：334616